“雙減”背景下家校合作路徑芻議
——以T市初級(jí)中學(xué)階段家校合作調(diào)查為例

張曉青

(華北理工大學(xué) 管理學(xué)院,唐山 063210)

家庭教育與學(xué)校教育是孩子成長過程中必不可少的組成部分,家校有機(jī)合作方能為孩子健康成長提供有力支撐。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”),明晰了家校育人責(zé)任,要求密切家校溝通,創(chuàng)新協(xié)同方式,推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)[1]。2022年1月1日起我國正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確要求在結(jié)合家長需要的前提下,積極組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育[2]。作為家校合作的重要參與主體,家長對(duì)于豐富教育資源、增強(qiáng)家校合作效益起著關(guān)鍵作用。為推進(jìn)“雙減”背景下家校合作,了解家長在家校合作意愿、方式、內(nèi)容等方面的實(shí)際情況,采用問卷調(diào)查研究方法對(duì)T市初級(jí)中學(xué)階段家校合作進(jìn)行調(diào)查,分析家長在家校合作過程中的表現(xiàn)及問題,借用共生理論分析框架有針對(duì)性地提出改善家校合作的實(shí)踐路徑。

一、“雙減”背景下家校合作現(xiàn)狀

(一)“雙減”政策下家校合作活動(dòng)開展情況

“雙減”政策實(shí)施以來,各省市區(qū)開始探索開展家校合作的有效方式?！半p減”試點(diǎn)城市上海充分發(fā)揮國資國企作用,在多個(gè)黨員服務(wù)中心組織講授非學(xué)科類培訓(xùn)公益課程,助力學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體育人機(jī)制不斷完善。自“雙減”政策實(shí)施以來,為幫助家長樹立正確的教育觀念,河北省張家口市舉辦9場(chǎng)大型家庭教育報(bào)告會(huì),通過公眾號(hào)向家長推送家庭教育課堂180期;遼寧省沈陽市沈河區(qū)著力打造“區(qū)級(jí)—整體統(tǒng)籌、社區(qū)—融合普及、學(xué)?！攸c(diǎn)安排、年級(jí)—計(jì)劃推進(jìn)、班級(jí)—具體實(shí)施”的全方位、立體式區(qū)域家庭教育管理指導(dǎo)服務(wù)體系;河北省唐山市各縣區(qū)組織了豐富多彩的活動(dòng),推動(dòng)家校社協(xié)同育人以促進(jìn)“雙減”政策落地實(shí)施:玉田縣開展“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng);曹妃甸區(qū)積極開展“讓社會(huì)各界優(yōu)秀人物走進(jìn)校園,讓學(xué)生走進(jìn)各類育人場(chǎng)所”的“雙進(jìn)活動(dòng)”,深入挖掘各類校外優(yōu)秀教育資源,以充分滿足廣大中小學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求,從而使實(shí)踐活動(dòng)因地制宜呈現(xiàn)出地域特色。

(二)“雙減”政策后家校合作研究現(xiàn)狀

“雙減”政策實(shí)施后學(xué)界對(duì)家校合作協(xié)同育人的關(guān)注度日益增加。有學(xué)者探究了“雙減”背景下家校共育所面臨的問題及解決措施。如李美薈、趙慧君[3]認(rèn)為“雙減”政策下家校共育存在重管輕育、主體關(guān)系失衡、共育能力分化等問題,提出回歸教育初心、明晰家校職責(zé)、整合教育資源等對(duì)策;楊新宇、盧曉中[4]從場(chǎng)域理論視角出發(fā),認(rèn)為當(dāng)前家校社協(xié)同育人面臨資本懸殊導(dǎo)致家校互動(dòng)不良、慣習(xí)維系造成角色定位失敗、場(chǎng)域入侵導(dǎo)致身體在場(chǎng)不足等三大問題。有學(xué)者通過構(gòu)建教師家校社協(xié)同育人勝任力結(jié)構(gòu)模型,提出教師家校社協(xié)同育人勝任力的提升路徑,以此促進(jìn)家校合作協(xié)同育人有效實(shí)施[5]。黃艷雁等[6]通過分析家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀,認(rèn)為技術(shù)賦能可從形成合作動(dòng)力機(jī)制、形成有序運(yùn)行機(jī)制、完善高效監(jiān)管機(jī)制、建立可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制以及探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制等方面構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制。

