核心素養(yǎng)視域下人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透

左天星

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)。作為連接自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，生物學(xué)在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著重要的作用。將人文教育滲透到初中生物教學(xué)中，對(duì)拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。

一、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中滲透人文教育的重要意義

核心素養(yǎng)不僅包括自然科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神，還包括豐富的人文內(nèi)涵。作為連接自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的橋梁，生物學(xué)在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

生物學(xué)是研究各種生命形態(tài)、生命活動(dòng)和生命規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)屬性，而人文教育中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)生命、尊重生命等理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成敬畏生命的意識(shí)。在初中生物教學(xué)中滲透人文教育，可以幫助學(xué)生形成正確的生命觀。

同時(shí)，在初中生物教學(xué)中滲透人文教育能拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。生物學(xué)與歷史、倫理學(xué)等人文學(xué)科有著密切聯(lián)系，教師在初中生物教學(xué)中滲透人文教育可以幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

（一）強(qiáng)調(diào)生命尊嚴(yán)和生命價(jià)值

生命教育是人文教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前初中生物教學(xué)的重要課題之一。在生物課堂上，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)每個(gè)生命的尊嚴(yán)與價(jià)值，幫助學(xué)生形成敬畏與珍視生命的意識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)融入生命教育理念。例如，在講解部編版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受生命活動(dòng)的奧妙，了解生命誕生的不易，從而使他們意識(shí)到生命的可貴。又如，在講解部編版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章“生物的遺傳與變異”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命延續(xù)的奧秘，感受生命傳承的神奇之處。

另外，在講解部編版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章“生命起源和生物進(jìn)化”時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，選擇一些能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生動(dòng)案例，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)進(jìn)行角色扮演與辯論，借此讓學(xué)生形成生命平等意識(shí)。教師也可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于生命意義的電影片段，并組織學(xué)生討論和交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、科學(xué)館等場(chǎng)所，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心。

需要注意的是，在初中生物教學(xué)中滲透人文教育時(shí)，教師要把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段開(kāi)展生命教育，使其成為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。例如，在教授部編版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元第三章“人體的呼吸”時(shí)，教師可以開(kāi)展“無(wú)煙城市”主題活動(dòng)，利用角色扮演的方式開(kāi)展生命教育。在活動(dòng)中，教師可以先借助圖片、視頻等展示煙草對(duì)人體健康的危害，引出無(wú)煙城市的構(gòu)想。接著，教師可以組織學(xué)生扮演政府工作人員、商家、吸煙者等角色，就無(wú)煙城市的規(guī)劃進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，學(xué)生需要站在不同立場(chǎng)，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。如：扮演政府工作人員的學(xué)生需要考慮民眾健康和商家利益的平衡；扮演商家的學(xué)生需要權(quán)衡經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)責(zé)任；扮演吸煙者的學(xué)生需要反思個(gè)人行為對(duì)他人的影響。通過(guò)角色互動(dòng)和理性討論，學(xué)生能夠深刻地理解吸煙對(duì)個(gè)人和社會(huì)的危害，并學(xué)會(huì)理解他人，珍視生命健康。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)此次活動(dòng)的感想，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)并總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。情境教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中學(xué)習(xí)生命知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到最佳的教育效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。生物學(xué)與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，教師在生物教學(xué)中滲透生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境具有重要作用。在生物課堂上，教師可以結(jié)合相關(guān)的案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。例如，在講解部編版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，教師可以引入瀕危動(dòng)植物的案例，讓學(xué)生感受保護(hù)生物多樣性的緊迫性，并讓他們分析問(wèn)題的成因，促使學(xué)生獨(dú)立思考保護(hù)生物多樣性的具體方法。

此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)調(diào)查，如生物多樣性調(diào)查、水質(zhì)調(diào)查等，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解。這些具體實(shí)踐不僅能豐富生物教學(xué)的形式，還能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

在初中生物教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借助豐富的案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和珍惜生命。例如，在教授部編版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第五單元第四章“細(xì)菌和真菌”時(shí)，教師可以開(kāi)展“探微生物”觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中感受生物的神奇與美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。在活動(dòng)中，教師可以先展示圖片、播放視頻，讓學(xué)生了解微生物的形態(tài)特征，并為學(xué)生介紹常見(jiàn)的致病菌和有益菌，引出“微生物具有兩面性”這一結(jié)論。然后，教師可以給學(xué)生提供微生物的樣本，如酵母菌、霉菌等，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察它們的形態(tài)。在觀察結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生撰寫(xiě)觀察報(bào)告，記錄觀察所得和感想體會(huì)，并組織學(xué)生互評(píng)，以提高學(xué)生的科學(xué)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、愛(ài)護(hù)生物的意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)責(zé)任

初中時(shí)期正值學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要實(shí)施社會(huì)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的理想信念。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)需要面向社會(huì)、造福人類。

例如，在教授部編版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元第二章“用藥與急救”時(shí)，教師可以延伸到抗生素的抗藥性問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何科學(xué)合理地使用抗生素。

教師也可以組織學(xué)生收集相關(guān)資料撰寫(xiě)演講稿，開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考人類福祉與科技進(jìn)步的關(guān)系。例如，教師可以以“兒童白血病的治療前景”“基因技術(shù)在疾病預(yù)防中的應(yīng)用”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將生命科學(xué)知識(shí)與增進(jìn)民生福祉聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師也可以組織學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生實(shí)地了解科研工作對(duì)提高人們生活質(zhì)量的積極作用。

在生物教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入社會(huì)責(zé)任教育，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成長(zhǎng)為既有科學(xué)精神又有社會(huì)責(zé)任感的青年。例如，在教授部編版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章“生物的遺傳與變異”時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解科研人員通過(guò)遺傳育種技術(shù)培育高產(chǎn)、抗逆性強(qiáng)的農(nóng)作物新品種的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些新品種對(duì)提高糧食產(chǎn)量、確保國(guó)家糧食安全的重要作用。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)思考如何通過(guò)科學(xué)研究造福社會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）開(kāi)展生命教育主題活動(dòng)

在初中生物教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的主題，有計(jì)劃地開(kāi)展生命教育主題活動(dòng)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)。以“生命的奧秘”主題周活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生觀看科普電影，讓學(xué)生感受生命活動(dòng)的奧妙。教師也可以組織學(xué)生閱讀與生命起源、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等有關(guān)的科普讀物，了解各種生命的神奇之處。教師還可以組織以“生命的起源”“細(xì)胞中的小天地”為主題的知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索生命奧秘的興趣。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)生命奧秘的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再以“愛(ài)護(hù)生命”主題月活動(dòng)為例。教師可以組織學(xué)生參觀自然博物館、植物園、海洋館等場(chǎng)所，讓學(xué)生在了解各種生物的同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命。教師也可以開(kāi)展主題征文或繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)生命的敬畏意識(shí)。教師還可以組織學(xué)生種植植物并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)生命成長(zhǎng)的不易。此外，教師可以開(kāi)展保護(hù)瀕危動(dòng)物的公益宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物的責(zé)任感。這些具有明確主題的系列活動(dòng)可以持續(xù)滲透生命教育，使學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定愛(ài)生命、愛(ài)自然的理念。

結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中滲透人文教育，可以豐富生物學(xué)科內(nèi)涵和生物教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但人文教育的融入還需教師考慮學(xué)科的內(nèi)在邏輯，避免流于形式。值得注意的是，在初中生物教學(xué)中滲透人文教育時(shí)，教師只有做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮人文教育的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：喀什市第十一中學(xué)）