OBE 視域下“三全育人”綜合改革育人成效評價

郭敏捷

長沙學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，湖南 長沙 410022

《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，要“推動全體教職員工把工作的重音和目標(biāo)落在育人成效上，推動將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，推動實(shí)現(xiàn)知識教育與價值塑造、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建中觀的一體化育人體系”［1］。對“三全育人”綜合改革工作的育人質(zhì)量進(jìn)行有效合理的測量、分析、評定是提高育人效果的應(yīng)有之舉，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。OBE 是通過清楚聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果來組織教育活動的一種變革范式，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育思想。OBE 的應(yīng)用出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變的時代背景下，OBE 逐漸成為許多國家和地區(qū)的教育改革主流思想，并對高校的專業(yè)設(shè)置、國際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對“三全育人”綜合改革的育人成效評價不是單純依靠考試成績來評定學(xué)生的單一終結(jié)性評價，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后需要達(dá)到的目標(biāo)要求和理想效果。從組織角度看，OBE 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，緊扣“三全育人”改革主旋律，根據(jù)外在需求和學(xué)生內(nèi)在需要來確定預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開展教育教學(xué)活動，是一種適應(yīng)時代需求的教育實(shí)踐模式。從個人角度看，OBE 遵照學(xué)生個體的內(nèi)在需求，以學(xué)生為中心，清晰定義學(xué)習(xí)成果并創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生取得這種學(xué)習(xí)成果，既包括學(xué)生需要知道的知識、學(xué)生應(yīng)該獲得的能力，也涵蓋了學(xué)生需要積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生應(yīng)該具備的情感態(tài)度等，符合“三全育人”發(fā)展新要求。因此，OBE理念可以為“三全育人”綜合改革育人成效評價提供有益借鑒。

1 OBE 理念與“三全育人”綜合改革育人成效評價的適用邏輯

1.1 需求導(dǎo)向邏輯：服務(wù)于高等教育人才培養(yǎng)的需要

OBE 強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生可以通過教育過程取得最后的學(xué)習(xí)成果，即確定理想的學(xué)習(xí)成果并對其進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)與效果提升。高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等多種職能，本身是一個復(fù)雜的組織體系，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)又是高等教育的安身立命之本。“三全育人”綜合改革是一個較為復(fù)雜的開放系統(tǒng)，它以立德樹人為總目標(biāo)，包括了全員育人、全過程育人、全方位育人三個重要的子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)在立德樹人的實(shí)踐活動中涉及目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等多個要素，存在復(fù)雜的交互作用。2017 年教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出要構(gòu)建“十大育人”體系，全面統(tǒng)籌育人資源，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合［2］。這種教育模式以遵循大學(xué)生的成長規(guī)律為基石，并始終貫穿辦學(xué)治校和教育教學(xué)的全過程。OBE 與全過程育人的連續(xù)性、銜接性和貫通性的工作方式相匹配。同時，OBE 理念強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功，學(xué)校需要創(chuàng)造條件促成學(xué)生成功，這與全員育人的工作目標(biāo)相契合。OBE 理念影響學(xué)校教學(xué)育人工作方式的改變，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，這與全方位育人的工作使命相契合，有利于增加學(xué)生成功的機(jī)會。因此，用OBE 理念指導(dǎo)“三全育人”綜合改革的育人成效評價是促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)、展示學(xué)生發(fā)展變化的需求。

