隗晶林
一、個(gè)案概況
(一)一般情況
小杰(化名)是一名8歲的小學(xué)二年級(jí)男生,體型微胖,身材壯實(shí),力氣大。小杰自幼跟隨父母在深圳生活,而比他大3歲的哥哥自幼同祖父母一起在香港生活。小杰每年寒暑假會(huì)獨(dú)自前往香港,和哥哥相聚。
小杰的父親、母親均為在職員工,二人經(jīng)常相互埋怨和指責(zé),家庭氛圍不太和睦。父親薪資收入比母親多,性格比較強(qiáng)勢(shì),脾氣暴躁,在家庭中處于主導(dǎo)地位,因自身工作較忙,所以孩子的養(yǎng)育和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要由母親負(fù)責(zé)。父親常指責(zé)母親沒(méi)有把家里收拾干凈,沒(méi)有把孩子養(yǎng)育好,導(dǎo)致孩子在學(xué)校常常闖禍。而母親則抱怨父親不管家里的事情,把孩子和家務(wù)丟給自己一個(gè)人。
(二)問(wèn)題表現(xiàn)
小杰的學(xué)業(yè)水平較差,人際交往狀況也較差,紀(jì)律意識(shí)薄弱,快樂(lè)感缺失,偶爾會(huì)嚷嚷著“沒(méi)意思,不想活了”之類(lèi)的話語(yǔ)??迫谓處熀屯瑢W(xué)反映小杰情緒波動(dòng)大、易沖動(dòng),如心情好時(shí),他能與同學(xué)友好相處、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù);而心情不好時(shí),他經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生語(yǔ)言和肢體的沖突,不愿意完成學(xué)業(yè)任務(wù)。年級(jí)組長(zhǎng)反映,小杰自入學(xué)以來(lái),每學(xué)期至少發(fā)生2起與他人嚴(yán)重肢體沖突的事件,不能遵守課堂紀(jì)律,不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),甚至趁科任教師在黑板上板書(shū)時(shí),悄悄從后門(mén)溜出教室去操場(chǎng)上玩。
(三)筆者的觀察
小杰的表達(dá)欲較強(qiáng),思維活躍,動(dòng)作敏捷,想象力豐富,喜歡用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)講述自己和同學(xué)之間發(fā)生的事情。他心思細(xì)膩,有些敏感,思想略有些偏激,在人際交往上有些斤斤計(jì)較,無(wú)法釋?xiě)雅c同學(xué)之間的很多恩怨。在與筆者交流時(shí),他大方、自然,當(dāng)溝通過(guò)程中擔(dān)心筆者聽(tīng)不懂時(shí),會(huì)主動(dòng)再次做詳細(xì)的解釋。小杰生活中缺少朋友,常常感到孤單,他與父母的關(guān)系不是特別親近,與自幼在香港生活的哥哥之間的關(guān)系也較為疏離。小杰喜歡學(xué)校,希望學(xué)校有同學(xué)和他一起玩,但班上僅有幾個(gè)男生愿意和他玩,并且彼此之間容易因追逐打鬧而發(fā)生言語(yǔ)或肢體沖突。
二、案例分析
(一)對(duì)小杰心理問(wèn)題的評(píng)估與診斷
小杰的問(wèn)題集中體現(xiàn)在學(xué)業(yè)水平差(學(xué)習(xí)習(xí)慣差)、人際關(guān)系不佳、自我中心化嚴(yán)重、愉悅感和意義感缺失四個(gè)方面。問(wèn)題的成因有以下三點(diǎn)。
一是生理原因。8歲兒童大腦及相關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)尚未完全發(fā)育,往往容易出現(xiàn)注意力不集中、好動(dòng)等現(xiàn)象。同時(shí),8歲兒童的辯證思維能力大多尚未萌芽,共情能力較弱,認(rèn)知與情緒表達(dá)多以自我為中心。
二是家庭原因。父母關(guān)系緊張,常因小杰的學(xué)業(yè)和行為問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)吵。父母給予的有效陪伴較少,小杰缺少足夠的社會(huì)支持。
三是心理原因。小杰經(jīng)歷了較多負(fù)面生活事件,如學(xué)業(yè)差、教師批評(píng)、同學(xué)不和他玩、親子沖突、父母爭(zhēng)執(zhí)等。在此基礎(chǔ)上,他形成了一些錯(cuò)誤認(rèn)知,如認(rèn)為別人都是故意針對(duì)自己的,自己總是被誤會(huì)、被冤枉的那個(gè)人。在情緒方面,他易被激怒,情緒自我調(diào)節(jié)能力弱。在行為模式方面,他常采用打鬧和言語(yǔ)調(diào)侃、諷刺等錯(cuò)誤方式和同學(xué)互動(dòng)。
