踐行課程育人理念 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

吳金香 _ 北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)

在蘇萬(wàn)青歷史名師工作室，蘇老師帶領(lǐng)著我們研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮歷史課程的育人功能，在此過(guò)程中，筆者對(duì)歷史課程的價(jià)值和功能有了更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。

1.遵循認(rèn)知邏輯，推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，北京高中歷史課程包含必修及選修，由模塊加專題構(gòu)成。專題史的教學(xué)內(nèi)容龐雜，不利于學(xué)生從時(shí)序上系統(tǒng)地建構(gòu)通史知識(shí)體系?；诟咧袑W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合高中歷史課程改革的要求，蘇老師帶領(lǐng)工作室成員編寫《高中歷史讀本》（包括中國(guó)歷史分冊(cè)與世界歷史分冊(cè)）。在整合人教版、岳麓版高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，梳理、融合各專題內(nèi)容。《高中歷史讀本》每一分冊(cè)包括古代史、近代史及現(xiàn)代史三個(gè)部分，每部分下設(shè)若干單元，每單元包括“世界背景”“內(nèi)容概要”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“中外對(duì)比”欄目?！笆澜绫尘啊备爬ㄍ粫r(shí)期世界發(fā)生的重大歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際視角認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史發(fā)展；“內(nèi)容概要”簡(jiǎn)述本單元?dú)v史發(fā)展的基本線索；“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是主體部分，突出高中歷史主干知識(shí)，多樣的歷史資料加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，增強(qiáng)歷史史證意識(shí)；“中外對(duì)比”是中外重大歷史事件對(duì)比表，有利于學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接及歷史時(shí)空意識(shí)的逐漸形成。為更好地體現(xiàn)歷史課程的基礎(chǔ)性、人文性、綜合性及選擇性，《高中歷史讀本》增加了地方課程資源及社會(huì)熱點(diǎn)資源，地方課程資源選取了反映北京歷史文化的典型材料，社會(huì)熱點(diǎn)資源強(qiáng)調(diào)與國(guó)家課程的關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)時(shí)代性，力求使課程內(nèi)容更符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.系統(tǒng)研究國(guó)家統(tǒng)編教材，充分使用教材資源

從2019年9月起，北京等省市開(kāi)始使用統(tǒng)編版高中歷史教材。在新教材使用之前，蘇老師就帶領(lǐng)工作室部分成員參與了統(tǒng)編版教材的試教試用，讓我們提前了解教材，在試教中逐步體會(huì)教材編寫理念及意圖。在統(tǒng)編版必修教材使用之后，蘇老師又邀請(qǐng)了教材內(nèi)容研究方面的專家，為我們進(jìn)行系列培訓(xùn)。同時(shí)，工作室為每一位成員購(gòu)置了多種專業(yè)書(shū)籍，督促教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，用好教材是關(guān)鍵。統(tǒng)編版高中歷史教材很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了正文外，教材每一節(jié)課的內(nèi)容還有“學(xué)思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”及“探究與拓展”等欄目。教材所有配套輔助資源的呈現(xiàn)，都是為增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材主體內(nèi)容的理解、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的。新教材使用剛剛走過(guò)一輪，教師們?cè)诔浞质褂媒滩馁Y源的前提下，才能對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材有更深的理解，也才能避免利用大量時(shí)間去獲取也許并不十分準(zhǔn)確的材料。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分使用教材資源，有利于減輕額外的負(fù)擔(dān)。對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)說(shuō)，有利于通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)。

3.利用鄉(xiāng)土課程資源，增加學(xué)生體驗(yàn)與探究

開(kāi)發(fā)身邊的鄉(xiāng)土資源，并利用真實(shí)的情境打通學(xué)科書(shū)本世界與生活世界，不僅可以實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更有溫度，使學(xué)科教學(xué)充滿活力，更重要的是能將國(guó)家課程中的普適性知識(shí)與本土性知識(shí)更好地耦合，更好地落實(shí)國(guó)家課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

蘇老師帶著工作室成員參加北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“房山區(qū)鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”的研究。筆者也曾在工作室上主題為“依托鄉(xiāng)土資源 增強(qiáng)文化認(rèn)同”的研究課，并在北京市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展示會(huì)上進(jìn)行交流。該主題分2節(jié)課實(shí)施，第1節(jié)課的主題是“探尋時(shí)代變遷中的房山歷史文化資源”，第2節(jié)課的主題是“依托鄉(xiāng)土資源 體悟統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展”。第1節(jié)課中，三個(gè)學(xué)習(xí)小組分別探尋古代、近代、現(xiàn)代家鄉(xiāng)有代表性的歷史文化資源。第1組通過(guò)探尋古代房山歷史文化資源，呈現(xiàn)了房山地區(qū)不同時(shí)期的政治制度、民族交融、文化交流等多方面的發(fā)展信息，展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。第2組探尋近代時(shí)期的房山歷史文化資源，從房山地區(qū)黨支部的建立到《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》詞曲的創(chuàng)作等，展現(xiàn)近代革命文化的樣貌。第3組探尋現(xiàn)代時(shí)期的房山歷史文化資源，房山第一位全國(guó)勞動(dòng)模范盧翠英、背簍商店的王硯香等人的英雄模范事跡，展現(xiàn)了社會(huì)主義建設(shè)者的形象；抓住改革機(jī)遇成長(zhǎng)起來(lái)的社會(huì)主義新農(nóng)村韓村河、時(shí)代變革中的房山地區(qū)大學(xué)城的建立，展現(xiàn)了教育資源充沛、人民生活水平提高的場(chǎng)景，社會(huì)主義制度的優(yōu)越性可感可知。

縱觀在工作室的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的經(jīng)歷，蘇老師始終引導(dǎo)我們堅(jiān)守立德樹(shù)人的課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮歷史課程的育人功能。

蘇萬(wàn)青老師點(diǎn)評(píng)

用教科書(shū)培根鑄魂。教科書(shū)編寫是國(guó)家行為，體現(xiàn)國(guó)家意志。作為黨和國(guó)家教育政策的執(zhí)行者，教師在教學(xué)中要有效利用人教版普通高中歷史教科書(shū)資源，清晰地講解教科書(shū)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科思維方法，形成學(xué)科能力和正確價(jià)值觀。

從學(xué)生立場(chǎng)研究教學(xué)。工作室團(tuán)隊(duì)成員基于學(xué)生歷史認(rèn)知，探索中外混編專題性高中歷史課程的適應(yīng)性問(wèn)題，形成《高中歷史讀本》?！陡咧袣v史讀本》引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空框架下，理清歷史發(fā)展的基本線索。同時(shí)，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，從學(xué)生生活出發(fā)，適度融入鄉(xiāng)土課程資源，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

以教育自覺(jué)內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)。吳老師是工作室優(yōu)秀教師的代表，作為年輕的北京市正高級(jí)教師、歷史學(xué)科帶頭人，在區(qū)域課程教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)揮了很好的示范與帶動(dòng)作用。她的教學(xué)課例曾榮獲全國(guó)歷史教學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)、北京市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。她的成長(zhǎng)得益于學(xué)校、工作室搭建的平臺(tái)的助力，但關(guān)鍵在于她個(gè)人追求教育理想的精神自覺(jué)，在于樂(lè)于學(xué)習(xí)思考、勇于實(shí)踐探索、主動(dòng)提升專業(yè)能力、豐厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。