如何將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村幼兒園戶外活動

朱玲

具備地域文化特色的鄉(xiāng)土資源能夠為農(nóng)村幼兒園戶外活動的開展提供豐富的資源，是農(nóng)村幼兒教育中不可缺少的一部分。然而，受幼兒園自身教育條件的限制及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分農(nóng)村幼兒園在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和應(yīng)用上還存在一些不足之處。對此，筆者思考了農(nóng)村幼兒園戶外活動中利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實意義，并分析了鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村幼兒園戶外活動的路徑，以期豐富農(nóng)村幼兒園的戶外活動，為幼兒帶來豐富多彩的活動體驗，讓幼兒各方面能力獲得一定的發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園戶外活動中利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實意義

鄉(xiāng)土資源是指鄉(xiāng)村地區(qū)自然生態(tài)方面的資源，其涵蓋文化資源、風(fēng)俗資源、生活經(jīng)驗等，是長久以來鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展所積累的重要財富，在教育領(lǐng)域起著重要的作用。

從幼兒教育的角度來看，在開展農(nóng)村幼兒園戶外活動的過程中，利用本土化資源更容易被幼兒接納和認(rèn)可，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在全面落實學(xué)前教育改革的背景下，教育領(lǐng)域提倡農(nóng)村地區(qū)幼兒園加強(qiáng)對鄉(xiāng)土資源的挖掘，利用多種教育資源豐富教育活動的內(nèi)容和形式，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。由此可見，因地制宜地利用鄉(xiāng)土資源，既是幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是幼兒戶外活動順利實施的重要保障。

在具體的實踐中，農(nóng)村幼兒園以本土化的資源為依托，開展豐富多彩的戶外活動，不僅可以讓幼兒近距離地體驗鄉(xiāng)村地區(qū)的風(fēng)土人情，豐富幼兒的活動體驗，還能激發(fā)幼兒對農(nóng)村地區(qū)文化景觀、生態(tài)環(huán)境、自然資源的探索欲望，提高幼兒對鄉(xiāng)土文化的感知力，培養(yǎng)幼兒對生態(tài)自然環(huán)境的喜愛之情。

此外，受農(nóng)村地區(qū)教育條件的限制，部分幼兒園在戶外活動中可利用的教學(xué)資源有限。在此背景下，教師開發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源開展戶外活動，不僅可以降低組織戶外活動的成本，還可以營造良好的游戲氛圍，達(dá)到更好的教育效果，有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

二、鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村幼兒園戶外活動的路徑

（一）深挖鄉(xiāng)土資源開展戶外探險活動

幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，且天性活潑好動，與枯燥的知識學(xué)習(xí)相比，他們更熱衷于趣味性十足的游戲活動。因此，在幼兒教育階段的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亻_展形式多樣的游戲活動，可以充分調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果，達(dá)到開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

鄉(xiāng)土資源可以為農(nóng)村幼兒園開展戶外活動提供低成本、高質(zhì)量的教育資源。教師可以將鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村幼兒園的戶外活動，開展形式多樣的戶外探險活動，引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，讓幼兒感知本土特色與人文氣息，從而激發(fā)幼兒參與戶外活動的興趣，加深幼兒對當(dāng)?shù)匚幕母兄c了解。

在具體實踐中，教師要以幼兒為主體，站在幼兒的角度思考問題，挖掘并利用貼近幼兒生活實際的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)出豐富多樣的戶外探險活動，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，以激發(fā)幼兒主動參與戶外活動的熱情，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒在參與活動的過程中獲得更多知識與經(jīng)驗。

（二）利用鄉(xiāng)土資源開展實踐活動

教師可以在了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村獨特的地理環(huán)境與物種的基礎(chǔ)上，挖掘可用于戶外活動的自然素材，開展多種類型的實踐活動，豐富戶外活動的內(nèi)容與形式，促使幼兒積極參與其中。例如，在春天，教師可以引導(dǎo)幼兒到農(nóng)田參觀播種的景象，讓幼兒了解農(nóng)民種植糧食的過程，感受勞作的艱辛，深刻體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義，從而養(yǎng)成珍惜糧食的良好習(xí)慣；在夏天，教師可以在區(qū)域活動中教幼兒用麥子的秸稈編織不同樣式的草帽，培養(yǎng)幼兒的動手能力與審美能力。

教師也可以帶領(lǐng)幼兒到田間地頭欣賞油菜花、到草地上放風(fēng)箏、到田野里撿稻穗制作標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒了解不同季節(jié)的鄉(xiāng)土資源，體會其特點與價值，感受大自然的神奇魅力。

教師還可以利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源開展種植、飼養(yǎng)等活動，如定期帶領(lǐng)幼兒參與實踐操作，組織幼兒參與澆水、拔草、施肥等勞動，或讓幼兒了解各類蔬菜或水果的顏色、味道、形態(tài)等，組織他們開展種子分類小游戲，從而培養(yǎng)幼兒的識別能力與感知能力，拓寬幼兒的知識面。

（三）利用民間游戲豐富戶外活動

教師可以收集當(dāng)?shù)乇容^常見的民間小游戲，如“跳皮筋”“老鷹捉小雞”“炒黃豆”等，并根據(jù)幼兒的年齡特點、性格特點等，將民間小游戲以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌霊敉饣顒?，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒在安全的戶外環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行游戲，并從中獲得知識，體會戶外活動的樂趣。

