“雙減”背景下初中物理創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計探索

韓 麗

(江蘇省常州市清潭中學(xué),江蘇 常州 213000)

隨著新課程改革的推進(jìn)和“雙減”政策的實施,初中物理教學(xué)方法發(fā)生了巨大改變,作業(yè)改革也是其中重要的一個組成部分.設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,利用物理知識解決實際問題,真正發(fā)揮物理作業(yè)的育人功能[1].

1 當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)物理作業(yè)以筆頭作業(yè)為主,拘泥于選擇、填空、作圖、計算等傳統(tǒng)題目,局限于書本知識的鞏固與檢驗.學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練中容易失去對學(xué)科的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生在單一的筆頭作業(yè)中更不能鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新思維[2].

1.2 作業(yè)缺乏分層

傳統(tǒng)物理作業(yè)采用一刀切的模式,忽略學(xué)生的具體情況.采用相同的題目,相同的形式,相同的要求對待有差異的學(xué)生,違背了因材施教這一教學(xué)準(zhǔn)則.長此以往,優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”,接受能力較弱的孩子失去了對學(xué)習(xí)的信心.

1.3 作業(yè)拿來主義

傳統(tǒng)物理作業(yè)以各類練習(xí)冊和考卷為載體,缺乏針對性的作業(yè)設(shè)計.為了達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn),采用題海戰(zhàn)術(shù),使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、獲得成績的工具.作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫節(jié),題目情境單一且枯燥,使學(xué)生對物理學(xué)科失去興趣.

1.4 作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價突出作業(yè)本位,關(guān)注作業(yè)對錯,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握,忽略學(xué)生的主體地位.為鞏固知識,只關(guān)心是否會做,不在乎學(xué)生思考的過程.長此以往,不利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維,限制學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)展.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)措施

教師在作業(yè)設(shè)計的過程中,要著眼于課前發(fā)現(xiàn)、課中探究、課后延伸和課外發(fā)展.作業(yè)設(shè)計要重預(yù)設(shè)、重實踐、重創(chuàng)新,擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的束縛,創(chuàng)造多樣化的作業(yè)模式,使作業(yè)活躍起來,追求創(chuàng)新型作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)展學(xué)生的動手能力,進(jìn)而形成物理核心素養(yǎng).作業(yè)模式的多樣化可以結(jié)合科學(xué)發(fā)展和生活實踐展開,以科學(xué)小實驗、教材解讀為載體,達(dá)到作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計[3].

2.1 作業(yè)設(shè)計與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合,加強(qiáng)作業(yè)綜合性

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,越來越多的新型科學(xué)技術(shù)和手段展現(xiàn)在大眾面前.作業(yè)設(shè)計可以緊跟科技發(fā)展,借助新型科技手段,充分挖掘科技資源,緊密聯(lián)系課本知識,激發(fā)思維碰撞,創(chuàng)新教學(xué)資源.

下面以蘇科版“牛頓第一定律”為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計.

2.1.1設(shè)計主題

課前圍繞太空中的冰墩墩實驗,設(shè)計對比實驗,觀察兩次實驗的不同,提出問題,并在課堂上設(shè)計實驗進(jìn)行驗證.

2.1.2設(shè)計思路

課前作業(yè)圍繞“天宮課堂”展開,布置學(xué)生利用課余時間觀看天宮課堂第二課,并挑選兩個有興趣的實驗,進(jìn)行比對實驗.引導(dǎo)學(xué)生查找其中的不同,分析原因,制作研究報告.

課時作業(yè)邀請學(xué)生介紹太空中和地球上的“冰墩墩實驗”,發(fā)現(xiàn)運動狀態(tài)不同,分析受力情況,從而引出牛頓第一定律的實驗探究.最后運用所學(xué)知識解釋太空中冰墩墩的運動狀態(tài),充分理解物體不受力時的運動狀態(tài).

