角色游戲中促進大班幼兒社會性發(fā)展的策略

王俐蘅

大班幼兒開始擺脫對具體事物的依賴，更多地通過頭腦中的形象進行思維和想象。此時，他們更喜歡開展角色游戲，并在扮演各種社會角色的過程中，開始進行多種多樣的社會性交往行為。在此背景下，教師提供合適的材料、情節(jié)，支持幼兒深入開展角色游戲，對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的意義?；诖?，筆者探討了角色游戲中促進大班幼兒社會性發(fā)展的策略，以幫助幼兒發(fā)展社會性行為，提高社交能力。

一、開展沉浸式情境游戲，幫助幼兒習得社會性行為

（一）利用周邊資源開展沉浸式角色游戲

在角色游戲開展中，教師可以選擇幼兒熟悉的實景，打造既具有觀賞性又具有實操性的游戲環(huán)境，促使幼兒開展角色游戲，還原“小社會”活動場景。例如，筆者通過觀察幼兒園周邊環(huán)境，了解了石埠橋及附近的相關資源，并在幼兒園搭建了相關的“小戲臺”“裁縫鋪”“菜市場”等游戲場景，讓幼兒在生動還原的場景中沉浸式投入角色游戲，推動了幼兒社會性行為的產生。

讓幼兒掌握交往技巧是幼兒教育的一個重要目標，而角色游戲則是達成這一目標的重要途徑。在角色游戲中，幼兒會主動模仿成人的行為進行交往，逐漸習得社會交往技巧，提高社會交往能力。剛開始，由于缺乏社會生活經驗，幼兒開展角色游戲會有一定的難度，在扮演某一角色時不知道應該說些什么。如：“小吃店”的“客人”知道點菜，但只會說“服務員請你來一下?！保弧搬t(yī)院”的“病人”只會說自己頭疼、肚子疼、發(fā)燒；“超市”的“營業(yè)員”不知道怎么標“商品”的價格；等等。對此，教師應引導幼兒觀察、學習成人的交往方式，以恰當?shù)姆绞綖橛變撼尸F(xiàn)現(xiàn)實生活中人際交往的不同情景，以豐富幼兒的生活經驗，支持角色游戲的順利開展。

例如，為了豐富幼兒的生活經驗，筆者鼓勵家長帶領幼兒去小吃店、超市，讓幼兒觀察現(xiàn)實生活中的服務員、廚師、營業(yè)員、客人等，了解他們會做些什么、怎么做、說些什么等，并讓幼兒留意小吃店和超市里有哪些商品、這些商品是怎么擺放的等。在此基礎上，筆者在班級里創(chuàng)設了“小吃店”，并組織幼兒開展了“小吃店”角色游戲。在該角色游戲中，升升和軒軒扮演廚師，苒苒和悅悅扮演服務員，雯雯、琪琪、澤澤等扮演客人。以下是筆者選取的三個游戲片段。

片段一。悅悅帶著“客人”來到墻面菜單旁，對“客人”說：“你想吃什么？我來給你介紹吧！我們這里有餃子、包子、鍋貼、面條、炒飯，還有豆?jié){?！睈倫傄贿呎f一邊指著菜單上的圖片給“客人”看。

片段二。在“客人”點好菜后，“廚師”等了一會兒便按響了上菜鈴聲，正在“廚房”里掃地的苒苒立馬把掃把放到一邊，接著拿起道具端給“客人”，并說：“來啦來啦，你要的餃子好了?！敝?，苒苒又繞到后面打掃店里的衛(wèi)生。不一會兒，有“客人”喊道：“服務員，過來一下?！庇谑?，苒苒把掃把給悅悅讓她繼續(xù)掃地，自己則跑到“客人”旁邊，問道：“你有什么需要嗎？”

片段三。新的一天開始了，苒苒在鋪好桌布后迎來了第一位“客人”，她走上前詢問“客人”：“今天你想吃什么呀？可以先看一看菜單，然后告訴我?！碑敗翱腿恕睂⒔裉煲c的菜品告訴苒苒后，苒苒隨即告訴“廚師”：“有一位客人需要一碗牛肉面和一個雞蛋灌餅?！庇械摹翱腿恕边€會根據(jù)自己的經驗，對“服務員”說：“服務員，這里還缺一碗吃的，廚師什么時候能做好給我呀？請麻煩你幫我催一下?！痹凇翱腿恕北磉_訴求后，苒苒會對“廚師”說“要快一點做了，客人開始催了”之類的話。

在整個游戲過程中，扮演服務員的苒苒非常有角色意識，她知道作為服務員需要做哪些事情，如鋪桌布、放調料盤、擺餐具等，會主動詢問“客人”想吃什么，發(fā)展了諸多社會性能力。

（二）根據(jù)實際情況靈活開展沉浸式角色游戲

幼兒大多有去醫(yī)院的經歷，并對醫(yī)院的各類設施感到非常好奇。于是，筆者根據(jù)幼兒的實際情況，創(chuàng)設了簡單的場景，開展了“醫(yī)院”主題的角色游戲。剛開始，“醫(yī)院”只有一張桌子、一個柜子，“醫(yī)生”“病人”“護士”都圍在一起，游戲效果并不理想。