“雙減”背景下家校合作協(xié)同育人成果頗豐,多從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā),力圖探尋有效的家校社協(xié)同育人路徑。在遵循政策指導(dǎo)的前提下,各省市區(qū)的實(shí)踐凸顯了地方優(yōu)勢(shì)和地域特點(diǎn)。從目前文獻(xiàn)來看,家校協(xié)同育人研究較少聚焦初級(jí)中學(xué)階段,且缺乏實(shí)地調(diào)研。本文結(jié)合共生理論分析框架,基于T市有關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提出加強(qiáng)家校合作協(xié)同育人的路徑。

二、“雙減”背景下初級(jí)中學(xué)階段家校合作調(diào)查結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)來源

為了解“雙減”政策實(shí)施后初級(jí)中學(xué)階段的家校合作現(xiàn)狀,于2022年7月展開問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為T市范圍內(nèi)初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生家長,分別抽取T市七區(qū)七縣各一所初級(jí)中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,共收到有效家長問卷835份。樣本構(gòu)成情況見表1,可見家庭育人環(huán)節(jié)中女性的參與比例遠(yuǎn)高于男性,男性參與家庭教育的積極性仍需調(diào)動(dòng)。

表1 被調(diào)查家長的基本情況

(二)調(diào)查結(jié)果

1.“雙減”背景下家校合作的認(rèn)可度。本次調(diào)查問卷設(shè)置“您對(duì)‘雙減’政策持有怎樣的態(tài)度”以及“‘雙減’背景下您認(rèn)為家校合作是否有必”的問題,由表2可知,82.99%的家長對(duì)“雙減”政策持支持態(tài)度,85.99%的家長認(rèn)為“雙減”背景下有必要進(jìn)行家校合作,但仍有部分家長對(duì)“雙減”政策持觀望甚至反對(duì)意見,部分家長沒有明確自身對(duì)家校合作的態(tài)度。

表2 家長對(duì)“雙減”政策和家校合作所持態(tài)度

2.家校合作意愿。在家校合作意愿方面,54.13%的家長認(rèn)識(shí)到家校雙方均應(yīng)占據(jù)家校合作主動(dòng)權(quán),并且88.14%的家長表示愿意主動(dòng)與學(xué)校老師進(jìn)行溝通交流,但如表3所示,與老師定期聯(lián)系的家長僅占21.20%,這表明雖然家長家校合作意愿強(qiáng)烈但家校聯(lián)系隨機(jī)性較強(qiáng)。

表3 家長與學(xué)校聯(lián)系頻率

3.家校合作阻礙因素。在阻礙家校合作因素方面,如表4所示,時(shí)間不便的選中比列高達(dá)71.14%。家校合作意識(shí)與文化程度也構(gòu)成阻礙家校合作的因素,影響合作的因素多元化。問卷中關(guān)于家長角色定位的問題反映著阻礙合作的因素,41.20%的家長認(rèn)為其處于服從者地位。這表明家校合作中部分家長的角色感知是錯(cuò)位的,其責(zé)任邊界仍需明確。

表4 阻礙家校合作的因素

4.家校合作內(nèi)容。如表5所示,家校合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生成績、心理狀況、品德和行為習(xí)慣三個(gè)方面。在問及家校合作主要目的時(shí),高達(dá)91.86%的家長選擇子女在校表現(xiàn)情況。這表明目前家校合作的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)習(xí)方面,家校合作局限性較明顯。

表5 家校合作內(nèi)容

5.家校合作方式。在家校合作方式方面,如表6所示,83.83%的家長通過電話或微信、QQ等即時(shí)通信工具與學(xué)校老師溝通交流,以教學(xué)開放日作為家校合作方式的僅占18.68%。此次問卷中60%以上的家長意識(shí)到家校合作方式多樣與否、開展活動(dòng)是否頻繁是影響家校合作效果的主要因素。這表明目前單一的方式、內(nèi)容針對(duì)性不足的活動(dòng)影響家校合作的效果。

表6 家校合作方式

(三)結(jié)論

根據(jù)上述分析可知,“雙減”政策得到了廣大家長的認(rèn)可,大多數(shù)家長能夠認(rèn)識(shí)到此背景下家校合作的重要性及必要性。目前家長家校合作意識(shí)相對(duì)較強(qiáng),但家校合作隨機(jī)性強(qiáng)、阻礙因素較多、合作內(nèi)容多局限于學(xué)生成績、合作方式單一。因此,“雙減”背景下尋求有效的家校合作實(shí)踐形式成為當(dāng)務(wù)之急。

