新課標背景下初中物理高效教學方法的實踐

/張生昊

隨著新課標的推行，我國的教育教學有了新的發(fā)展方向與目標。在新課標背景下，教師要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新教學方法，設計多樣化教學活動，運用多媒體技術，營造良好的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，教師要引導學生進行合作學習，促使學生在學習的過程中掌握更多的知識，增強學習能力。初中物理教學的最終目的在于使學生在學習物理知識的同時，體驗研究過程，從而提升科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力和實踐能力。教師要根據(jù)新課標要求，結(jié)合學生的特點，制定多元化教學策略，以幫助學生更好地學習物理知識，提高物理教學質(zhì)量。

一、利用多媒體技術，創(chuàng)設課堂教學情境

隨著信息技術的發(fā)展，各個領域開始積極應用信息技術，其中就包括教育領域。在初中物理教學中，教師運用多媒體技術不僅可以減小自己的教學壓力，還能減輕學生的學習負擔，使得學生以更為輕松的心態(tài)投入物理學習，這有利于構建高效的物理課堂，增強課堂的教學效果。在新課標背景下，教師可以運用多媒體技術，借助視頻將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化成直觀且形象的畫面，為學生展示一些實驗的操作過程，以增強學生的學習效果，開闊學生的視野。

例如，在講解人教版初中物理八年級上冊第一章中的“物態(tài)變化 溫度”一節(jié)時，教師可以在課堂上利用多媒體設備為學生展示瀑布、蒸汽機、冰雕的圖片，然后對學生說：“這三張圖有什么樣的聯(lián)系？請同學們按照一定的依據(jù)進行分類?！边@樣，學生就能在教師利用多媒體設備創(chuàng)設的問題情境中把握液體、氣體、固體的主要特征，真正有效提高初中物理教學的效率。

又如，教師在教學人教版初中物理八年級上冊第五章中的“光的傳播”這一節(jié)時，可以利用多媒體設備向?qū)W生展示一些自然風光的圖片，然后提出問題“為什么白天能看清這些景色，而晚上卻看不清呢？”，以此引出光傳播的知識點。教師還可以利用多媒體動畫向?qū)W生展示光在不同介質(zhì)中傳播的過程，提高物理知識的形象程度，使學生更加直觀地了解光的傳播過程，以豐富學生的學習體驗，充分鍛煉學生的觀察能力和探究能力，提高課堂教學的效率。

二、合理提問，激發(fā)學生的興趣

問題在教學中有著至關重要的作用，是教學創(chuàng)新的起點與基礎。在初中物理教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富的問題，以提問的方式激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，引導學生主動探究，促使學生理解課堂知識，從而提高學生的學習效率，讓學生對知識的記憶更加深刻。

例如，在教授人教版初中物理九年級全一冊第十一章中的“學生實驗：組裝電路”這一節(jié)時，教師可以先提出“什么是串聯(lián)？串聯(lián)的特征是什么？”“什么是并聯(lián)？并聯(lián)的特征是什么？”等問題，并組織學生進行討論。在學生討論結(jié)束后，教師可以隨機選擇學生回答問題，并根據(jù)學生的回答，引入新課進行教學。這不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的學習能力。

三、開展小組合作學習，提高教學質(zhì)量

要想學生盡快地掌握并靈活運用知識，教師就需要在講解的基礎上創(chuàng)新教學模式。初中物理教師要重視學生的主體地位，善于根據(jù)課本的內(nèi)容設計合理的學習任務，并應用小組合作學習模式開展教學。教師可以根據(jù)班級人數(shù)、學生學習能力等，將學生分為不同小組，讓組內(nèi)成員互幫互助，共同探討疑難知識點，并基于初中生特點開展符合學情的教學活動，以幫助學生開展協(xié)作探究，讓學生在交流探討中理解相關的物理知識點。

例如，在講解北師大版初中物理九年級全一冊第十一章“簡單電路”時，教師可以給學生提供簡單安全的實驗器材，用多媒體設備給學生播放有關家用電路的實驗影像，引導學生進行分組實驗。在學生遇到困難后，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在，激發(fā)學生對實驗的探究興趣，從而提高課堂教學效率和學生學習效率。在此過程中，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生思考，引導組員之間探討相關的問題，從而提高學生的課堂參與度，讓學生掌握相關的知識點。

四、根據(jù)學生的個體差異，實施分層教學

在教學中，教師實施分層教學可以創(chuàng)新現(xiàn)有的物理教學方式和教學手段，這對物理教學的順利實施有一定的促進和推動作用，能夠培養(yǎng)學生的物理思維和物理學科核心素養(yǎng)。同時，教師實施分層教學可以使教學內(nèi)容與方法更加適應學生的實際需求，有助于學生的自主學習，提高學生的學習效率。因此，在初中物理教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，為不同學生制定不同的學習目標，讓每名學生都能在課堂中學到知識、獲得發(fā)展。同時，教師要讓學生對分層教學形成正確的認知。值得注意的是，在實施分層教學的過程中，教師要遵循公平、公正的原則，以同等眼光看待不同能力水平的學生。

