中學(xué)生未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響:學(xué)校情感參與的中介作用

朱迪思 劉學(xué)蘭

(1.東莞開放大學(xué),東莞 523006;2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院,廣州 510006)

倦怠(Burnout)一詞最早在1974年被Freudenberger用于研究服務(wù)業(yè)工作人員因?yàn)榛貓蟛黄胶獬霈F(xiàn)的疲勞、憂郁和挫折等工作不良癥狀。隨后,由于發(fā)展和推廣,倦怠從職業(yè)領(lǐng)域引入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。連榕、楊麗嫻等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣或沒有學(xué)習(xí)動力,對學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦心理、逃避學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。綜合來說,學(xué)習(xí)倦怠其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)業(yè)壓力過大、動力不足缺乏興趣以及個人心理原因,導(dǎo)致身心耗竭,失去目標(biāo),感到學(xué)習(xí)無意義,自我價值感低的倦怠癥狀。

學(xué)習(xí)倦怠實(shí)際上是一個循序漸進(jìn)的過程,它的形成大概分為三個階段。第一階段是蜜月期,此時的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿希望和熱情。第二階段是耗竭期,此時因?yàn)榕d趣和動力的減退,學(xué)生對學(xué)習(xí)感到無奈和迷惘。第三階段是危機(jī)期,學(xué)生會出現(xiàn)一系列身體和情緒的不好狀況,例如記憶力減退、易怒、抑郁等,生活和學(xué)習(xí)規(guī)律紊亂,沉迷網(wǎng)絡(luò)以及產(chǎn)生不良行為以逃避學(xué)習(xí)。

一、影響學(xué)習(xí)倦怠的有關(guān)因素

(一)未來取向

人們總是未雨綢繆、計(jì)劃將來,這說明人的思維和行為具有指向未來的重要特征。未來取向(feature orientation)指的是個體在思想和行為上的未來傾向,它強(qiáng)調(diào)人對未來的設(shè)想和計(jì)劃過程。Helaire確定了未來取向的六個維度,包含了大多數(shù)學(xué)者對于未來取向維度的劃分。這六個維度分別是:(1)具體性,所預(yù)期的未來消極和積極事件的數(shù)量;(2)廣度,預(yù)期完成計(jì)劃所用時間;(3)突出性,對未來思考的頻繁程度;(4)計(jì)劃性,做出計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度;(5)樂觀性,發(fā)生積極事件的期盼程度;(6)控制信念,有內(nèi)部控制和外部控制,是對自身多大程度上決定未來發(fā)展結(jié)果的信念。

(二)學(xué)校情感參與

學(xué)校參與(school engagement),通常也被翻譯為學(xué)校投入。1993年,Finn和Voelkl將學(xué)校參與定義為當(dāng)學(xué)生積極地參與學(xué)?；顒訒r產(chǎn)生的學(xué)校認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校參與包含兩方面:一是學(xué)生主動地參加學(xué)?；顒?包括學(xué)習(xí)、娛樂活動等,二是學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)校認(rèn)同感和歸屬感。2004年,Fredricks等人提出學(xué)校參與是一個包括行為、情感和認(rèn)知成分的多維度結(jié)構(gòu)。具體而言,行為參與是學(xué)生參加校內(nèi)各種活動和他的積極行為;情感參與是指學(xué)生在學(xué)校的積極情感體驗(yàn)和校園認(rèn)同歸屬感等;認(rèn)知參與是指學(xué)生判斷學(xué)習(xí)價值,自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。因此,學(xué)校情感參與就是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和活動的環(huán)境中,產(chǎn)生的愉快等積極的情感體驗(yàn),以及校園認(rèn)同感和歸屬感。

