核心素養(yǎng)視域下語言與思維如何共生共長

戴姍姍

深度課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題時能從不同的角度聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，對課文中的新知進(jìn)行加工，提出自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，要求教師在語文課程中進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng)意識，挖掘語文的育人價值，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)活動的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好，開展個性化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主鑒賞、交流、互動、實踐的過程中整合經(jīng)驗，提高語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

一、通過批注解析情感，提高語言運(yùn)用能力

新課標(biāo)從語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個方面界定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中整合經(jīng)驗、能力、情感、語感、意識理解知識的過程。在建構(gòu)深度課堂時，教師要幫助學(xué)生積累語言材料，設(shè)計符合學(xué)生興趣的實踐活動，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》一文的教學(xué)為例。作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對人物的語言、形象、動作、心理活動進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。文中的“我”在放學(xué)回家途中狼狽不堪、慌忙逃竄，原因是被鵝襲擊、追趕，被嚇得驚慌失措。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的遣詞造句：“先自己閱讀課文，找找描寫鵝的句子，畫出體現(xiàn)‘我們不怕牛的句子，說說金奎叔是怎么對待鵝的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生變換角度，從動作、神態(tài)入手品味字詞，給文章作批注，讓學(xué)生自己比較文章用詞的精妙，結(jié)合相關(guān)詞語感受“我”被鵝襲擊時的心情。

學(xué)生可以從若干角度入手進(jìn)行批注，寫下自己的想法。第一種角度是寫下個人情感，借此體會主人公的心情。如針對《牛與鵝》中的“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”這一句，有的學(xué)生在旁標(biāo)注：“如果我有這樣的動作，一定是表示我很害怕?！蓖ㄟ^帶入自身的情感，學(xué)生會感受到主人公當(dāng)時內(nèi)心的害怕。第二種角度是寫下個人感悟，借此領(lǐng)悟主人公的情感變化。如針對金奎叔說的話，有的學(xué)生的批注為“這講的是做人的道理，告訴我們?nèi)瞬荒芟聩Z那樣仗勢欺人，欺負(fù)弱小”，從而感受到“主人公一開始很害怕，但是領(lǐng)悟了金奎叔的話后，膽量變大了”。第三種角度是寫下自己的困惑，借此揣摩主人公的情感。如針對“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”，有的學(xué)生批注：“為什么直到現(xiàn)在‘我還記得金奎叔的話？因為‘我在人生中還有可能遇到困境讓‘我心生恐懼，只要按照金奎叔的話去做，就能忘記恐懼?！庇纱?，學(xué)生體會到主人公的情感變化，也感受到金奎叔對主人公的影響之深。

要想提高語言運(yùn)用能力，就要注重對語言文字的識記、儲備、整理。教師要把聽與讀、說與寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與語言世界的直接聯(lián)系。《牛和鵝》這篇文章的篇幅較長，共十五個自然段。教師在教學(xué)中可按照勾出關(guān)鍵語句、提出疑問、標(biāo)出重點(diǎn)字詞、記錄感受、關(guān)注描寫、評點(diǎn)寫法的流程，引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，結(jié)合自己的生活情感、體驗，開拓思維、進(jìn)行想象，對文章作出各種假設(shè)，參與收獲知識的探究過程。如教師可以向?qū)W生提出“什么原因改變了作者對鵝和牛的態(tài)度？”這一問題，讓學(xué)生在豐富語言經(jīng)驗的同時，揣摩人物的心理活動，在實踐中表達(dá)自己的想法，提高語言理解與運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，培養(yǎng)聯(lián)想創(chuàng)造能力

思維能力涉及辯證思維、直覺思維、邏輯思維、形象思維等多個方面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考、想象的過程中生成經(jīng)驗，將已有的知識遷移到新的問題中，從而獲得思維品質(zhì)和語文能力的發(fā)展。

深度課堂強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與獨(dú)立思考，教師要讓學(xué)生自己浸潤到語言中進(jìn)行探索分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思維始于直覺，歸于創(chuàng)造。教師要先讓學(xué)生圍繞問題閱讀課文，整合加工文本的詞、句、義、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章語言、分析文學(xué)形象，讓學(xué)生有依據(jù)、有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教授人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》時，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說自己對老虎的印象。接著，教師再組織學(xué)生圍繞“窩囊”一詞品味文中描寫神態(tài)、動作、語言的詞句，厘清人物關(guān)系，找出關(guān)鍵人物，用自己的話復(fù)述故事。深度課堂是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，也就是說，教師不能強(qiáng)制、單方面地灌輸知識。