(二)對(duì)小杰心理問(wèn)題成因的分析
小杰學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)業(yè)水平低及人際交往等問(wèn)題與家庭錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式有著極其密切的關(guān)系。作為小杰的心理教師,筆者溫和對(duì)待他、耐心傾聽(tīng)他的想法,并積極引導(dǎo)他。因此,只要一有空閑時(shí)間,他就從教室里溜出來(lái)找筆者,從不考慮筆者的工作、生活節(jié)奏是否被他的隨時(shí)到訪打亂。小杰的這種無(wú)邊界感一度引起了筆者的反感(反移情現(xiàn)象)。這也充分暴露出小杰在人際交往中存在的問(wèn)題:缺乏邊界感、不會(huì)換位思考、不懂恰當(dāng)(禮貌和尊重)的交往方式。
這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于家庭。一方面,父母并未教授小杰正確的人際交往規(guī)則;另一方面,父母之間相互指責(zé)、埋怨的錯(cuò)誤互動(dòng)模式給小杰做了不良的示范。另外,父親在家庭中的主導(dǎo)地位,使小杰在潛移默化中認(rèn)同了父親暴躁易怒、習(xí)慣性指責(zé)他人而極少反思自己的性格特征,甚至無(wú)意間模仿了父親的“暴力”行為。由于不懂正確的人際交往方式,小杰在學(xué)校里經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突,幾乎沒(méi)有什么朋友。而和唯一的朋友交往時(shí),他又慣用打鬧、推搡的方式與之互動(dòng),繼而二人產(chǎn)生矛盾。當(dāng)矛盾發(fā)生后,小杰因不知如何化解矛盾、修復(fù)關(guān)系而苦惱不已。
三、輔導(dǎo)策略與理論依據(jù)
在此次個(gè)案輔導(dǎo)中,筆者主要采用了嚴(yán)虎博士的繪畫(huà)心理分析與治療技術(shù)、“移情”關(guān)系及認(rèn)知—行為重塑技術(shù),經(jīng)過(guò)12次的輔導(dǎo),最終取得了良好的效果。
嚴(yán)虎博士的繪畫(huà)心理分析與治療技術(shù)本質(zhì)上是一種投射技術(shù)。繪畫(huà)這一方式可以有效地將個(gè)體看不到、摸不著的主觀世界外化成清晰可見(jiàn)的圖像,幫助個(gè)體釋放情緒、改善心理、認(rèn)識(shí)自己、了解他人、促進(jìn)溝通和改善人際關(guān)系等。受知識(shí)容量、生活經(jīng)驗(yàn)及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的限制,小學(xué)階段的兒童往往很難用語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)自己內(nèi)心的情緒、感受等,因此在引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心時(shí),繪畫(huà)技術(shù)是個(gè)案輔導(dǎo)中最好用、最有效的技術(shù)之一。因?yàn)樾〗芊浅O矚g用畫(huà)畫(huà)加解說(shuō)的方式進(jìn)行交流,所以筆者選擇了繪畫(huà)心理技術(shù)作為主要的輔導(dǎo)手段。
四、輔導(dǎo)過(guò)程
(一)搜集信息,建立關(guān)系階段(第1~3次咨詢(xún))
在第1次咨詢(xún)時(shí),筆者先邀請(qǐng)小杰畫(huà)出自己和“仇人”的故事,隨后又邀請(qǐng)小杰畫(huà)了樹(shù),目的是了解小杰無(wú)意識(shí)的自我形象、自身對(duì)成長(zhǎng)的感受等內(nèi)容。小杰的畫(huà)作《樹(shù)》(見(jiàn)圖1)以戰(zhàn)爭(zhēng)為主要內(nèi)容。
圖1? 第1次咨詢(xún)時(shí)小杰的畫(huà)作《樹(shù)》
在第2次咨詢(xún)時(shí),筆者先邀請(qǐng)小杰畫(huà)出自己和同學(xué)的沖突,在傾聽(tīng)過(guò)程中引導(dǎo)小杰反思自己的認(rèn)知偏差。隨后,筆者又邀請(qǐng)小杰畫(huà)“房樹(shù)人”,想了解他與家庭的關(guān)系,但小杰表示自己已經(jīng)畫(huà)過(guò)樹(shù)木了,不想再畫(huà)了。他畫(huà)了房子和人物,畫(huà)作依然以戰(zhàn)爭(zhēng)為主要故事情節(jié),作品取名為《中國(guó)大隊(duì)的故事》。