1.2 供給導(dǎo)向邏輯：發(fā)揮新時代高等教育的評價作用

要順應(yīng)新時代高等教育體系評價導(dǎo)向，需要轉(zhuǎn)變教育評價的理念，注重高校的內(nèi)涵價值，提升質(zhì)量評價的科學(xué)性和有效性。OBE 遵循反向設(shè)計原則，要求所有的課程設(shè)計從培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計，以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)適切性［3］?！叭恕本C合改革在具體的實(shí)踐中可以通過反向設(shè)計，確定育人機(jī)制的目標(biāo)、育人實(shí)效的達(dá)成度和育人評價的達(dá)成方式，從而創(chuàng)新高等教育內(nèi)部質(zhì)量評價手段。育人主體在明確教育教學(xué)預(yù)期的指引下，可在育人過程中根據(jù)實(shí)際情況的變化調(diào)整育人模式、育人內(nèi)容、育人方法，以便更好地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。而育人主體并非只有傳統(tǒng)意義上的教師角色，應(yīng)該囊括具有育人意愿、育人情懷、育人行動的教育者群體或教育力量的集合［4］，體現(xiàn)出全員育人的重要性和必要性。OBE 教育教學(xué)理念以培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人為核心價值引導(dǎo)，而育人成效評價強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生獲得關(guān)鍵成果需要達(dá)到的要求，探究所有的育人實(shí)踐活動是否清楚聚焦育人目標(biāo)的達(dá)成，因此在進(jìn)行育人成效評價時不僅僅要呈現(xiàn)制度建設(shè)評價和關(guān)鍵能力評價，還需要更全面的評價維度，從而更好地落實(shí)“對教育的評價”向“促進(jìn)教育的評價”的轉(zhuǎn)變。“三全育人”綜合改革的育人成效評價應(yīng)該契合OBE 持續(xù)改進(jìn)的核心，這與斯塔弗爾比姆提出的“評價是為了改進(jìn)而非證明”的理念十分匹配?；贠BE 理念的“三全育人”綜合改革實(shí)踐應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過多維度的育人活動，在畢業(yè)時應(yīng)該獲得哪些能力，明確學(xué)生在畢業(yè)時需要達(dá)到的水平，再通過“三全育人”綜合改革的各項實(shí)踐來確保效果的達(dá)成。這種實(shí)踐模式主要有三個方面的要求：要有明確的目標(biāo)要求并全面覆蓋，要有教學(xué)環(huán)節(jié)支撐并精準(zhǔn)落實(shí)，要有考核評價機(jī)制并持續(xù)反饋［5］。推進(jìn)“三全育人”綜合改革的育人成效評價有利于助推OBE 理念在人才培養(yǎng)實(shí)踐上進(jìn)一步落實(shí)。

2 “三全育人”綜合改革育人成效評價的內(nèi)涵闡釋

泰勒認(rèn)為教育評價是衡量教育活動達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動［6］18，其既包含對教育事實(shí)的陳述，也有對教育價值的甄選。育人成效評價全方位、全過程考驗(yàn)和鑒別方案的有效性，是判斷方案是否可以進(jìn)行推廣的關(guān)鍵一環(huán)［7］。“三全育人”綜合改革的育人成效評價運(yùn)用一定的評價手段對全員育人、全過程育人、全方位育人的教育活動從計劃實(shí)施、活動呈現(xiàn)、結(jié)果展示對學(xué)生當(dāng)下成長和未來成才產(chǎn)生的積極影響和價值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評判，從而實(shí)現(xiàn)教育增值的作用。OBE 理念強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成效而組織開展綜合實(shí)踐活動，其成效以學(xué)生是否得到提升為標(biāo)準(zhǔn)?！叭恕本C合改革育人成效評價就是評定“三全育人”綜合改革實(shí)踐活動對立德樹人教育目標(biāo)的達(dá)成度。該評價不是單一從學(xué)生獲得的知識維度進(jìn)行評定的，而是依據(jù)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)、青少年成才的要求、“三全育人”綜合改革的育人體系和內(nèi)容進(jìn)行全方位的綜合評價，具體可以從評價目標(biāo)、評價準(zhǔn)則、評價內(nèi)容和評價方式等方面對育人成效評價的內(nèi)涵進(jìn)行分析。

2.1 明確“對育人的評價”和“促進(jìn)育人的評價”相結(jié)合的評價目標(biāo)

“三全育人”工作的開展不只在教書育人環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，關(guān)鍵是將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，而“三全育人”綜合改革的育人成效也不單是通過學(xué)業(yè)成績來評定，而應(yīng)通過評價反饋出每個學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷、分析是育人成效評價的要求，即完成“對育人的評價”目標(biāo)。高校通過“十大育人”體系來強(qiáng)化育人質(zhì)量和育人成效，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，即完成“促進(jìn)育人的評價”目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷、分析從而更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，這不僅體現(xiàn)了立德樹人的根本要求，也順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合了思政工作的踐行規(guī)律［4］。