例如，在教授北師大版初中物理八年級上冊第二章中的“物體的質(zhì)量及其測量”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以基于分層教學的基本特點，根據(jù)學生的學情，制定以下三個層次的學習目標：一是掌握物體質(zhì)量的測量方式后，測量出實際生活中不同物體的質(zhì)量；二是掌握基礎知識后，根據(jù)所學知識和物體質(zhì)量測量方法提出有價值的問題，并通過自主探究解答問題，得出相關結(jié)論；三是掌握基礎知識，參與物體質(zhì)量的測量實驗，了解物體質(zhì)量的測量方式。這樣，不同能力水平的學生都能選擇適合自己的目標，全身心地投入學習，并完成相應的學習任務，提高自己的物理綜合能力。

五、融入生活化的內(nèi)容，使物理知識貼近生活

隨著新課標的推進，教育界出現(xiàn)了全新的教學思路，即生活化教學，這也給初中物理教學帶來了新的思路。生活化教學策略是指教師在教學過程中引入現(xiàn)實生活元素，引導學生積極參與學習活動，以此達到讓學生全面發(fā)展的目的。在初中物理教學中，教師要將物理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并在課堂上融入一些小實驗，利用日常生活中的現(xiàn)象引入相關的物理知識，將知識嵌入生活化的情境中，化抽象為形象，以幫助學生理解和記憶知識。在這一過程中，教師要引導學生從生活化的情境中建立完整的知識框架，從被動學習變?yōu)樽灾髑笾?，調(diào)動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生的思維敏感性，讓學生理解所學知識。

例如，在教授北師大版初中物理八年級上冊第三章中的“探究——比較物體運動的快慢”一節(jié)時，教師可以根據(jù)學生日常出行所使用的交通工具，創(chuàng)設有趣的問題情境，利用學生感興趣的事物吸引學生的注意力，讓學生主動探索解決問題的途徑和方法，從而提高課堂效率。

又如，在教授北師大版初中物理八年級下冊第七章“運動和力”時，教師可以給學生準備幾個氣球，讓學生通過擠壓、傳、接等方式，感受給氣球施力有什么效果。通過實驗，學生會得出如下結(jié)論：在擠壓氣球時，力改變了氣球的形態(tài)；在傳、接氣球時，力改變了氣球的運動狀態(tài)。在這樣生活化的小實驗中，學生對物理知識的理解會越來越深入，學習物理的興趣也會越來越高。同時，這種方式能拉近物理教學與日常生活的距離，讓學生認識到學好物理的重要性，越來越喜愛物理。

六、加強實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在初中物理課堂中，實驗是重要的組成部分，其可以將一些抽象的知識變得生動和直觀，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學中，教師運用實驗法進行教學，不僅可以引導學生在實驗中掌握相應的知識，加深學生對相關知識點的印象，還能培養(yǎng)學生的實驗操作能力。因此，在初中物理教學中，教師要加強實驗教學，有針對性地將一些需要長時間探究的實驗適當?shù)赝卣怪琳n外，讓每名學生都能夠參與實驗，從而加深學生對相關知識的理解。教師在初中物理教學中運用實驗法進行教學，符合學生的心理認知特征，能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習物理知識的積極性。在實驗教學中，教師應讓學生主動探索，以加深學生對理論知識的理解，全面提高學生的物理學習水平。同時，教師要加強對實驗活動的教學指導與管理工作，確保學生實驗探究的科學性與有效性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學探究能力。

例如，在教授北師大版初中物理八年級上冊第五章中的“學生實驗：探究——平面鏡成像的特點”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用實驗法進行教學。在開展實驗前，教師要讓學生仔細觀察案例實驗的操作過程，明確實驗的目的、所需工具、具體操作步驟等，讓學生做好實驗準備。在實驗過程中，教師要讓學生細致記錄實驗的每個步驟，并記錄實驗存在的不足和遇到的問題。在實驗結(jié)束后，教師要讓學生總結(jié)實驗過程，全面分析實驗得出的具體數(shù)據(jù)，并將其與案例數(shù)據(jù)進行對比，找出其中的差異，從而深入探究存在差異的原因。

結(jié)語

物理課程是學生接觸客觀世界、訓練抽象思維能力的重要途徑，學生對初中物理知識的掌握狀況，對其物理學習能力的發(fā)展有重要影響。因此，在初中物理教學中，教師要科學設計教學內(nèi)容，營造良好的教學氛圍，運用多樣化的教學方法，引導學生主動進行合作學習和實驗探究，以充分調(diào)動學生的學習積極性。教師還要充分尊重學生的主體地位，增強學生之間的互動，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生獲得全新的知識體驗，從而提高學生的學習效率和物理教學的質(zhì)量。

（作者單位：山東省濟寧市微山縣實驗中學）