新時(shí)代初中劇場美育融合課程的構(gòu)建與實(shí)踐

張磊 郗靜波 _ 北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中階段探索劇場美育融合課程的模式，是新時(shí)代美育融入學(xué)校教育全過程的迫切需求。學(xué)校構(gòu)架劇場美育融合課程，以劇場教育為載體，依托學(xué)校課程、活動(dòng)實(shí)踐，研究課程融合路徑與評價(jià)方法。本研究促進(jìn)了學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)融合課程體系的構(gòu)建，深化美育改革。

1.劇場美育是美育滲透于學(xué)校教育的創(chuàng)新實(shí)踐

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)了美育的重要性。響應(yīng)政策要求，學(xué)校積極倡導(dǎo)劇場美育，通過劇場場態(tài)和教育的結(jié)合，將制度美育、藝術(shù)課程美育、融合課程美育、環(huán)境美育等融匯在劇場教育中，打造劇場融合課程。

劇場美育是對戲劇教育、教育戲劇、美育觀念、學(xué)科融合的深度整合，是結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)美育實(shí)踐提出的創(chuàng)新議題。它可以是學(xué)科本體融合，即學(xué)科借助教育戲劇關(guān)聯(lián)主題內(nèi)容；也可以是學(xué)科并行融合，即以劇場教育為媒介的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域課程或?qū)W校不同領(lǐng)域活動(dòng)的融合。劇場美育提倡生活即戲劇、教室即舞臺(tái)，打破了學(xué)科界限，拓展了教育的外延，充分發(fā)揮劇場的角色表現(xiàn)、現(xiàn)場共時(shí)、虛擬超越、時(shí)空交融的特點(diǎn)，融入舞美、聲、光、電的技術(shù)化、藝術(shù)化處理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱形教育的扎實(shí)落地，深化了美育改革。

2.劇場美育構(gòu)建融合課程的實(shí)踐探索

一是以劇目為載體構(gòu)建融合課程。

課題組在學(xué)校原有的藝術(shù)課程基礎(chǔ)上，在劇場美育的理念引領(lǐng)下，對課程進(jìn)行二次校本化探索與設(shè)計(jì)，開發(fā)了一系列經(jīng)典劇目，構(gòu)建了劇場美育融合課程，如音樂劇《音樂之聲》《發(fā)膠明星夢》、舞臺(tái)劇《花木蘭》、莎士比亞戲劇《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。這些劇目經(jīng)過整合分為戲劇1和戲劇2兩個(gè)方向供學(xué)生選擇。學(xué)生選課后，將用一個(gè)學(xué)期完成戲劇元素學(xué)習(xí)、素質(zhì)訓(xùn)練、基本范式體驗(yàn)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和單元訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)期間對劇目中的一個(gè)或多個(gè)片段進(jìn)行深入體驗(yàn)、創(chuàng)作。教師則依據(jù)學(xué)生選課情況為學(xué)生提供戲劇資源包和工具，每周兩課時(shí)聯(lián)排進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性。學(xué)期末，教師對學(xué)生進(jìn)行劇場技術(shù)培訓(xùn)，包括舞臺(tái)技術(shù)、燈光、化妝、服裝等，同時(shí)確定展演時(shí)間并設(shè)計(jì)劇場演出。經(jīng)典劇目演出將作為課程終結(jié)性評價(jià)的一部分。演出前，教師還要就演出的內(nèi)容和規(guī)則、預(yù)設(shè)觀眾效果與互動(dòng)關(guān)系、即興表演與應(yīng)變、劇場管理執(zhí)行合作等進(jìn)行培訓(xùn)。

學(xué)生除了角色體驗(yàn)，還要根據(jù)興趣選擇不同的劇場職務(wù)，全方位融入劇場表演的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。例如，學(xué)生導(dǎo)演需要將各項(xiàng)演出執(zhí)行工作進(jìn)行分工及整合，還要落實(shí)舞臺(tái)技術(shù)工作分工、商定劇本重點(diǎn)段落銜接、細(xì)排、復(fù)排、彩排，以及演出前、中、后各項(xiàng)工作的執(zhí)行與推動(dòng)等?？梢哉f，劇目只是載體，融合課程全方位提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是以主題式、劇場式表達(dá)構(gòu)建融合課程。

