優(yōu)化課后作業(yè)布置 提高高中生物的教學(xué)實(shí)效

吳 丹

(江西省瑞金第一中學(xué),江西 瑞金 342500)

在新課改全面實(shí)施后,教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)模式,改變死記硬背的教學(xué)方式,將學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展放在首位,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).而作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分,優(yōu)化作業(yè)是提高生物教學(xué)效果的途徑之一,可使課堂綜合效率得到顯著的提升.

1 優(yōu)化高中生物課后作業(yè)的重要性

教師要對(duì)生物課后作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化,可以從以下三點(diǎn)入手:第一,提高作業(yè)的針對(duì)性.先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)來(lái)布置作業(yè),減少作業(yè)總量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量,使學(xué)生有更多時(shí)間去分析、解答,完成作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真.第二,充分發(fā)揮作業(yè)功能.布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué),期望學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),在思考和探究中進(jìn)一步深入掌握生物知識(shí),但這一出發(fā)點(diǎn)限制了作業(yè)的其他功能,容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理,無(wú)法深入體會(huì)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.而對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化后,教師會(huì)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式,如分層作業(yè)、生活化作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等等,助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能.第三,減輕學(xué)生課業(yè)壓力.結(jié)合“雙減”理念,教師應(yīng)及時(shí)更新作業(yè)觀念,減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí),結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多元化作業(yè),使學(xué)生一邊完成作業(yè),一邊感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有效釋放學(xué)習(xí)壓力.

2 高中生物教學(xué)中優(yōu)化課后作業(yè)的策略

2.1 課后作業(yè)要做到層次結(jié)構(gòu)明晰

2.1.1作業(yè)內(nèi)容具有難度差異

身為一名高中生物教師,課堂中面對(duì)的是學(xué)生群體,而非某個(gè)學(xué)生.這一群體由多個(gè)個(gè)體組成,受到不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響,大多具有獨(dú)立的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)科知識(shí)掌握也存在明顯差異.作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè),難度上要有明顯的區(qū)分,迎合不同層次學(xué)生發(fā)展[1].具體來(lái)說(shuō),教師可以將課后作業(yè)劃分為三個(gè)層次,即開(kāi)放性作業(yè)、靈活性作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè),分別對(duì)應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生.通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生都能更快接受和完成課后作業(yè),從而提高其學(xué)習(xí)能力和水平[2].

以人教版高中生物必修第二冊(cè)“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)為例,教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)層次,并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè),具體作業(yè)形式如下:

【開(kāi)放性作業(yè)】

(1)請(qǐng)結(jié)合課堂所學(xué),分別繪制減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ前、中、后六個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂圖像(以卵原細(xì)胞內(nèi)含有六條染色體為例).

(2)請(qǐng)繪制二倍體生物減數(shù)分裂相關(guān)過(guò)程中的物質(zhì)變化圖(包括染色體數(shù)目、核DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目、每條染色體上的DNA數(shù)量).

【靈活性作業(yè)】

如圖1所示是同一種生物不同時(shí)期的細(xì)胞分裂圖,請(qǐng)根據(jù)圖中信息回答問(wèn)題:

圖1 細(xì)胞分裂圖

問(wèn)題1:圖A處于____時(shí)期,細(xì)胞中有____個(gè)四分體;

問(wèn)題2:圖B處于____時(shí)期,此細(xì)胞名稱(chēng)為_(kāi)___,此細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞為_(kāi)___;

問(wèn)題3:圖B處于____時(shí)期,此細(xì)胞名稱(chēng)為_(kāi)___,此細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞為_(kāi)___;

問(wèn)題4:圖A與圖C中染色體數(shù)之比是____,DNA數(shù)量之比是____.

【基礎(chǔ)性作業(yè)】

(1)若某精原細(xì)胞有3對(duì)同源染色體A和a,B和b,C和c,下列哪4個(gè)精子來(lái)自同一個(gè)精原細(xì)胞( ).

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

(2)以下是關(guān)于高等動(dòng)物減數(shù)分裂形成配子及受精作用的描述,說(shuō)一說(shuō)哪一項(xiàng)是正確的( ).

A.卵細(xì)胞無(wú)法繼承初級(jí)卵母細(xì)胞所有的細(xì)胞質(zhì);

B.受精時(shí),父母雙方配子結(jié)合的概率相等,因?yàn)樗鼈償?shù)量相等;

C.等位基因進(jìn)入卵細(xì)胞的概率并不是相等的,而一次減數(shù)分裂只能形成一個(gè)卵細(xì)胞;

D.精子在進(jìn)入卵細(xì)胞并之融合時(shí),并不攜帶細(xì)胞質(zhì).

由此可見(jiàn),教師結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè),開(kāi)放性作業(yè)適合基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成,雖然題目答案唯一,但與美術(shù)銜接,學(xué)生的表現(xiàn)手法并不同,能鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)助力個(gè)性化思維發(fā)展;而靈活性作業(yè)更適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成,雖然有一定的難度,但只要靈活運(yùn)用課堂所學(xué)即可有效解決;基礎(chǔ)性作業(yè)則更適合基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成,學(xué)生只需要結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)分析題目即可.

2.1.2課后作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成水平、探究學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要途徑,優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)能起到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的作用.針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而真正做到“因材施教”[3].