三、共生型家校合作路徑

“雙減”背景下家校合作應(yīng)以青少年學(xué)生的身心健康成長為目標(biāo),以相互尊重、互惠互利為前提,以合作為途徑構(gòu)建良性循環(huán)的模式。家校合作牽涉包括政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政策、機(jī)制等要素,不僅需要從整體上把握,也需要理順各要素之間的相互關(guān)系。其過程中所展現(xiàn)的合作共享、互惠互動(dòng)的行為,彰顯出“共生”特性。共生的要素包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境。共生系統(tǒng)是指由共生單元按某種共生模式和共生類型構(gòu)成的共生關(guān)系的集合[7]。從共生理論出發(fā),將家校合作看作整體的共生系統(tǒng),從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)部分建構(gòu)互惠互利的共生型家校合作模式,助力“雙減”政策下家校合作共同育人,推動(dòng)“雙減”政策有效實(shí)施,提升家校合作效能。

(一)修正觀念偏差,增強(qiáng)共生單元聚合力

共生型家校合作系統(tǒng)由家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等共生單元構(gòu)成,共生型家校合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)離不開共生單元間的密切配合及彼此之間相互依賴的作用,這要求共生單元增強(qiáng)自身主體意識(shí)并找準(zhǔn)定位。

1.政府社會(huì)層面。在“雙減”與教育協(xié)同發(fā)展的宏觀背景下,政府與社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變舊思想,增強(qiáng)自身教育引導(dǎo)以及教育協(xié)同的共生體思想,牢固樹立家校合作促進(jìn)良好教育生態(tài)構(gòu)建的意識(shí),充分發(fā)揮政府與社會(huì)在共生系統(tǒng)中的主體地位,積極為共生型家校合作提供政策引導(dǎo)與教育資源。

2.學(xué)校與教師層面。學(xué)校與教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新自身定位,科學(xué)合理規(guī)劃家校合作方案,改變以往家校溝通中其占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)的觀念并改變?cè)诩倚＝涣髦懈吒咴谏系膽B(tài)度。進(jìn)行家校合作活動(dòng)策劃時(shí)為家長參與家?；顒?dòng)提供便利以增強(qiáng)家長的主動(dòng)性,學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)多方位考慮家長的現(xiàn)實(shí)需求及學(xué)生家庭背景的多樣性,增強(qiáng)自身的勝任力,增強(qiáng)開展家校溝通的能力,采取差異化的家校沖突應(yīng)對(duì)方式[8]。

3.家長與學(xué)生層面。以家長和學(xué)生作為突破口,提高其家校合作的思想意識(shí)、參與能力。挖掘家庭教育資源,將家庭深度融入家校共同體建設(shè);通過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo),幫助家長建立有效的家校合作認(rèn)知體系,糾正其錯(cuò)位的角色感知;鼓勵(lì)作為家校合作受益人的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到家校合作活動(dòng)中,充當(dāng)教師與家長信息溝通的有效媒介,主動(dòng)化解家長與教師之間的沖突,提高教師與家長間的溝通效率和質(zhì)量。

(二)拓寬內(nèi)容,建構(gòu)家?；セ莨采Ｊ?/h3>

各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)在家校合作理念及實(shí)踐活動(dòng)等方面加強(qiáng)交流合作,增強(qiáng)學(xué)校及教師家校合作勝任力。在現(xiàn)有家校合作基礎(chǔ)上,依托“雙減”政策要求的課后延時(shí)服務(wù),將其內(nèi)容延伸到學(xué)生德、智、體、美、勞等方面,五育并舉為培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)主義建設(shè)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。家庭教育、社會(huì)教育并非學(xué)校教育的補(bǔ)充教育,共生型家校合作過程中除傳統(tǒng)意義上的家校合作內(nèi)容外,應(yīng)積極開發(fā)家庭教育資源,有效整合社會(huì)教育資源,依托家校社協(xié)同機(jī)制,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校合作實(shí)踐平臺(tái),多元主體共同參與,開發(fā)完善合作內(nèi)容,實(shí)時(shí)互動(dòng)激發(fā)多元主體的合作動(dòng)力,構(gòu)建家?；セ莼ダ墓采Ｊ?。

(三)健全制度,增強(qiáng)共生環(huán)境驅(qū)動(dòng)力

加強(qiáng)家校合作的制度保障是共生型家校合作的必然要求。首先,出臺(tái)有關(guān)家校合作的教師培訓(xùn)制度,保障預(yù)備教師接受高質(zhì)量的家校合作觀念輸入及方式指導(dǎo),新教師上崗后進(jìn)行因地制宜的家校合作相關(guān)培訓(xùn)。其次,建立健全家校合作考核機(jī)制,將家校合作育人成效納入政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重要內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)校改善目前的家校合作方式。最后,完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)制度。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育服務(wù)平臺(tái),開設(shè)家長學(xué)校并開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)教育活動(dòng),拓寬家長接受有效家庭教育指導(dǎo)途徑,增強(qiáng)其參與教育活動(dòng)的信心和底氣。