學(xué)生通過課前作業(yè)經(jīng)歷探究,發(fā)現(xiàn)問題,提出解決方案,并在課堂上進(jìn)行交流和討論.這類作業(yè)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

2.1.3作業(yè)內(nèi)容

課前作業(yè):利用周末時間觀看天宮課堂第二課,挑選其中一個實驗,進(jìn)行對比試驗,查找資料分析差異原因,制作研究報告.作業(yè)設(shè)計意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同受力情況下物體的運動狀態(tài)不同,從而自發(fā)研究物體不受力時的運動狀態(tài).該作業(yè)設(shè)計緊貼科學(xué)發(fā)展,以視頻資料為切入口,能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮其主觀能動性.作業(yè)設(shè)計中鼓勵學(xué)生以小組為單位制作研究報告,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和研究能力.

課時作業(yè):學(xué)生以小組為單位展示冰墩墩運動實驗.模擬冰墩墩實驗,注意控制變量,發(fā)現(xiàn)冰墩墩的運動狀態(tài)不同,以小組討論的形式分析冰墩墩的運動狀態(tài)不同的原因,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析.

2.2 作業(yè)設(shè)計與生活實踐相結(jié)合,加強(qiáng)作業(yè)實用性

物理來源于生活,作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點,激發(fā)并保持學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣.貼近生活的實用性作業(yè),更能獲得學(xué)生的認(rèn)可,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,取得事半功倍的效果.

下面以蘇科版第13章綜合實踐活動“簡單電路設(shè)計”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.

2.2.1設(shè)計主題

本設(shè)計主要圍繞尋找學(xué)校智能燈,探究其工作特點和電路原理,設(shè)計合理電路并進(jìn)行實驗驗證.

2.2.2設(shè)計思路

課前作業(yè)圍繞“尋找校園智能燈”展開,運用實踐性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘校園中的各種智能燈,并將其工作特點提煉成文.本課前作業(yè)設(shè)計重情境,運用真實情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子以校為榮的自豪感.

課時作業(yè)利用不同智能燈的工作差異,引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)部電路結(jié)構(gòu),聯(lián)系所學(xué)知識建立電學(xué)模型,并進(jìn)行實驗驗證.本課時作業(yè)設(shè)計重實驗,運用實際問題驅(qū)動學(xué)生探究的動力,學(xué)以致用,讓學(xué)生真正體會到從生活走向物理,從物理走向社會的道理.

課后作業(yè)以“優(yōu)化校園智能燈”為主題,引發(fā)學(xué)生思考多組智能燈同時工作的電路設(shè)計.該課后作業(yè)設(shè)計重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會,關(guān)注學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展.

整個作業(yè)設(shè)計層層遞進(jìn),相互呼應(yīng).整體上以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,形成突出從生活走向物理,從物理走向社會的基本理念,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和面向未來解決實際問題的能力.

2.2.3作業(yè)內(nèi)容

課前作業(yè):尋找校園內(nèi)的智能燈,發(fā)現(xiàn)智能燈的工作特點,并形成報告.引導(dǎo)學(xué)生觀察教室燈、走廊燈、樓梯燈、廁所燈等,比較不同的燈的工作特點,明確各種燈的使用條件.作業(yè)設(shè)計以身邊的事物為出發(fā)點,能調(diào)動學(xué)生的參與度,為后續(xù)的研究打下了良好的情感基礎(chǔ).

課時作業(yè):①以小組為單位匯報走廊燈的工作特點,設(shè)計如圖1所示的電路圖,并進(jìn)行實驗驗證,總結(jié)走廊燈的工作特點,即天黑且有人經(jīng)過時才能工作,引發(fā)學(xué)生對兩個開關(guān)同時控制一盞燈的電路思考.

圖1 走廊燈電路圖

②以小組為單位匯報雙入口地下室燈,用視頻還原其工作過程.引導(dǎo)學(xué)生分析雙入口地下室燈的工作特點,即無論從哪個入口進(jìn)入,燈都會亮.根據(jù)工作特點設(shè)計如圖2所示的電路圖,并進(jìn)行實驗驗證.鼓勵學(xué)生分析走廊智能燈和雙入口地下室燈的異同,找到雙開關(guān)控制同一用電器的設(shè)計思路,進(jìn)一步理解串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別.