以主題為引領(lǐng)的融合課程是將教育主題、代表劇目、融合手段、多學(xué)科核心素養(yǎng)綜合起來的課程構(gòu)建。課程主題包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美、尊重與合作、男女生交往、懂得幸福生活等學(xué)生成長要素。主題的選擇契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦12-16歲孩子成長的關(guān)鍵問題。這些要素不僅構(gòu)建了課程的線索，更引領(lǐng)了學(xué)生成長，落實(shí)了以美育人、立德樹人的根本任務(wù)。不同的主題形成很多相輔相成的板塊，這些板塊向上指向?qū)W生的精神成長，向下輻射校園多學(xué)科和多部門。例如，“傳統(tǒng)文化”主題引領(lǐng)下，在歷史學(xué)科課堂編演劇本《我們的荊軻》，在語文學(xué)科《西游記》閱讀中編演舞臺(tái)雕塑劇《石猴出世》；在“尊重生命”主題引領(lǐng)下，創(chuàng)編與開學(xué)典禮相融合的舞臺(tái)劇《我們都是追夢人》等。這些探索都以不同的劇場美育特色，產(chǎn)生了心靈美育的效果。主題的引領(lǐng)讓學(xué)校多樣化的活動(dòng)更聚焦，育人效果更確切。學(xué)校每年的戲劇節(jié)、年級表彰會(huì)設(shè)計(jì)、主題畢業(yè)典禮等，都成為實(shí)施融合課程的平臺(tái)。學(xué)生們借助戲劇形式展現(xiàn)了自己的故事，折射學(xué)校的發(fā)展。融合課程拓展了教育戲劇劇場空間的意義，變“戲劇教室為教室劇場”，變“校園空間為教育劇場”，無論是學(xué)科教室還是學(xué)校的劇場舞臺(tái)，都被賦予了戲劇情境的教育特質(zhì)。

與普通的德育活動(dòng)不同，劇場美育更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性提煉和“大情境化”或“大任務(wù)化”表達(dá)，以沉浸式劇場教育為形式，增強(qiáng)劇場美育的效果。以開學(xué)典禮為例，2020年開學(xué)第一課“我與世界、世界有我”，以“戲劇人物志”濃縮“90后”武漢抗疫英雄一段不平凡的故事。敘事關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，以高度情境構(gòu)建、具身體驗(yàn)、角色構(gòu)建、虛擬超越、時(shí)空交融等方式真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入典禮情境，融合主題，發(fā)揮了劇場融合教育應(yīng)有的價(jià)值。

3.劇場美育融合課程構(gòu)建過程的思考

劇場美育在學(xué)科融合過程中的育人效果是顯而易見的。多學(xué)科交融，讓學(xué)科知識(shí)不再以靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)，而是在動(dòng)態(tài)的運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成思維的火花、思想的力量和文學(xué)藝術(shù)的魅力。多學(xué)科思維交融碰撞，讓學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提高和綜合能力的增強(qiáng)，展現(xiàn)教育的鮮活、溫潤和活力。劇本創(chuàng)編、角色扮演、語言表達(dá)、場景設(shè)計(jì)等活動(dòng)形式，讓學(xué)生用開放的視角、多元的思考、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、積極主動(dòng)的探究進(jìn)行更寬廣有趣的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)劇場中的蕓蕓眾生，感受藝術(shù)給予人生的啟示與思考，獲得心靈的愉悅與成長。

劇場美育課程評價(jià)是多維的，包括對教師融合資源能力、學(xué)習(xí)資源共建統(tǒng)整成效、劇場美育課程實(shí)施過程的評價(jià)。其中，劇場美育課程實(shí)施過程評價(jià)包括學(xué)習(xí)者結(jié)合具體劇場情境的情感投入度、主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的探索度、團(tuán)隊(duì)融合度、具身體驗(yàn)的深度等維度。課程評價(jià)也可以結(jié)合過程性與結(jié)果性評價(jià)融合的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷提升和精進(jìn)。

劇場美育融合課程對學(xué)校的資源、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革提出了挑戰(zhàn)，除了期待更多學(xué)科教師共同投入劇場融合課程的研究，學(xué)校還從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對學(xué)科融合進(jìn)行深度研究，以期為學(xué)生的成長提供更大的助力。