(三)未來取向與學(xué)校參與和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

2014年,文敏和甘怡群等人[1]研究發(fā)現(xiàn),未來取向作為中間變量影響成就動機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)投入的關(guān)系。具體而言,高追求成功動機(jī)水平的學(xué)生有著清晰的未來取向,能直接預(yù)測低學(xué)業(yè)倦怠和高學(xué)業(yè)投入;而避免失敗動機(jī)水平高的學(xué)生,因?yàn)槿狈γ鎸ξ磥淼念A(yù)先應(yīng)對,表現(xiàn)出高學(xué)業(yè)倦怠和低學(xué)業(yè)投入。喻承甫、謝敏等人[2]在2015年的研究中提出,未來取向除了直接影響學(xué)業(yè)成就和問題行為以外,還可以通過學(xué)校參與的中介效應(yīng)間接產(chǎn)生影響。教育和職業(yè)未來取向通過促進(jìn)學(xué)校參與(包括認(rèn)知、行為和情緒三方面),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,減少焦慮和問題行為。另外,學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),教師支持和師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校情感參與有影響。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要因素除了學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)過重以外,教師教學(xué)內(nèi)容枯燥、自身素質(zhì)不高也有影響。

(四)本研究的目的和意義

總結(jié)前人的研究發(fā)現(xiàn),未來取向和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究在國內(nèi)較少。通常而言,未來取向的研究方向多是探究其影響因素(父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系等),其相關(guān)研究多是關(guān)注與學(xué)業(yè)成就的影響關(guān)系,樣本采集方面多數(shù)是調(diào)查大學(xué)生或高年級學(xué)生。有關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究是探討個人因素(自尊、自我效能和應(yīng)對方式等)的影響。目前沒有未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響研究,也沒有學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究,因此學(xué)生未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響以及學(xué)校情感參與作為中介變量的影響是否真實(shí)存在需要進(jìn)一步研究證明。本研究的目的是探究中學(xué)生而并非大學(xué)生的未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響,同時探討學(xué)校情感參與作為中介變量是否對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。以此提出相關(guān)能夠有效減低學(xué)習(xí)倦怠的方法和途徑。

二、研究方法

(一)研究假設(shè)

第一,中學(xué)生的未來取向、學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠在不同年級(初一、初二、初三、高一、高二)、性別(男、女)、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等方面存在差異。

第二,中學(xué)生未來取向和學(xué)校情感參與對學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用,學(xué)校情感參與可充當(dāng)中介變量。本研究提出以下構(gòu)想。如圖1所示。

圖1 研究假設(shè)關(guān)系圖

(二)研究對象

被試選擇廣州市、佛山市的兩所學(xué)校,選取初一、初二、初三、高一、高二年級,以班級為單位進(jìn)行抽樣調(diào)查。

對收集的問卷剔除漏答題目過多以及規(guī)律性回答的問卷,共獲取有效問卷2 036份,其中來自佛山市的學(xué)生有1 081人,來自廣州市的有955人;男生952人(46.8%),女生1 084人(53.2%);初一學(xué)生311人(15.3%),初二學(xué)生580人(28.5%),初三學(xué)生526人(25.8%),高一學(xué)生339人(16.7%),高二學(xué)生280人(13.7%)。

(三)測量方法

1.未來取向

本研究采用Nurmi青少年未來取向問卷(中文版),由張玲玲等人[3]在2006年完成翻譯編制,引入國內(nèi)。中文版包括青少年對未來教育、職業(yè)和家庭婚姻這三個領(lǐng)域的規(guī)劃和評價情況,但是基于本研究的方向與家庭婚姻無關(guān),因此只選取其中的未來教育取向、未來職業(yè)取向兩個分量表,每個分量表分為探索和投入兩個維度。兩個分量表各有7道題目,采用5點(diǎn)計(jì)分法。本研究未來教育取向和未來職業(yè)取向分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.786和0.828。

2.學(xué)習(xí)倦怠

采用吳艷等人[4]2010年編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表,該量表在學(xué)習(xí)倦怠問卷(初中版)的基礎(chǔ)上修改了部分詞句表達(dá),加入具體的條目,更適用于青少年。該量表分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個分量表,共16個題目,評定量表采用5點(diǎn)計(jì)分法,各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.788、0.845和0.872。

3.學(xué)校情感參與

采用Zhang等人研究青少年學(xué)校參與程度的情感分量表,有9個項(xiàng)目,使用5點(diǎn)計(jì)分法,計(jì)得分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的學(xué)校情感參與程度越高。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817。