在第3次咨詢(xún)時(shí),筆者先邀請(qǐng)小杰畫(huà)《學(xué)校動(dòng)態(tài)圖》(見(jiàn)圖2),了解小杰對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。雖然小杰的學(xué)業(yè)水平較低,但他對(duì)學(xué)校的態(tài)度還是比較積極的。從畫(huà)面故事情節(jié)來(lái)看,盡管學(xué)校的人際交往中充滿了沖突和矛盾,但是小杰還是喜歡學(xué)校的。學(xué)校在一定程度上給了小杰安全感。隨后,筆者又邀請(qǐng)小杰畫(huà)自己的家。從畫(huà)作上看,小杰的父母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾,他們對(duì)小杰的關(guān)注并不多。最后,筆者與小杰進(jìn)行了角色扮演游戲,由小杰扮演父親,筆者扮演母親(小杰指導(dǎo)我怎么演),模仿了小杰父母之間常見(jiàn)的帶有指責(zé)性、攻擊性的對(duì)話模式(一般是父親發(fā)動(dòng)正面指責(zé)與攻擊,母親則用消極被動(dòng)的方式回?fù)簦?,并讓小杰完成家庭作業(yè),畫(huà)自畫(huà)像——《三個(gè)“我”》。
圖2? 第3次咨詢(xún)時(shí)小杰的畫(huà)作《學(xué)校動(dòng)態(tài)圖》
(二)明確問(wèn)題、維護(hù)關(guān)系階段(第4~6次咨詢(xún))
在第4次咨詢(xún)時(shí),筆者首先檢查了家庭作業(yè),小杰完成得不太理想,拖延了2周才交,同時(shí),畫(huà)面潦草,顯得敷衍了事。從自畫(huà)像可以看出,小杰自我認(rèn)識(shí)模糊、自我認(rèn)同感較低、自我悅納程度較低。隨后,筆者邀請(qǐng)小杰畫(huà)爬山圖,目的在于測(cè)查小杰的壓力和動(dòng)力。對(duì)爬山圖進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),小杰目前承受的壓力較大,他前進(jìn)的動(dòng)力似乎與父親有關(guān)。
在第5次咨詢(xún)時(shí),筆者了解了小杰近期的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài),知道他近期學(xué)業(yè)表現(xiàn)有進(jìn)步,與母親的關(guān)系有所緩和,但父母二人關(guān)系仍然緊張。隨后,筆者邀請(qǐng)小杰以“雨中人”為主題進(jìn)行繪畫(huà),旨在測(cè)查小杰的困難和壓力。筆者發(fā)現(xiàn),截至此次咨詢(xún),小杰所有的畫(huà)作中都含有“攻擊”這一主題。小杰身上蘊(yùn)含巨大的能量,必須對(duì)這些能量加以正確的引導(dǎo)和疏通。
在第6次咨詢(xún)時(shí),筆者從咨訪關(guān)系中的“反移情”入手,引導(dǎo)小杰反思自己在人際交往中存在的問(wèn)題,并教授小杰正確的人際交往規(guī)則。之后,筆者邀請(qǐng)小杰以“過(guò)河”為主題進(jìn)行繪畫(huà),旨在測(cè)查小杰目前遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式。小杰的畫(huà)作中依然有“打仗”的場(chǎng)景。最后,筆者給小杰布置家庭作業(yè),讓他寫(xiě)感恩日記。
(三)聚焦問(wèn)題、鞏固關(guān)系階段(第7~9次咨詢(xún))
在第7次咨詢(xún)時(shí),筆者首先檢查家庭作業(yè),小杰很坦率地說(shuō)自己沒(méi)有寫(xiě)感恩日記,因?yàn)闆](méi)有找到值得感謝的人和事。筆者在認(rèn)真傾聽(tīng)小杰近期的學(xué)習(xí)和生活情況后,運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”和小杰的不合理信念對(duì)質(zhì)。隨后,筆者邀請(qǐng)小杰以“安全島”為主題進(jìn)行繪畫(huà),旨在了解小杰的壓力源,同時(shí)幫助小杰進(jìn)行放松、釋放壓力。最后,筆者仍舊布置了寫(xiě)感恩日記的家庭作業(yè)。