圖2 雙入口地下室電路圖

③以小組為單位匯報樓梯燈的工作特點,用視頻還原其工作過程.因為其工作特點與雙入口地下室燈相似,即兩開關(guān)分別能控制同一盞燈,引導(dǎo)學(xué)生用實驗進(jìn)行驗證,發(fā)現(xiàn)其中的缺陷.教師向?qū)W生介紹單刀雙擲開關(guān),引導(dǎo)學(xué)生運用單刀雙擲開關(guān)進(jìn)行實驗設(shè)計與探究.實驗設(shè)計由易到難,層層遞進(jìn),通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題,再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題,真正將物理應(yīng)用到生活中,解決生活中的實際問題.

④創(chuàng)新設(shè)計菜園防貓電路圖.明確電路工作要求,即貓闖入拉斷導(dǎo)線,警鈴響;貓不闖入,導(dǎo)線完好,警鈴不響.

課后作業(yè):對課堂上的兩組智能燈進(jìn)行拓展.作業(yè)一:設(shè)計出天黑且有人經(jīng)過時,兩盞走廊燈同時亮起;作業(yè)二:設(shè)計無論從哪個入口進(jìn)入,兩盞燈都會同時亮起;作業(yè)三:為學(xué)校設(shè)計一個小電路,方便師生學(xué)習(xí)生活.在關(guān)注多開關(guān)連接的同時,關(guān)注多用電器的連接,讓學(xué)生能力得到遷移,能真正理解串并聯(lián)電路的工作特點.該課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸,又能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的熱愛之情.

2.3 作業(yè)設(shè)計與小實驗相結(jié)合,加強(qiáng)作業(yè)實踐性

傳統(tǒng)物理作業(yè)要求學(xué)生用已學(xué)知識解決問題,通常停留在書面作業(yè)上,書面作業(yè)的缺點是枯燥、脫離學(xué)生生活實際等.將物理筆頭作業(yè)改編成動手小實驗,能調(diào)動學(xué)生的參與度,真正讓學(xué)生用所學(xué)知識解決問題,并在原有問題的基礎(chǔ)上得到提升.

以蘇科版“二力平衡”為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計.

2.3.1設(shè)計主題

第九章第1節(jié)理解二力平衡的條件

2.3.2設(shè)計思路

兩個力方向作用在同一條直線上是二力平衡條件中容易忽略的問題.社會中涉及到的高空走鋼絲就應(yīng)用了二力平衡條件中的兩個力必須作用在同一直線上這一知識點.課后作業(yè)從傳統(tǒng)的文字作業(yè),改編為動手小實驗,利用身邊的物品完成豎立實驗,并記錄實驗過程和改進(jìn)措施.物理小實驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,讓其更直觀地感受物理,更有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)思維.

2.3.3作業(yè)內(nèi)容

為更好地理解二力平衡條件,請學(xué)生用易拉罐完成豎立游戲,并拍照分享,記錄實驗的過程以及最后的實驗結(jié)論.尋找家里其他的物品,例如辣椒、掃把等,完成豎立游戲,看誰完成的多.將傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)改編為動手小實驗,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也更容易讓學(xué)生理解事物的本質(zhì).

教師通過設(shè)計的新型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,利用物理知識解決實際問題,在社會實踐中找到物理學(xué)習(xí)的立足點.

作業(yè)設(shè)計不僅要貼近生活,更要符合學(xué)生的心理認(rèn)知,合理設(shè)置作業(yè)梯度,提供必要的關(guān)心和幫助,讓學(xué)生有信心和時間完成.另外,作業(yè)設(shè)計要大膽創(chuàng)新,在設(shè)計和實施的過程中要密切關(guān)注學(xué)生的變化,做好記錄工作,不斷形成成熟的作業(yè)設(shè)計方案,真正為學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用.