基于整本書閱讀的項目式學習
——以《被驅逐的小獅子》為例

沈常欣 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“整本書閱讀教學……旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

在小學語文整本書閱讀教學中，運用項目化學習能有效激發(fā)學生的閱讀動力，通過一系列任務驅動式的閱讀活動，讓學生不斷地前后勾連，聯(lián)系生活、對接經驗，將知識融會貫通，逐步從淺層閱讀走向深度閱讀。因此，在設計項目化任務時，筆者注重任務的趣味性、開放性和驅動性，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

四年級下學期，學生通過課內外閱讀已經積累了一些學習經驗，統(tǒng)編語文教材中編入了一些閱讀策略單元，所以，在設計項目學習活動時，筆者基于學生的已有經驗，讓“所學”為“所用”。

1.入項——新書見面，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀重在激發(fā)學生的閱讀興趣。在入項階段，筆者組織“新書見面會”活動，運用三年級學過的“預測”和四年級學到的“提問”策略，讓學生對書籍內容進行推想和提問。

新書猜想。主要從封皮、目錄和插圖幾方面進行猜想。封面和封底是書籍的“外衣”，是書給人的第一印象，更是一本書的靈魂。筆者引導學生聚焦《被驅逐的小獅子》的封面和封底，通過書名、圖畫以及封底上的文字信息預測故事情節(jié)。目錄是故事的梗概，能以此來猜測故事的大概內容。而插圖不僅能讓書籍更生動，還能激發(fā)讀者的想象力?！侗或屩鸬男—{子》這本書插圖豐富，學生根據插圖中動物的表情、環(huán)境等內容繼續(xù)猜測書中可能會發(fā)生的事情。

新書提問。新書猜想后，筆者會和學生共讀第一章節(jié)。在預測和共讀的基礎上，引導學生利用“提問”策略，提出自己不懂或感興趣的問題，在小組內交流、匯總、分類，形成小組問題清單。最后全班分享，梳理出幾個全班共同的問題，作為整個項目式學習的子問題。在《被驅逐的小獅子》這本書中，主要集中在兩個問題上：一是非洲大草原上有哪些動物，二是主人公瓦尼尼是怎樣成長為草原之王的。

2.研究——多樣活動，提升核心素養(yǎng)

一本好書蘊含著豐富的知識和美好的情感。在學生產生閱讀期待后，筆者順學而導，以全班的問題為依托，開展多樣的閱讀活動，幫助學生運用語言，培養(yǎng)思維品質，提升綜合素養(yǎng)，進而領悟書籍內涵。

查寫作背景，拓寬視野。故事發(fā)生在非洲大草原上，學生對此非常感興趣。基于學生提出的問題，筆者設計了“走進非洲大草原”任務活動。學生自愿結組，聚焦書中提到的動物，選擇2-3種動物以PPT的形式向大家介紹。學生利用課余時間學習制作PPT的方法。在交流分享時，將本次交流的主題上升到保護動物，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

記讀書筆記，自讀自悟。記讀書筆記是學生自讀自悟的過程。過程中伴隨兩個任務，一是讀書畫批，二是閱讀積累。讀書畫批延續(xù)了四年級上冊教材中所學的知識，從感受深、寫得好、有啟發(fā)等方面進行畫線和批注，提升閱讀效果。閱讀積累分三項：一為好詞，二為好句，三為與書對話。與書對話這一任務要求學生對讀到的某一片段或某一章節(jié)中的人物或情節(jié)進行提問、評析等。引導學生邊讀書邊思考，不斷聯(lián)系文本、對接生活。

談人物成長，整體感悟。學生自讀完整本書后要帶著任務進行深度閱讀。在《被驅逐的小獅子》這本書中，學生對主人公瓦尼尼的成長過程很感興趣，思考有哪些因素促使瓦尼尼成長。學生發(fā)現(xiàn)瓦尼尼成長為獅王受兩個因素的影響：一是它身邊有一些對它影響比較大的“人物”，二是它所經歷的一些事情。兩個學習任務也就此產生：

自主探究：瓦尼尼在成長過程中，遇到過哪些對它成長很重要的“人物”呢？請你用喜歡的方式梳理出這些“人物”和這些“人物”對瓦尼尼的影響。

小組探究：瓦尼尼成長為草原之王的過程中，發(fā)生了哪些促使它成長的事件？請按事件的先后順序，用關鍵詞或者短語繪成導圖。

不論是聚焦“人”還是聚焦事，學生都需要在讀完整本書的基礎上再次回顧、梳理和總結。整本書閱讀相較于單篇閱讀的價值在于培養(yǎng)學生全局意識，使其能站在整體的角度看待問題。

尋對比之處，提升思維。在梳理關鍵人物和事件的過程中，很多小組都提到了瑪迪巴的強和瓦尼尼的弱這樣一組對比?；谶@樣的對比，學生展開了討論：“雖然瑪迪巴是強大的，瓦尼尼是弱小的，但是就像書上說的‘我很弱，但我們在一起就可以變得很強’。”“弱小的瓦尼尼獅群自己成長的同時還幫助了瑪迪巴獅群……”這樣有價值的討論啟發(fā)筆者引導他們再去發(fā)現(xiàn)書中其他的對比，引發(fā)了學生對“有用與無用”“好與壞”的探討。出乎意料的是，學生竟然有了辯證思維的意識，他們說有用與無用、好與壞都是相對的……

在這樣的交流中，學生也在對接自身，學會正確看待生活中的挫折與困難，提升思維品質，也感悟著成長的意義。

3.出項——創(chuàng)意寫作，表達讀書之感

《被驅逐的小獅子》是一本以小獅子的成長為主線的成長類小說。俗話說，讀寫不分家，學習成果除了在閱讀過程中形成的作品外，筆者還給學生布置了創(chuàng)意寫作的話題，讓他們任選其一完成：一是寫一寫自己的成長故事，二是展開想象續(xù)寫故事。

寫作完成后舉行分享會，小組間互相閱讀和欣賞，依據評價量規(guī)推選出優(yōu)秀創(chuàng)意寫作，并在全班進行朗讀。一篇篇成長故事訴說著喜怒哀樂，一篇篇故事續(xù)寫傳遞著無盡的想象。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！惫P者希望通過整本書閱讀項目式學習活動，讓學生能自主地閱讀、自由地表達、自在地創(chuàng)作，這才是閱讀的意義?！?/p>