聚焦大單元教學(xué) 落實(shí)立德樹人任務(wù)

湯雪輝

一、 引言

大單元教學(xué)是站在整體角度,整合課程內(nèi)容,設(shè)定主題,提出問題,創(chuàng)設(shè)情境,由此進(jìn)行的連續(xù)課程的整合教學(xué)。與單課時(shí)教學(xué)相比,大單元教學(xué)注重知識(shí)的整體性,重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指明,歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程,應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。培育歷史核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要途徑。大單元教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。因此,初中歷史教師要以立德樹人為己任,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),著力實(shí)施大單元教學(xué)。然而,從初中生的歷史學(xué)習(xí)情況來看,歷史大單元教學(xué)效果不理想。依據(jù)歷史大單元教學(xué)困境探索、踐行相應(yīng)的教學(xué)策略,成為歷史教師落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然選擇。

二、 初中歷史大單元教學(xué)的問題

在新課標(biāo)“教學(xué)建議”的指引下,歷史大單元教學(xué)正在逐步推進(jìn)。但是,歷史大單元教學(xué)對(duì)歷史教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力有著較高的要求。從認(rèn)識(shí)層面來看,歷史教師應(yīng)當(dāng)以歷史核心素養(yǎng)為起始點(diǎn)、落腳點(diǎn),促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),借此落實(shí)立德樹人任務(wù)。但是,部分歷史教師忽視核心素養(yǎng),仍在以知識(shí)、技能、過程與方法為教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致歷史大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)相脫軌,影響了立德樹人任務(wù)落地生根。從實(shí)踐層面來看,歷史教師應(yīng)當(dāng)確定大單元教學(xué)內(nèi)容、明晰大單元教學(xué)主題、設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)、組織多樣的教學(xué)活動(dòng)。事與愿違,部分歷史教師缺少大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒能有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,致使大單元教學(xué)情況不理想,直接影響了學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

針對(duì)種種問題,初中歷史教師要理清大單元教學(xué)、核心素養(yǎng)、立德樹人之間的關(guān)系,并以此為基礎(chǔ),以日常教學(xué)為依托,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,沿著整合大單元教學(xué)內(nèi)容——明晰大單元教學(xué)主題——建立大單元知識(shí)框架——設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)——組織多樣的教學(xué)活動(dòng)——落實(shí)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑,應(yīng)用適宜的策略,推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展,促使學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的過程中,潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng),助推立德樹人任務(wù)落地生根。

三、 初中歷史大單元教學(xué)策略

(一)理解課標(biāo)要求,整合大單元教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)是歷史教師實(shí)施教學(xué)的指南針,助力歷史教師獲取明確的教學(xué)方向。分析新課標(biāo)是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。眾所周知,大單元教學(xué)內(nèi)容既包括自然單元內(nèi)容,又包括有聯(lián)系的不同單元內(nèi)容。歷史教師在實(shí)施大單元教學(xué)之前,要分析新課標(biāo)要求,概述核心內(nèi)容,理清單元教學(xué)方向,由此將自然單元內(nèi)容作為大單元教學(xué)內(nèi)容,或重新整合大單元教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)大單元教學(xué)基礎(chǔ)。

新課標(biāo)針對(duì)“秦漢時(shí)期”內(nèi)容提出了諸多要求,如“了解秦朝統(tǒng)一、秦末農(nóng)民起義、西漢‘削藩’,知道統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與發(fā)展過程”“了解西漢時(shí)期的種種政策,知道其從社會(huì)殘破到國(guó)力強(qiáng)盛的變化過程及具體原因”等。新課標(biāo)凝練了單元內(nèi)容,指明了單元核心——統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立、鞏固過程及相應(yīng)措施。

“秦漢時(shí)期”內(nèi)容對(duì)應(yīng)統(tǒng)編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元內(nèi)容。本單元先后介紹了秦統(tǒng)一中國(guó)——東漢后期黃巾軍起義這一歷史內(nèi)容?？偟膩碚f,這些內(nèi)容涉及三個(gè)政權(quán):秦朝、西漢、東漢。在三個(gè)政權(quán)的統(tǒng)治下,出現(xiàn)了中國(guó)古代封建社會(huì)的第一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期。此時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等政策對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教材遵循歷史的時(shí)序性,安排了秦統(tǒng)一中國(guó)、“文景之治”、漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝等史事。這些史事凸顯了秦漢時(shí)期的歷史特征,有利于學(xué)生一目了然地了解統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立、鞏固過程及具體措施。對(duì)此,歷史教師應(yīng)當(dāng)將自然單元內(nèi)容作為大單元教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立、鞏固過程。