以人教版高中生物必修第二冊(cè)“基因突變和基因重組”教學(xué)為例,為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).首先,教師結(jié)合本單元教學(xué)主題提出問(wèn)題:“早在1987年,我國(guó)利用返回式衛(wèi)星進(jìn)行航天育種研究,請(qǐng)問(wèn)航天育種的生物學(xué)原理是什么?如何看待基因突變所造成的影響?”學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,并結(jié)合學(xué)生能力制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).不同層次學(xué)生會(huì)形成不同的答案,這與學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力有直接的關(guān)系,教師應(yīng)結(jié)合制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以不同的“態(tài)度”去面對(duì)不同層次的學(xué)生.教師在分層評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)積極運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生在激勵(lì)中形成學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.最后,教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決情況及課堂表述情況,歸納并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),并聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)過(guò)的減數(shù)分裂知識(shí),著重講解減數(shù)分裂中染色體行為,并借助多媒體直觀呈現(xiàn)基因重組的概念和類(lèi)型,以便攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn).

2.2 課后作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際

眾所周知,生物知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,因此,設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)更應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)立足教材篩選生活案例,讓學(xué)生在分析和探究中,將生物知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái),鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)生物的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.

以人教版高中生物必修第一冊(cè)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)為例,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性,教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)課后作業(yè).首先,教師圍繞本單元主題,在課后為學(xué)生布置課后作業(yè)“請(qǐng)自主設(shè)計(jì)加酶洗衣粉的廣告,要求突出洗衣粉的優(yōu)點(diǎn)和功能,同時(shí)廣告語(yǔ)應(yīng)具有科學(xué)性和優(yōu)美性,此外還要符合廣告法.”這類(lèi)作業(yè)具有一定的生活性,能將生活與生物知識(shí)緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),也應(yīng)從生活角度、生物知識(shí)角度展開(kāi)思考,綜合分析后設(shè)計(jì)這則廣告.隨后,教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如某學(xué)生的廣告語(yǔ)為“加酶加香,污漬沒(méi)處藏,煩惱全掃光!”教師利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)作業(yè)內(nèi)容后,要求學(xué)生暢談廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)的靈感,學(xué)生根據(jù)所思所想回答:“加酶的洗衣粉,能有效去除蛋白質(zhì)類(lèi)、脂肪類(lèi)、淀粉類(lèi)的污漬,能快速、高效地清洗衣物,讓家庭主婦的煩惱一掃而光.同時(shí),平常我媽媽在挑選洗衣粉時(shí),不僅注重功能,還注重味道,因此,設(shè)計(jì)了這樣的廣告語(yǔ).”由此可見(jiàn),教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)課后作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),進(jìn)一步鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展.

2.3 課后作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,新課標(biāo)背景下,為了強(qiáng)化學(xué)生綜合能力,教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,教師可以借此設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),并在課后延伸設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè).實(shí)踐類(lèi)作業(yè)具有一定的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性,教師結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力.如此一來(lái),學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)的激發(fā)下主動(dòng)參與課堂活動(dòng),并在實(shí)踐中完成自主學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的目標(biāo).

以人教版高中生物選擇性必修第二冊(cè)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)為例,教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè),側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí),關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展.首先,為了讓學(xué)生明確“人類(lèi)與環(huán)境”之間的關(guān)系,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)為平臺(tái),通過(guò)實(shí)地走訪、翻閱書(shū)籍、新聞報(bào)道等多種途徑,尋找當(dāng)?shù)厥艿轿廴镜暮恿鳌⒑?、森林等資源,并查閱與污染情況相關(guān)的資料,包括污染出現(xiàn)的時(shí)間、原因、處理方式、現(xiàn)狀等.隨后,教師根據(jù)學(xué)生的能力,將每四人劃分為一個(gè)小組,深入探究當(dāng)?shù)氐奈廴締?wèn)題.由于高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的判斷能力和自理能力,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)地考察,對(duì)附近的動(dòng)植物、人類(lèi)、環(huán)境展開(kāi)深入的探究,并結(jié)合搜集到的資料,討論“環(huán)境污染對(duì)動(dòng)植物及人類(lèi)生活產(chǎn)生了怎樣的影響?這些影響是否是負(fù)面的?應(yīng)該如何加以解決?”在問(wèn)題的交流和討論中,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的一些錯(cuò)誤行為是造成環(huán)境污染的根本原因,如排放污水、砍伐樹(shù)木、開(kāi)墾荒地等等,而人、動(dòng)植物又生活在被污染的環(huán)境中,對(duì)動(dòng)物而言,污染的水源、日益減少的樹(shù)木會(huì)壓縮其生存空間;而對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),空氣、水源的質(zhì)量下降,對(duì)身心健康造成了負(fù)面影響,進(jìn)而明確人類(lèi)與環(huán)境之間的相互依存的關(guān)系.最后,教師要求學(xué)生結(jié)合所搜集到的資料,以及探究學(xué)習(xí)的成果,圍繞“環(huán)境污染如何解決”這一問(wèn)題,制作一份倡議書(shū),倡議書(shū)中至少寫(xiě)出三條具有可行性的建議.由此,通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——解決”的過(guò)程,深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)完成作業(yè)的積極性.