2.2 堅持顯性育人成效和隱性育人成效相結(jié)合的評價準(zhǔn)則

評價準(zhǔn)則反映人們的價值觀念，既可以是指標(biāo)體系也可以是概括性問題。一般來說，指標(biāo)體系是具體直接測量的，而概括性問題是抽象總結(jié)性質(zhì)的。“三全育人”綜合改革囊括了“十大育人”體系，實(shí)施的內(nèi)容、形式和過程既有顯性呈現(xiàn)也有隱性融入，其育人成效不單只是知識方面，還包含了能力、素質(zhì)、情感和經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成。確定“三全育人”綜合改革育人成效評價的基本準(zhǔn)則不僅有利于開展評價工作，也是提升評價實(shí)效性的重要前提。

2.3 完善階段性學(xué)習(xí)成效和最終學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的評價內(nèi)容

“三全育人”綜合改革的育人成效可以通過階段性學(xué)習(xí)成效和最終學(xué)習(xí)成果共同體現(xiàn)。育人的過程是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從知識的認(rèn)知、情感的認(rèn)同到行動的落實(shí)，再到能力的提升是“三全育人”綜合改革成效所體現(xiàn)的增值效應(yīng)。“三全育人”綜合改革不僅是對當(dāng)下育人體系、育人項目、育人載體和育人資源的引領(lǐng)指導(dǎo)、要素整合，也是對高校長遠(yuǎn)育人格局和標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)［8］。階段性的學(xué)習(xí)成效集中反映了某一時期的育人成果，可以是課程育人中某一門課程給學(xué)生帶來的獲得體驗(yàn)，也可以是實(shí)踐育人中的某一個社會活動帶來的行動感知。而最終評價結(jié)果更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生畢業(yè)時甚至是畢業(yè)之后一段時間總體達(dá)成度的追蹤。

2.4 創(chuàng)新形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

形成性評價直接服務(wù)于正在進(jìn)行的教育活動，用于指導(dǎo)實(shí)施；總結(jié)性評價則是運(yùn)用反饋的結(jié)果為新一輪循環(huán)的決策服務(wù)。斯克里文在《評價方法論》一書中首次提到了形成性評價，指出其不強(qiáng)調(diào)區(qū)分評價對象的優(yōu)劣等級。“三全育人”綜合改革是一個全局性、系統(tǒng)性、長期性、持續(xù)性的教育實(shí)踐活動，運(yùn)用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式有利于更為全面地檢測育人實(shí)效，更進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。

3 OBE 視域下“三全育人”綜合改革育人成效評價的價值取向

3.1 主體評價價值取向：以學(xué)生為中心，堅持全員育人

學(xué)生是教育與教學(xué)的主體，是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)生為中心是“三全育人”綜合改革育人成效評價的主體價值取向，包括以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心和以學(xué)生發(fā)展為中心。學(xué)生是指廣義上的全體學(xué)生，而非部分學(xué)生。通過全員參與、優(yōu)化教育資源配置，形成教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等多個維度的育人環(huán)境。OBE 理念下的“三全育人”教育評價不僅將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成果進(jìn)行等效對接，也是對思想政治工作育人實(shí)效的檢驗(yàn)［9］。教育評價主體呈現(xiàn)多元性是對全員育人的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，因此需要構(gòu)建以專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨政干部等為校內(nèi)評價主體，家庭、用人單位、社區(qū)等為校外主體的“兩體多元化”的協(xié)同評價機(jī)制。此外，大學(xué)生作為一個有自主獨(dú)立意識的群體，對自我的評價也十分重要。多個評價主體之間形成以學(xué)生為中心的共同育人意識，協(xié)同錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)，才更有可能創(chuàng)建真正適宜的育人環(huán)境。