(二)剖析核心內(nèi)容,明晰大單元教學(xué)主題

主題是大單元的核心概念,既可以是一個(gè)短語、句子,又可以是一個(gè)問題。有效的主題可以“粘合”單元內(nèi)容,便于學(xué)生站在整體角度,梳理、歸納“碎片化”的內(nèi)容,建立較為完善的認(rèn)知,尤其深層次的遷移能力,多維度地發(fā)展情感,提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平;便于教師明確“教什么”“怎樣教”,確定教學(xué)方向。大單元核心內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,是大單元教學(xué)主題的承載。歷史教師要站在整體角度,剖析核心內(nèi)容,提煉出大單元教學(xué)主題。

秦朝的統(tǒng)一建立了統(tǒng)一的多民族國(guó)家。為鞏固政權(quán),秦朝統(tǒng)治者采取了政治、經(jīng)濟(jì)等措施,開創(chuàng)出了中央集權(quán)國(guó)家的基本治理模式。通過落實(shí)種種措施,秦朝統(tǒng)治者開疆拓土,奠定了中國(guó)疆域版圖的基本輪廓,推動(dòng)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展。在兩漢時(shí)期,統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家,在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面采用了不同的措施。尤其在統(tǒng)一的多民族國(guó)家的背景下,文化科技成就不斷涌現(xiàn),助推了統(tǒng)一的多民族國(guó)家的進(jìn)一步鞏固。絲綢之路也因此得以開辟,中外交流日益頻繁。由此可知,本單元的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立、鞏固過程、措施及其歷史影響?；诖?歷史教師可以確定單元主題為:統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固。

(三)把握知識(shí)關(guān)系,建立大單元知識(shí)框架

大單元教學(xué)注重課與課、課與單元之間的關(guān)系。大單元知識(shí)框架正是課與課、課與單元關(guān)系的具體表現(xiàn)。尤其,在大單元知識(shí)框架的助力下,教師可以理清教學(xué)方向,邏輯清晰地引導(dǎo)學(xué)生探究不同的知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系;學(xué)生可以整合“碎片化”內(nèi)容,建立整體認(rèn)知。歷史教師在確定單元主題后,要把握不同知識(shí)之間的關(guān)系,建立大單元知識(shí)框架。

如,“統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固”單元分兩節(jié)課介紹了秦朝的統(tǒng)一與滅亡。秦朝統(tǒng)一中國(guó)奠定了統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與發(fā)展基礎(chǔ)。但是,在統(tǒng)治后期施行暴政,導(dǎo)致秦二世滅亡。秦朝的速亡給后世以警醒。西漢之初采取“休養(yǎng)生息”的政策,鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家。兩節(jié)課內(nèi)容概述了秦朝的統(tǒng)一與速亡,也為西漢采取“休養(yǎng)生息”的政策做好了鋪墊。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)將兩節(jié)課內(nèi)容整合在一起,設(shè)定“統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立”這一專題。圍繞該專題,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定具體的課時(shí)內(nèi)容:秦的統(tǒng)一、秦鞏固政權(quán)的措施、秦的速亡。

之后,教師可以按照如此方式,分析其他課時(shí)內(nèi)容,把握聯(lián)系,加以整合,確定專題及相應(yīng)內(nèi)容,建立出大單元知識(shí)框架,具體如下:

統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家的文化科技成就與對(duì)外交流秦的統(tǒng)一秦鞏固政權(quán)的措施秦的速亡西漢建立與文景之治漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝東漢的興與衰漢代的文化科技絲綢之路的開通

在大單元知識(shí)框架的助力下,教師應(yīng)當(dāng)有依據(jù)地組織課堂教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生探究不同的知識(shí)點(diǎn),把握其聯(lián)系,建構(gòu)知識(shí)體系。