根據(jù)第一天游戲的開展情況，筆者適當調整了“醫(yī)院”的布局，設置了門診區(qū)、一診室、二診室、輸液站、取藥站等。在第二次進行游戲時，筆者為幼兒講解了基本的看病流程，引導幼兒扮演醫(yī)生、護士、病人等，開展了角色游戲。與第一次游戲相比，幼兒這次有了明顯的進步，但“病人”在講述病情時大多比較簡單，如許多幼兒表示肚子疼，少部分幼兒表示咳嗽、頭有點疼。于是，在游戲進行一段時間后，不少幼兒就覺得沒有意思，并提出想要更換區(qū)域。對此，筆者扮演二診室醫(yī)生介入了游戲，并提出“你咳嗽的時候感覺喉嚨里有痰嗎？”“喝水的時候嗓子疼不疼？”“什么時候頭疼得比較厲害？”之類的問題，詢問了“病人”一些詳細的情況。慢慢地，一診室的“醫(yī)生”也學著筆者的樣子詢問這種更詳細的問題。如在扮演病人的欣欣來到診室后，扮演醫(yī)生的雯雯問道：“你發(fā)燒幾天了？”欣欣回答道：“四天了?！宾┯謫枺骸俺税l(fā)燒還有哪里不舒服嗎？我們先量個體溫吧?！痹诹客牦w溫后，雯雯說：“你需要吃點退燒藥，我給你開了藥，你可以拿著藥單去取藥站找‘護士了?！?/p>

在開展角色游戲的過程中，教師不僅是指導者、合作者，還是支持者，要做一個有心人，幫助幼兒豐富游戲情境，支持幼兒順利開展游戲。教師還要細致觀察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，了解游戲中材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)給予恰當?shù)闹笇?，促使幼兒將無意識的游戲過程變?yōu)橛幸庾R的學習過程。

例如，在某天開展游戲前，恩恩說：“我昨天玩游戲的時候要記好多‘客人點的餐，好難??！”針對恩恩的抱怨，筆者組織幼兒開展了一次討論活動，讓幼兒思考有什么方法可以解決這一問題。雯雯說：“可以拿筆記下‘客人點的菜。”蕊蕊說：“我和爸爸媽媽在外面吃飯都是提前在菜單上面畫好交給服務員的。不如我們給小吃店設計一份菜單吧，有了菜單，客人進店之后就可以用筆把自己想吃的菜畫出來，服務員看到就能知道客人想吃什么，這樣就不會記漏了。”筆者肯定了蕊蕊的想法，鼓勵幼兒設計和制作小吃店的菜單，并將其運用到游戲中。

在開展角色游戲的過程中，教師要多詢問幼兒的想法。如在上述活動中設計完菜單后，教師還可以根據(jù)游戲的需要或幼兒的想法，組織幼兒設計宣傳海報、推廣新菜品等，真正做到讓幼兒成為游戲的主人。

游戲是幼兒自主自由的活動，教師不應過度干預幼兒的游戲，而應適時適當?shù)亟槿胗螒蚧顒?，讓幼兒從游戲中獲得快樂，收獲更多知識與經驗。

二、創(chuàng)造性地使用游戲材料，提高幼兒的社會性能力

在開展角色游戲的過程中，偶爾會出現(xiàn)材料不全的情況，導致幼兒不能很好地沉浸于游戲。針對這類情況，筆者與幼兒進行了討論，并決定讓幼兒在園區(qū)所有區(qū)域內自行尋找可使用的材料，自主制作游戲道具進行游戲活動。

例如，在“蛋糕店”角色游戲中，有幼兒表示想做一個大蛋糕，與所有的伙伴分享，但游戲區(qū)域內沒有符合該幼兒要求的材料。于是，筆者鼓勵幼兒在園內尋找符合要求的材料。在筆者的鼓勵下，幼兒找來輪胎作為底座，并與同伴合作使用各色黏土做裝飾，制作了巨大的“奶油水果蛋糕”。

在上述活動中，幼兒自主尋找材料、共同制作并分享，在各個環(huán)節(jié)都進行了社會性交往，在一次次的合作、交流中提高了自身的社會交往能力。

三、明確指導要點，提高幼兒的社會性發(fā)展水平

（一）充分尊重幼兒的游戲意愿

在開展角色游戲的過程中，教師要尊重幼兒的游戲意愿，根據(jù)幼兒的社會經驗及游戲興趣開展游戲，并及時梳理幼兒對角色游戲的興趣點和重點需求，據(jù)此適當調整游戲內容或形式。教師不應替幼兒安排游戲主題和游戲材料，而應充分尊重幼兒的興趣和需要，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和社會性發(fā)展水平，據(jù)此開展適合幼兒的角色游戲，讓幼兒在愉悅的游戲氛圍中獲得發(fā)展。

（二）提供具有層次性的材料

在角色游戲的開展過程中，教師要提供豐富多樣且具有層次性的材料，方便幼兒自主選擇材料創(chuàng)造性地開展角色游戲。教師可以投放低結構、靈活多變的游戲材料，為幼兒提供充足的探索空間。

值得注意的是，教師不應一次性提供各類材料，而應以游戲的開展需要為基礎，根據(jù)幼兒的游戲需求逐步增添材料，以滿足幼兒的好奇心，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（三）家園共育合力拓展游戲資源

幼兒教育離不開家長的支持和參與，在開展角色游戲的過程中，教師可以與家長多交流、多研討，吸引家長主動參與、積極配合幼兒園開展角色游戲，合理利用自身的職業(yè)特點，為幼兒提供多種了解社會角色的渠道，并與幼兒一起搜集相關的材料，為幼兒開展角色游戲提供經驗和材料上的支持。

結語

發(fā)展幼兒的社會性能力并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師要選擇適合幼兒年齡特點的角色游戲，激發(fā)幼兒參與社會交往的興趣，讓幼兒在各類角色游戲中了解社會生活，掌握社會交往和溝通技巧，進而實現(xiàn)社會性發(fā)展。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園）