3.2 過程評價價值取向：以持續(xù)改進(jìn)為途徑，實(shí)現(xiàn)全過程育人

學(xué)生的成長規(guī)律既具有共性，也具有特殊性，它反映在不同個體的差異上，也反映在同一個體的不同階段上。教育的價值呈現(xiàn)在教育教學(xué)的過程和學(xué)生成人成才的過程中。美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”［10］298。過程性評價具有持續(xù)性、增值性的特點(diǎn)，以持續(xù)改進(jìn)為途徑體現(xiàn)了過程評價的價值取向。全過程育人是通過有針對性的教育實(shí)踐活動將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)的每個關(guān)鍵階段和重要環(huán)節(jié)?；贠BE 理念來審視“三全育人”綜合改革的育人實(shí)踐活動，會發(fā)現(xiàn)“十大育人”體系都有各自相對明確的目標(biāo)和實(shí)施內(nèi)容，但某種程度上缺少育人體系目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求之間一一對應(yīng)的矩陣關(guān)系，會在一定程度上使得“三全育人”綜合改革的持續(xù)改進(jìn)效應(yīng)不強(qiáng)，導(dǎo)致不能對學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行深度追蹤。教育評價強(qiáng)調(diào)高校德育工作從短期育人轉(zhuǎn)向長期育人，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［11］。因此，形成時時育人的長效評價機(jī)制才能更好地推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全過程育人的目標(biāo)。

3.3 目標(biāo)評價價值取向：以成果為導(dǎo)向，注重全方位育人

評價具有診斷、激勵、導(dǎo)向、發(fā)展等功能。教育評價理論的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為關(guān)鍵要素進(jìn)行教育工具測量、教育價值判斷和教育質(zhì)量改進(jìn)等［12］。OBE 理念對育人達(dá)成度的評價不是簡單地以學(xué)生是否優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)，而是遵循學(xué)生成長的個性化要求，注重學(xué)生能力和水平達(dá)成路徑，從而呈現(xiàn)育人方式的多樣性。“三全育人”綜合改革正是著力為大學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會和優(yōu)質(zhì)環(huán)境，幫助其完成自我價值實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的教育實(shí)踐。具體來看，學(xué)校根據(jù)教育實(shí)踐活動的目標(biāo)列出具體的核心能力、素質(zhì)等，并制定和規(guī)劃合適的育人體系來有效促進(jìn)學(xué)生取得這些成果。因此學(xué)校首先需要確定的就是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在教育教學(xué)過程結(jié)束時能夠獲得的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容，育人活動設(shè)計和評價都以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提［13］。“三全育人”綜合改革的育人成效評價應(yīng)該聚焦青少年的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，充分運(yùn)用“十大育人”體系的協(xié)同作用，將育人成效評價結(jié)果進(jìn)行及時反饋，從而促進(jìn)育人成效的最終達(dá)成。

4 “三全育人”綜合改革育人成效評價體系的構(gòu)建

高等教育以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，在助力青少年成長成才上發(fā)揮著重要作用。“三全育人”是新時代黨和國家從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)對高等教育提出的時代命題。處在高等教育階段的青少年正處在人生成長的關(guān)鍵時期，這也是塑造世界觀、人生觀和價值觀的重要階段［14］。扣好人生第一?？圩?，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是“三全育人”的重要目標(biāo)，也是教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措。因此，在育人成效評價上要積極探索建立學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)測評體系［15］。習(xí)近平指出，培養(yǎng)新時代青年要遵循“六個下功夫”，即“在堅定理想信念上下功夫”“在厚植愛國主義情懷上下功夫”“在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”“在增長知識見識上下功夫”“在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，這為高校人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，為加強(qiáng)思想政治工作提供了根本遵循，也為推動高校“三全育人”綜合改革育人成效評價提供了精準(zhǔn)的指導(dǎo)［16］。圍繞OBE 教育目標(biāo)形成了基于OBE 理念的“三全育人”四維模式，即確定理想的育人成果（培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人）、對標(biāo)育人成果的教育教學(xué)活動（“十大育人”體系）、育人成果評價的數(shù)據(jù)收集（全員、全過程、全方位）、依據(jù)育人成效評價數(shù)據(jù)持續(xù)改進(jìn)。我們基于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人總目標(biāo)，充分踐行OBE 理念，結(jié)合“六個下功夫”的育人內(nèi)容，從價值引領(lǐng)、情感認(rèn)同、習(xí)慣養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)五個方面初步構(gòu)建了“五位一體”的“三全育人”綜合改革育人成效評價體系，并結(jié)合“十大育人”體系的具體評價內(nèi)容，將“六個下功夫”的要求細(xì)化成了二十三個具體評價指標(biāo)，如圖1 所示。

