以情促學(xué)：情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

翟偉東

在語文教學(xué)中滲透情感教育，不但能豐富學(xué)生的情感，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合新時(shí)代語文教學(xué)多元化的要求，通過“以情促學(xué)”的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，讓學(xué)生充分理解內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的情感教育的目的?；诖耍P者提出了“深入課本內(nèi)容，挖掘情感元素；運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生情感；結(jié)合讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感”的策略，旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的美感，提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、深入課文內(nèi)容，挖掘情感元素

初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)一味地放在了知識的傳授與積累上，忽視了學(xué)生的情感需求和情感教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦情緒。在新時(shí)代背景下，教師要重視學(xué)生的情感教育，以情促學(xué)，為學(xué)生的身心健康成長打好基礎(chǔ)。

課文中的情感藏在字里行間，一字一句都是人物內(nèi)心情感的外在體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，挖掘人物內(nèi)心的情感，讓文字“說話”，使學(xué)生真切地體會到作者的情感，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，并提高認(rèn)識水平，陶冶情操，看到文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、情感美。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以與學(xué)生一起賞析、品評課文中的句子，使學(xué)生體會文章中的情感。

教師：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，誰能說說哪些句子最讓你感動？”

學(xué)生1：“老師，我覺得是這句，‘母親就悄悄地躲出去……聽著我的動靜，這句把母親對兒子的關(guān)心、無奈、擔(dān)憂寫得非常真實(shí)，字里行間透著母親對兒子的愛，在閱讀的時(shí)候，我的眼前似乎出現(xiàn)了一位愛子心切、舐犢情深的母親?！?/p>

學(xué)生2：“老師，我覺得是‘當(dāng)一切恢復(fù)沉寂……看著我這一句，這句能讓我感受到母親對兒子的疼愛。”

學(xué)生3：“大多數(shù)母親都會像這位母親一樣愛自己的子女，只是方式不一樣而已。我覺得是這句‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。這句話蘊(yùn)含著深深的情感，看似是母親乞求兒子，其實(shí)是母親擔(dān)心兒子因?yàn)樽约弘p腿殘疾而自卑，失去走出屋子、融入社會的勇氣。所以，她想帶兒子去北海散散心，希望能打開兒子的心結(jié)，讓兒子接受自己，重新燃起對生活的熱情?！?/p>

教師：“同學(xué)們都說得很對，那你們誰能說說文中母親對兒子的情感是什么？你們又是怎么理解這種情感的？”

學(xué)生4：“母親對兒子的情感是又愛又心疼。母親不僅擔(dān)心兒子雙腿殘疾不出門，對生活產(chǎn) 生消極心態(tài)，還擔(dān)心自己得病不能長期照顧兒子?！?/p>

學(xué)生5：“史鐵生其實(shí)也是愛母親的、感激母親的。也正因?yàn)檫@樣，他更恨自己。如果不是自己殘疾了，母親也不用這么辛苦?！庾兊帽┡瓱o?！衙媲暗牟Ａг宜椤?！我不去！與‘秋風(fēng)中正開得爛漫等句子，都能體現(xiàn)出作者心中的矛盾和對母親深深的歉疚?！?/p>

學(xué)生6：“是的，‘熱烈而深沉，潑潑灑灑盛開的菊花，何嘗不是作者心中對母親情感的寫照？”

教師讓學(xué)生分析句子中的情感，挖掘人物內(nèi)心的情感元素，不僅能夠幫助學(xué)生理解這篇課文，還能夠讓學(xué)生感受母愛的偉大，喚起學(xué)生對母親的愛，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，升華了語文教學(xué)的意義。

二、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生情感

（一）開展朗讀課文活動

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受字里行間的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要想在初中語文教學(xué)中融入情感教育，教師就要為學(xué)生選擇一些適合朗讀的課文，并為學(xué)生配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第一單元《春》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀這一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔、優(yōu)美、溫暖、細(xì)膩的文字中，感受作者對生機(jī)勃勃的春天的喜愛，體會作者對春風(fēng)、春雨、春草、春花的情感，對生活的熱愛和對大自然的贊美，從而豐富學(xué)生的情感，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

再如，在講解部編版初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》一文時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀過程中配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激情澎湃，感悟作者對黃河精神的贊頌、對祖國的愛、對民族的情以及勇敢抵抗外敵的豪情與壯志，讓學(xué)生感受詩歌中多元的情感和詩歌豐富的層次結(jié)構(gòu)，包括作者對黃河的感恩、贊美、熱愛等，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

（二）演繹課文片段故事

在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，開展課本劇活動，讓學(xué)生在創(chuàng)編劇本、準(zhǔn)備道具、化妝等過程中，提高綜合能力；在演繹課文片段時(shí)感受課文中人物的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，做一個有思想、有情感的新時(shí)代青年。

例如，在講解部編版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備并進(jìn)行演出。在分組過程中，教師可以將一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生組成第一小組，讓他們結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)編表演劇本；將一些動手能力較強(qiáng)的學(xué)生組成第二組，讓他們用現(xiàn)有的物品，為劇本人物設(shè)計(jì)頭飾、服裝；將一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生組成第三組，讓他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理在準(zhǔn)備過程和表演過程中出現(xiàn)的一切狀況；將表演欲強(qiáng)的學(xué)生組成第四組，讓他們扮演劇本中的人物。

在整個準(zhǔn)備的過程中，教師不僅要注重增強(qiáng)班級的凝聚力，增進(jìn)班級學(xué)生之間、師生之間的情感，還要促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。更重要的是，教師讓學(xué)生在表演中真正感受人物的情感，理解課文中人物的心理活動，再加上場景、道具的渲染，學(xué)生就能把自己與課文中人物聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感

（一）拓展閱讀，體驗(yàn)情感

在初中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，求知欲比較強(qiáng)烈，自我成長意識也逐步增強(qiáng)，在語文教學(xué)中只讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師讓學(xué)生閱讀課文、強(qiáng)化對內(nèi)容理解的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中感悟情感、體驗(yàn)情感，使學(xué)生的內(nèi)心變得越來越豐富，讓學(xué)生從不同角度重新審視生活、熱愛生活。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文中母親對兒子的愛和兒子對母親的歉疚，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生閱讀史鐵生的《務(wù)虛筆記》《我與地壇》《病隙碎筆》等文章，在不同作品中感受史鐵生更豐富、更復(fù)雜的情感，使學(xué)生感悟人的堅(jiān)韌、人與人之間的情感、人與物之間的情感，從而豐富學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

再如，在講解部編版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓他們閱讀《紅樓夢》，并通過討論的方式深入理解《紅樓夢》中人物的情感變化。

在語文教學(xué)中，初中語文教師有計(jì)劃地為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生分享、討論所讀內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平、審美能力，還能夠豐富學(xué)生的情感。

（二）開展寫作練習(xí)，抒發(fā)情感

寫作是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。要想提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師就要在以情促學(xué)的初中語文教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生感受課文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的作文水平。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第四單元《故鄉(xiāng)》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)某一個人、某一座山、某一條河的情感；讓學(xué)生寫一寫自己對故鄉(xiāng)那片土地深沉的愛；等等。教師開展寫作練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生從作者的角度體會文章中的情感，理解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，升華內(nèi)心情感。

教師除了結(jié)合課文內(nèi)容開展作文練習(xí)，還可以讓學(xué)生在課外閱讀中寫讀后感，抒發(fā)自己的情感，從而提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

情感教育不僅能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再枯燥，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提升綜合素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到以情促學(xué)的教學(xué)目的。在初中語文教學(xué)中，教師要在方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動初中語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣王磨學(xué)區(qū)）