（四）利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

鄉(xiāng)土資源中隱藏著豐富的游戲材料，具有較高的教育價值。教師可以深入挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將其合理應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園的戶外活動中，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境與活動區(qū)域，充分體現(xiàn)農(nóng)村的地域和資源優(yōu)勢。

例如，教師可以開展手工制作活動，帶領(lǐng)幼兒利用自然材料制作手工作品，如用麥稈編織草帽，用絲瓜藤、絲瓜葉制作創(chuàng)意拼貼畫等，并引導(dǎo)幼兒利用這些物品裝飾戶外活動環(huán)境，讓幼兒從中獲得游戲樂趣，學(xué)到更多生活小知識。

（五）利用鄉(xiāng)土資源開展主題活動

教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源設(shè)計并開展主題活動。例如，筆者所在幼兒園地處江海交匯第一灣——張家港灣旁，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。幼兒對長江及江邊的張家港灣有著強(qiáng)烈的好奇心和深厚的情感。作為班級微課程的開發(fā)者，筆者以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及課程游戲化理念為引領(lǐng)，以幼兒的興趣為導(dǎo)向生成了新課程“美麗的張家港灣”，并以“美麗江灣有什么”“美麗江灣我守護(hù)”“美麗江灣我愛你”等為主題，帶領(lǐng)幼兒開展了一系列戶外活動。通過活動，幼兒對張家港灣有了更多的了解，萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的喜愛和自豪之情。

（六）利用鄉(xiāng)土資源開展戶外建構(gòu)活動

建構(gòu)活動是幼兒最喜歡的活動之一。教師可以合理利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，帶領(lǐng)幼兒開展戶外建構(gòu)活動。例如，張家港灣擁有諸多特色建筑，如龍門簍、烏龜亭等，筆者鼓勵幼兒利用周末時間觀察這些建筑，并努力將家鄉(xiāng)的美景“搬”到幼兒園中。在此基礎(chǔ)上，筆者就搭建內(nèi)容詢問了幼兒的想法。昊昊說：“我想搭龍門簍，我覺得可以用長方形的積木試一試，先用長方形的積木圍成一個圓圈，再一層一層地往上搭建。”桐桐說：“我想在張家港灣搭個養(yǎng)螃蟹的池塘。”妞妞說：“我想搭一座彎彎曲曲的九曲橋?！敝?，筆者根據(jù)幼兒的想法提供了合適的材料。在材料的支持下，幼兒如火如荼地開始了戶外建構(gòu)活動。

在上述建構(gòu)活動中，筆者將張家港灣作為重要的教育資源融入了農(nóng)村幼兒園的戶外活動，很好地吸引了幼兒的注意力，促使幼兒積極參與其中，大膽表達(dá)自己的想法并付諸實踐?？梢姡绾卧趹敉饣顒又泻侠?、有效地應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，是值得教師思考并解決的問題。

（七）家園合力開展戶外活動

家庭教育對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在挖掘鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外活動的過程中，教師應(yīng)重視家庭教育的重要作用，積極開展家園共育，主動聯(lián)系家長，適時邀請家長參與幼兒園的戶外活動，讓他們認(rèn)識到鄉(xiāng)土資源的教育價值，從而自覺地將鄉(xiāng)土資源融入家庭教育。

在具體實踐中，教師可以將家長分為爸爸組、媽媽組，并為每個小組安排合適的活動任務(wù)。例如，爸爸組可以帶領(lǐng)幼兒利用各類自然材料自制游戲器材、設(shè)置障礙物，開展體能鍛煉活動，培養(yǎng)幼兒的毅力與獨立性；媽媽組可以帶領(lǐng)幼兒利用自然材料編織手工藝品，或參觀果園進(jìn)行采摘活動，并讓幼兒將采摘的水果帶給爺爺奶奶品嘗，讓幼兒學(xué)會愛與感恩。

這種模式不僅有助于調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性和主動性，還有助于豐富幼兒的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，保持幼兒身心健康發(fā)展。

（八）利用鄉(xiāng)土資源自制玩具

教師可以利用鄉(xiāng)土資源自制活動器材或玩具，為幼兒參與戶外活動提供豐富的活動材料，提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，樹枝、麥稈、稻草等都是常見的鄉(xiāng)土材料，教師可以將這些物品進(jìn)行消毒，通過精心制作使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱耐婢摺?/p>

在玩具制作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動參與，讓幼兒充分發(fā)揮想象力制作出自己喜歡的玩具，如利用麥稈制作游戲棒、利用繩子裝飾道具、將紙盒加工成積木等，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒體會動手操作的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展各類趣味十足的戶外活動，豐富幼兒的活動體驗，激發(fā)幼兒參與戶外活動的興趣。

結(jié)語

鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村地區(qū)本土化的教育資源，在幼兒園戶外活動的開展過程中有著成本低和教育價值高的優(yōu)勢。在全面落實學(xué)前教育改革的背景下，針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育資源不夠豐富的問題，教育領(lǐng)域提出了加大鄉(xiāng)土資源開發(fā)和應(yīng)用的建議。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識到鄉(xiāng)土資源的重要教育價值，積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，以增強(qiáng)幼兒戶外活動的趣味性為目標(biāo)，因地制宜地開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的戶外活動，引導(dǎo)幼兒體驗自然環(huán)境，了解鄉(xiāng)土資源中蘊含的文化特色，以增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園戶外活動的實施效果，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市德積幼兒園）