(四)融入核心素養(yǎng),設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,具體表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”。其中,“學(xué)什么”“如何學(xué)”是學(xué)生掌握歷史知識(shí),發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的路徑;“學(xué)到何種程度”是學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的具體發(fā)展情況。明確的大單元教學(xué)目標(biāo)指明了課堂教學(xué)方向,尤其指明了育人方向,便于教師有目的、有依據(jù)地培育學(xué)生核心素養(yǎng),切實(shí)落實(shí)立德樹人。歷史教師要依據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求,融入核心素養(yǎng),設(shè)定具體的大單元教學(xué)目標(biāo)。

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。結(jié)合“統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固”新課標(biāo)要求、單元教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)的不同維度,教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

1. 經(jīng)歷秦朝——西漢——東漢歷史發(fā)展過程,了解統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固的重要史實(shí),體會(huì)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固的深遠(yuǎn)影響,建立唯物史觀。

2. 學(xué)習(xí)、運(yùn)用古代紀(jì)年方法,閱讀歷史時(shí)間軸、歷史地圖,獲取關(guān)鍵信息,了解史實(shí),強(qiáng)化時(shí)空觀念;閱讀歷史地圖、分析史料,提煉關(guān)鍵信息,做到論從史出,發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng);搜集、分析、整理、運(yùn)用史料合理地解釋史實(shí),鍛煉歷史解釋能力。

3. 認(rèn)識(shí)中國(guó)自古就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家,感受祖國(guó)統(tǒng)一的重要性,形成維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí),自覺維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一,增強(qiáng)家國(guó)情懷;了解秦漢時(shí)期的文化科技成果,感受古人的智慧,增強(qiáng)民族自信心;知道秦漢時(shí)期的對(duì)外交流情況,建立民族自豪感,強(qiáng)化對(duì)民族歷史文化的認(rèn)同感。

在教學(xué)目標(biāo)的指引下,教師應(yīng)當(dāng)以課堂為平臺(tái),聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織多樣的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中扎實(shí)掌握歷史內(nèi)容,獲取學(xué)習(xí)方法,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展歷史核心素養(yǎng),真正地增強(qiáng)歷史學(xué)科的育人效果。

(五)善用問題情境,組織多樣的教學(xué)活動(dòng)

問題、情境是大單元教學(xué)的重中之重,大單元教學(xué)注重問題化的知識(shí),情境化的問題。歷史教師要在歷史課堂上,依據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),緊抓問題化的知識(shí)、情境化的問題,組織多樣的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1. 問題化的知識(shí)

問題化的知識(shí)是指采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)。歷史大單元教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,正是其彰顯學(xué)習(xí)主體性的過程。在此過程中,學(xué)生會(huì)活躍思維,積極地與各種問題“互動(dòng)”,使用不同的方法解決問題,由此建立深刻的理解認(rèn)知,掌握歷史學(xué)習(xí)方法,潛移默化地發(fā)展歷史核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,歷史教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定相應(yīng)問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)。

例如,“西漢建立與‘文景之治’”這節(jié)課重在介紹西漢建立之初采用的“生養(yǎng)休息”政策的原因、具體內(nèi)容以及文景之治的具體表現(xiàn)、影響。本節(jié)課內(nèi)容可以提煉為兩個(gè)問題——西漢是如何建立的?在建立后,統(tǒng)治者是如何治理國(guó)家的?在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)開門見山地提出這兩個(gè)問題,指明學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)后,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,繼續(xù)提出相關(guān)問題。

如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“漢初景象”時(shí),教師應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生:“西漢建立之初,社會(huì)面臨著怎樣的境況?”“造成如此場(chǎng)景的原因是什么?”“面對(duì)如此場(chǎng)景,統(tǒng)治者采取了怎樣的措施?”為使學(xué)生順利地解決問題,教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的史料。在具體問題的作用下,學(xué)生可以理清探究方向——探究西漢建立之初的社會(huì)景象、原因及改善措施,有針對(duì)性地探尋相關(guān)內(nèi)容,認(rèn)真解答問題。學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)問題,從整體上認(rèn)知西漢初期的景象。在解決問題時(shí),他們分析史料,獲取關(guān)鍵信息,認(rèn)真梳理,得出答案,輕松地建立歷史認(rèn)知,鍛煉史料分析能力。