圖1 “三全育人”綜合改革育人成效評價體系

一是對價值引領(lǐng)效果的評價?！肮Τ缥┲尽I(yè)廣惟勤”，堅定的理想信念是成長重要的基石，是確立正確價值觀的重要體現(xiàn)。學(xué)校通過課程育人、科研育人、文化育人等育人工程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，特別是充分發(fā)揮思政課程和課程思政、第一課堂和第二課堂的協(xié)同作用，使大學(xué)生堅持馬克思主義信仰，堅持社會主義遠(yuǎn)大理想，堅持中國特色社會主義信念，培育和踐行社會主義核心價值觀。二是對情感認(rèn)同效果的評價。國家認(rèn)同走向深化的過程也體現(xiàn)了大學(xué)生不斷自我完善的過程［17］。學(xué)校通過課程育人、文化育人等育人工程來加深大學(xué)生對“五個認(rèn)同”的理解，這種理解既包括基礎(chǔ)性、淺層次的情感認(rèn)同，也包括累積性、深層次的事實(shí)判斷等心理活動。三是對習(xí)慣養(yǎng)成效果的評價。人在長期的社會實(shí)踐中習(xí)得的內(nèi)在感知、思考方式，也是社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中實(shí)踐遭遇內(nèi)化的必然結(jié)果。學(xué)校通過課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人、管理育人等育人工程加強(qiáng)大學(xué)生的品德修養(yǎng)。育人載體的擴(kuò)容、育人內(nèi)容的豐富、育人制度的完善使大學(xué)生能遵守社會道德和職業(yè)規(guī)范，能主動遵守校紀(jì)校規(guī)，能清晰了解大學(xué)章程。四是對知識傳授效果的評價。韓愈說，“人生處萬類，知識最為賢”，知識傳授是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)重要的手段，大學(xué)生需要不斷增長見識、豐富學(xué)識。學(xué)校通過課程育人、科研育人、實(shí)踐育人等育人工程，使大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)通識基礎(chǔ)知識，理解并掌握專業(yè)理論知識，運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題。五是對能力培養(yǎng)效果的評價。新時代的大學(xué)生不僅需要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，還要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，自強(qiáng)不息、剛健有為是大學(xué)生在歷練擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中需要培養(yǎng)的能力，也是對社會主義新人所具備的實(shí)干素質(zhì)的倡導(dǎo)。學(xué)生綜合能力體現(xiàn)了綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)又是綜合能力的反映。大學(xué)生具備自立意識、具備積極向上的進(jìn)取精神、具有批判性思維和創(chuàng)新能力、具有主動參與勞動教育實(shí)踐的意識等指標(biāo)是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，其中既有思考思維的能力，也有語言表達(dá)、組織管理等其他方面的素質(zhì)和水平［18］。體系是手段、是方式，目標(biāo)是育人。學(xué)校通過資助育人、心理育人、組織育人、網(wǎng)絡(luò)育人等育人工程使大學(xué)生具有感恩意識和社會責(zé)任感，具備良好積極的心理素質(zhì)，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通和表達(dá)，并能遵守網(wǎng)絡(luò)文明行為規(guī)范等，這些都是“三全育人”綜合改革育人成效評價體系的重要組成部分。

教育評價指標(biāo)是對原有教育評價內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，其評價內(nèi)容涵蓋“十大育人”評價任務(wù)，但是僅從育人單個觀測點(diǎn)來衡量是不充分的，需要選取多種觀測指標(biāo)來探尋真實(shí)成效。因此以教育評價來提升“三全育人”綜合改革的育人成效，一是需要明晰“十大育人”體系建設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的有效性；二是要以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計育人內(nèi)容，提升育人體系的有效性；三是要以持續(xù)改進(jìn)為手段，靈活運(yùn)用多維度的育人方式、教學(xué)手段。我們借鑒OBE 理念初步構(gòu)建了“三全育人”綜合改革的育人成效評價體系，將“培養(yǎng)什么人”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使之成為對人才培養(yǎng)五個維度的基本要求，并確定學(xué)生在“三全育人”綜合改革之后需要達(dá)到的理想效果，再根據(jù)“六個下功夫”的要求將其分解成六個方面二十三個指標(biāo)，最終融入“十大育人”體系的育人成效目標(biāo)中。人才培養(yǎng)質(zhì)量是“三全育人”綜合改革評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過探索和創(chuàng)新以育人成效為導(dǎo)向的“三全育人”評價體系，可以促進(jìn)“十大育人”體系建設(shè)和效果落實(shí)。