4.施測過程

分不同學(xué)校和班級進(jìn)行集體施測,主試對被試說明指導(dǎo)語及注意事項(xiàng),待被試?yán)斫夂箝_始填寫。施測完成后,當(dāng)場回收問卷。

5.數(shù)據(jù)處理

對收集到的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

(一)未來取向、學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠的基本特點(diǎn)

1.性別差異

如表1所示,經(jīng)過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在未來取向方面,女生的教育未來取向顯著高于男生,男生的職業(yè)未來取向顯著高于女生。學(xué)校情感參與男女差異顯著。在學(xué)習(xí)倦怠方面,男生在學(xué)業(yè)疏離上的得分顯著高于女生,女生在低成就感維度上顯著高于男生。

表1 男女各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2.年齡差異

如表2所示,將不同年級學(xué)生進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長以及年級的上升,中學(xué)生的教育未來取向、職業(yè)未來取向和學(xué)校情感參與呈下降趨勢,而身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感逐漸增強(qiáng)。

表2 不同年級在各變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)

計(jì)算家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的方法通常用父母的教育程度、父母職業(yè)、家庭收入等指標(biāo)來測量。本研究參考范興華等[5]對家庭社會經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)的處理方法計(jì)算SES,得分越高的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越好。

由表3可知,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生未來取向更加明確,有更多學(xué)校情感參與以及較少的學(xué)習(xí)倦怠,反之家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生未來取向較模糊,學(xué)校情感參與較低,學(xué)習(xí)倦怠較高。

表3 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與各變量相關(guān)性

(二)未來取向、學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠各變量之間的相關(guān)關(guān)系

采取協(xié)變量相關(guān)分析,在控制性別和年齡組兩個因素后,對各變量進(jìn)行相關(guān)分析。如表4所示,學(xué)生的未來取向(教育未來取向和職業(yè)未來取向)與學(xué)校情感參與均成正相關(guān),與學(xué)習(xí)倦怠各維度(身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感)均成負(fù)相關(guān)。學(xué)校情感參與和學(xué)習(xí)倦怠各維度(身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感)也是成負(fù)相關(guān)。各變量內(nèi)部一致性信度較好。

表4 各變量之間的相關(guān)與內(nèi)部一致性

(三)未來取向、學(xué)校情感參與對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行回歸分析如表5,發(fā)現(xiàn)未來取向和學(xué)校情感參與對學(xué)習(xí)倦怠均有顯著的預(yù)測作用。

表5 未來取向、學(xué)校情感參與對學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

(四)學(xué)校情感參與在未來取向和學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過方差分析得知,未來取向的主效應(yīng)顯著(F=3.94,p=0.00),學(xué)校情感參與主效應(yīng)顯著(F=3.59,p=0.00),而未來取向和學(xué)校情感參與的交互效應(yīng)不顯著(F=1.09,p=0.14)。根據(jù)溫忠麟[6]等總結(jié)的調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)比較和應(yīng)用,可以得知學(xué)校情感參與不是調(diào)節(jié)變量,有可能是中介變量。

如表6所示,學(xué)校情感參與在未來取向和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。具體來說,中學(xué)生未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接解釋率為12.5%,學(xué)校情感參與和未來取向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的共同解釋率為17.1%,說明中介作用能更好地解釋未來取向與學(xué)習(xí)倦怠間的關(guān)系。

表6 學(xué)校情感參與在未來取向和學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、建議

通過上述分析,我們得到的教育啟示主要有以下三點(diǎn)。第一,提升中學(xué)生教育未來取向的明確度,鼓勵他們設(shè)立更久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),思考規(guī)劃自己的未來教育,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)倦怠,特別是低成就感。第二,增強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)未來取向的清晰度,引導(dǎo)他們多參加學(xué)校以及社會上的實(shí)踐活動,了解自己適合且喜愛的職業(yè)方向,使他們對未來職業(yè)規(guī)劃有概念,這有利于減低學(xué)習(xí)倦怠。第三,營造良好的學(xué)校氛圍,打造以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師應(yīng)提高課堂授課的有效性、趣味性,增加學(xué)生對校園的歸屬感以及積極情緒體驗(yàn),這有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。