教師可以借助“窩囊”與“老虎”的鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生注意這種新奇的提法，確保學(xué)生對文本細(xì)節(jié)、材料、信息等，持有一種質(zhì)疑、探究、批判的情感態(tài)度，讓學(xué)生在具體的情境中了解故事，自覺發(fā)揮想象力，推測、分析“我”的心理變化，感受語言文字的特點(diǎn)。思維能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)敏捷性、批判性、靈活性、深刻性。教師引導(dǎo)學(xué)生評價文中的“我”，可以幫助他們感受主人公心情變化、厘清文中人物關(guān)系。學(xué)生能夠在“構(gòu)想我心中的老虎、對比課文中的老虎、反思個人的行為”這三個環(huán)節(jié)中進(jìn)行自我剖析和探究，逐步提高自己的想象力。如有一名學(xué)生有所感悟：“在我想象中，老虎應(yīng)該是很威武的，但是，課文中的主人公由于自己的性格問題，表演出的老虎沒有威懾力。這讓我聯(lián)想到了我自己，我也是比較怯懦的人。但是我又想，主人公的表演最終給大家?guī)砹藲g樂，這不也是一件美好的事嗎？雖然主人公個人能力有限，但是依然敢于表演，這難道不是一種勇敢的表現(xiàn)嗎？”通過分析文章和剖析自我，學(xué)生對作品的理解更加深刻。

教師在課堂中要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計有意義的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中遷移、運(yùn)用語文知識，發(fā)展綜合能力，先讓學(xué)生獨(dú)自思考，再通過進(jìn)一步的梳理、辨識、分析、比較、歸納、積累、整合描述形象，作出判斷，最終形成個體的語言經(jīng)驗。

三、用主題任務(wù)引領(lǐng)實踐，進(jìn)行個性化鑒賞

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。在建構(gòu)深度課堂時，教師要兼顧學(xué)生的語文興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，設(shè)計一個主題任務(wù)，讓學(xué)生在綜合語文實踐活動中自主感知、獲取、梳理信息，學(xué)會掌握、理解、運(yùn)用語言。審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文實踐活動中體驗、欣賞、感受、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，教師要鼓勵學(xué)生深度思考，品味語言藝術(shù)，闡述個性觀點(diǎn)，自主建構(gòu)經(jīng)驗，形成健康的審美意識。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元圍繞自然之美，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，其語文要素為“一邊朗讀一邊想象畫面，感受自然之美”。經(jīng)過對人教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能熟練感知自然景色、物象。教師在教學(xué)中要將“一邊朗讀一邊想象”作為單元主題任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞優(yōu)秀作品的過程中，體驗自然之美，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

針對《走月亮》這篇文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，幫助學(xué)生架設(shè)起一座想象之橋，讓學(xué)生調(diào)動以往閱讀經(jīng)驗，自主品讀，在腦海中想象文中的“我”和阿媽在灑滿月光的小路上的所見所聞，深刻體會果園、村頭、大道、小路、小溪、菜地、拱橋、水塘、溪岸的自然之美?！蹲咴铝痢肥且黄闱樯⑽?，“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文章中間出現(xiàn)了三次、結(jié)尾又出現(xiàn)了一次，這一唱三嘆的結(jié)構(gòu)是情到濃時的自然迸發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“朗讀課文，找出抒情線索，感知文章的情感脈絡(luò)，分析文中主人公的所見、所聞、所想，說一說自己的觀點(diǎn)?！苯處熞寣W(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合文字細(xì)節(jié)，想象文章所描繪的景象，感受景物特點(diǎn)，從而更好地鑒賞美、感悟美、評價美。

四、感悟詩詞情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化自信包括尊重多元文化，理解并認(rèn)同中華文化，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，提升道德修養(yǎng)，形成熱愛中華文化的感情，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要從文化自覺、文化視野、文化自信等多個角度入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化交流，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中要有意識地將四個層面的核心素養(yǎng)融會貫通，組織學(xué)生在感知詩詞情境、朗誦活動中，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工，理解詩詞中的不同情感。接著，教師可以讓學(xué)生開展吟誦訓(xùn)練。吟誦古詩詞是一種欣賞和感受傳統(tǒng)文化審美的重要方式，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、分析詩詞，不斷調(diào)整學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握吟誦的發(fā)聲技巧，提高自身的文化理解能力。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《十五夜望月》這首詩的教學(xué)為例。作者王建用大量的意象描寫了心中蕭索的中秋之夜，既寫了自己望月，又寫了天下人望月。教師要圍繞傳統(tǒng)文化這一核心意蘊(yùn)，以吟誦為軸線，讓學(xué)生在平長仄短、入短韻長、兩調(diào)三聲的吟誦練習(xí)中體會音韻和情感相結(jié)合的妙處，加深學(xué)生對詩詞的理解。作者借景抒情，以己之思代天下人寫出心中的思念，呈現(xiàn)了一幅沉靜、寂寥的中秋之夜圖景。教師在教學(xué)時要以吟誦為主要教學(xué)手段，充分展現(xiàn)古詩的畫面美和音韻美，讓學(xué)生在品味聲調(diào)、韻律、節(jié)奏的過程中感受詩詞的審美效果。同時，教師在教學(xué)中要確保知、情、意、行融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在探索與想象中感悟詩境，在挖掘意象的過程中推敲作者的本意，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，教師要兼顧學(xué)生興趣、思維、能力培養(yǎng)，用問題引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究，提高學(xué)生的知識遷移能力。新課標(biāo)將三維教學(xué)目標(biāo)分為語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四項核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。因此，教師在建構(gòu)深度課堂時要注意知識點(diǎn)之間的銜接，在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思辨與交流中掌握學(xué)習(xí)方法。同時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容拓展知識、提煉關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文的內(nèi)在情感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）