在第8次咨詢(xún)時(shí),筆者首先對(duì)小杰近期的“壓力”(主要是父母輔導(dǎo)作業(yè))表示充分的共情。隨后,筆者邀請(qǐng)小杰畫(huà)“家庭動(dòng)態(tài)圖”,考查小杰對(duì)家庭關(guān)系的想法、情感和態(tài)度及家庭成員之間的親密關(guān)系等。小杰給自己的畫(huà)作取名為《我的家》,筆者發(fā)現(xiàn),這是小杰的畫(huà)作中第一次沒(méi)有出現(xiàn)明顯的攻擊、打斗的場(chǎng)景。
圖3? 第8次咨詢(xún)時(shí)小杰的畫(huà)作《我的家》
在第9次咨詢(xún)時(shí),筆者注意到小杰不是很開(kāi)心,就邀請(qǐng)小杰畫(huà)自己此刻的心情,小杰給自己的畫(huà)作取名為《開(kāi)心的表情》,他表示自己不是因?yàn)殚_(kāi)心才畫(huà)這樣的內(nèi)容,而是因?yàn)檫@樣畫(huà)會(huì)讓自己開(kāi)心一些。小杰覺(jué)得學(xué)習(xí)和生活毫無(wú)意義,對(duì)此,筆者立即和班主任及家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,提醒家長(zhǎng)應(yīng)引起重視,并針對(duì)如何有效地陪伴和教育孩子給出了建議。
(四)解決問(wèn)題、結(jié)束關(guān)系階段(第10~12次咨詢(xún))
在第10次咨詢(xún)時(shí),臨近期末,筆者告訴小杰咨詢(xún)即將結(jié)束,并與小杰一起規(guī)劃假期生活。在此次畫(huà)作中,小杰也沒(méi)有繪制明顯的攻擊、打斗場(chǎng)景。在筆者的見(jiàn)證和指導(dǎo)下,小杰與自己的“頭號(hào)仇人”小宇(其實(shí)是小杰在學(xué)校最好的朋友)進(jìn)行正面溝通與交流。
在第11次咨詢(xún)時(shí),筆者請(qǐng)小杰分享自己和好友小宇之間的故事,從具體事件入手肯定小杰這段時(shí)間的改變(如進(jìn)辦公室懂得敲門(mén)、向同學(xué)借文具會(huì)先詢(xún)問(wèn)對(duì)方等),總結(jié)這段時(shí)間的咨詢(xún)情況,肯定小杰在運(yùn)用人際交往原則和技巧方面的進(jìn)步,并鼓勵(lì)小杰繼續(xù)強(qiáng)化自己的人際交往技能。最后,筆者讓小杰和好友小宇共同完成一幅畫(huà)作。
在第12次咨詢(xún)時(shí),筆者引導(dǎo)小杰對(duì)這段時(shí)間的咨詢(xún)做一個(gè)總結(jié),傾聽(tīng)他的收獲。他表示,他懂得了不能在人際交往中使用武力;人際交往有界限、要講禮貌;要考慮他人的感受,站在他人的角度考慮問(wèn)題等。筆者與小杰約定,他在新學(xué)期如遇到無(wú)法解決的困難還可以來(lái)尋求幫助,如果遇到一般的困難可以自行想辦法解決或者向科任教師求助。
五、效果評(píng)估與反思
經(jīng)過(guò)三個(gè)多月共計(jì)12次的輔導(dǎo),小杰的心理和行為問(wèn)題明顯得到了改善。班主任和科任教師反饋:“小杰紀(jì)律感增強(qiáng)了,學(xué)業(yè)成績(jī)有了一定的提高,更有禮貌了,情緒比之前要平穩(wěn)、溫和一些,跟同學(xué)的言語(yǔ)和肢體沖突變少了?!毙〗苣赣H反饋:“小杰心情比以前輕松一些,母子關(guān)系有所緩和,小杰比之前更少發(fā)脾氣和頂嘴,更愿意和自己分享自己的觀點(diǎn)和想法?!?/p>
經(jīng)過(guò)這次個(gè)案輔導(dǎo),除了再次感受繪畫(huà)心理分析與治療技術(shù)在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的有效性,筆者還發(fā)現(xiàn)了咨訪關(guān)系對(duì)于心理輔導(dǎo)的重要性,咨訪關(guān)系本身也具有一定的治療作用。在咨詢(xún)過(guò)程中,恰當(dāng)利用來(lái)訪者對(duì)咨詢(xún)師的理想化形象(移情的一種),可以有效地幫助和指導(dǎo)來(lái)訪者做出改變和調(diào)整。咨詢(xún)師正確地使用自身的某些反移情,可以幫助自身更好地與個(gè)體共情。咨詢(xún)師要時(shí)刻保持對(duì)自我覺(jué)察的高度敏感性,讓來(lái)訪者覺(jué)察哪些是屬于自身的情緒、情緒產(chǎn)生的緣由及情緒與治療之間的關(guān)系,保持來(lái)訪者身心健康發(fā)展。
(作者單位:廣東省深圳市龍華區(qū)愛(ài)義學(xué)校)