2. 情境化的問題

情境化的問題是指依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提出問題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境化。情境是與史實(shí)相契合的具體場(chǎng)景,重在引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。在積極情感的助力下,學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使用不同的方式剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容,主動(dòng)地提出問題,繼而分析、解決問題,順其自然地掌握歷史內(nèi)容,發(fā)展核心素養(yǎng)。因此,歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

例如,史料是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方式。在講授“文景之治”時(shí),教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的措施,呈現(xiàn)相關(guān)史料,創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境,并由此提出問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、探究。以勤儉治國(guó)這一措施為例,教師可以呈現(xiàn)《漢書·文帝紀(jì)》《史記·孝文本紀(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容——孝文帝從代以來,即位二十三年……無所增益;治霸陵皆以瓦器……勿煩民?；谑妨蟽?nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考漢文帝的治國(guó)之道。學(xué)生自覺誦讀史料內(nèi)容,進(jìn)入歷史場(chǎng)景中。在誦讀時(shí),他們紛紛遷移已有經(jīng)驗(yàn),提煉、分析關(guān)鍵信息,了解漢文帝的勤儉治國(guó)。如此,學(xué)生不光了解歷史內(nèi)容,還做到了論從史出,便于發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。之后,教師應(yīng)當(dāng)介紹漢文帝勤儉治國(guó)的其他故事,幫助學(xué)生進(jìn)一步地豐富認(rèn)知,尤其使其感受到漢文帝身上的美好品質(zhì),主動(dòng)進(jìn)行自我教育,提升自身的思想品質(zhì)。

(六)使用多樣方式,落實(shí)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要手段。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終的情況下,教師、學(xué)生可以及時(shí)地了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,由此有針對(duì)性地實(shí)施后續(xù)教學(xué),推動(dòng)教學(xué)發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)立德樹人任務(wù)。對(duì)此,歷史教師要把握課堂教學(xué)全過程,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo),采用適宜的評(píng)價(jià)方式,助推教學(xué)目標(biāo)落地。

例如,隨堂練習(xí)是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,具有診斷作用,便于師生精準(zhǔn)地了解教學(xué)情況。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)隨堂練習(xí),促使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)情況,由此進(jìn)行點(diǎn)撥。以“西漢建立與‘文景之治’”為例,在課堂上,學(xué)生不斷地解讀史料,解決問題,一步步地了解了西漢建立之初所采用的種種措施?；诖?教師可以呈現(xiàn)隨堂練習(xí)題:

史料:“漢代刑罰制度的改革是漢文帝、漢景帝當(dāng)政時(shí)期所進(jìn)行的……不連誅親屬”(選自《論漢代刑罰制度改革的歷史背景》)。

問題:1. 從上述材料可見,漢文帝、漢景帝為了鞏固統(tǒng)治,采取了哪些措施?2. 聯(lián)系本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,說一說漢文帝、漢景帝所采取的這些措施對(duì)漢代的社會(huì)發(fā)展起到了怎樣的作用?

教師可以給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋,使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń庾x史料,獲取關(guān)鍵信息,并聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,歸納漢文帝、漢景帝所采用的措施及其產(chǎn)生的影響。

在學(xué)生解答練習(xí)題后,教師可以組織講評(píng)活動(dòng),促使學(xué)生展現(xiàn)答案。教師依據(jù)學(xué)生給出的答案,確定其掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的情況、分析史料以及歸納概括能力的發(fā)展情況,由此確定其是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),教師可以組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生尚未達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師可以結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容繼續(xù)組織相關(guān)活動(dòng),助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之,新課標(biāo)指明了落實(shí)立德樹人任務(wù)的方向——實(shí)施大單元教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。有效的大單元教學(xué)不但可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從“碎片化”到“整體化”,扎實(shí)掌握歷史內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí)體系,還可以使學(xué)生自然而然地發(fā)展歷史核心素養(yǎng),促進(jìn)立德樹人任務(wù)落地。通過分析當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)問題,歷史教師應(yīng)當(dāng)在理清大單元教學(xué)、核心素養(yǎng)、立德樹人三者關(guān)系的基礎(chǔ)上,應(yīng)用適宜的策略整合大單元教學(xué)內(nèi)容、明晰大單元教學(xué)主題、建立大單元知識(shí)框架、設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)、組織多樣的教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)大單元教學(xué)評(píng)價(jià),助力學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí),發(fā)展核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)立德樹人。