論藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移

周靈 盧鋒

摘要：目的：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中獨(dú)立完成具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程注重提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)在設(shè)計(jì)思維方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重采用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方式。方法：在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂上，教學(xué)控制是以教師為中心設(shè)計(jì)的硬性控制。這種注重教師外在控制而忽略學(xué)生內(nèi)在控制的做法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程也缺乏內(nèi)在活力。與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的MOOC教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化教學(xué)效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)過(guò)程中的控制權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。結(jié)果：在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)過(guò)程中，存在教師的教學(xué)組織權(quán)、教學(xué)實(shí)施權(quán)、課堂管理權(quán)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)等方面的“轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象。其具體體現(xiàn)在從教師為主向以學(xué)生為本的控制理念轉(zhuǎn)變；從重視傳授知識(shí)向重視激發(fā)創(chuàng)造性的控制內(nèi)容轉(zhuǎn)變；從側(cè)重外在向側(cè)重內(nèi)在的控制方式轉(zhuǎn)變。結(jié)論：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移需要遵循適度原則。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)實(shí)施和管理過(guò)程中，適度轉(zhuǎn)移與下放控制權(quán)，不僅能讓教師更加自由，還能完善控制權(quán)行使方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；MOOC；控制權(quán)；轉(zhuǎn)移

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）20-00-03

0 引言

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，在此類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬文化視野、豐富理論知識(shí)、激發(fā)設(shè)計(jì)靈感、掌握工具方法、表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)想。控制和自主是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，即為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，需要在一定程度上控制和規(guī)范學(xué)生言行；學(xué)生則迫切希望能夠減少甚至解除控制，從而獲得更大的賦權(quán)和更高的自由度。過(guò)度強(qiáng)調(diào)控制，容易造成過(guò)多規(guī)范和過(guò)度控制的局面；片面強(qiáng)調(diào)自主，容易導(dǎo)致教學(xué)失范甚至失控。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一系列策略、手段和技術(shù)，適度控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而保證教學(xué)正常進(jìn)行。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，MOOC教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性、多樣性、開(kāi)放性、連通性或交互性等特征［1-2］。研究表明，課程的自主性、多樣性和開(kāi)放性越高，與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系越密切，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力越大，積極性越高。但是，也有學(xué)者認(rèn)為，MOOC確實(shí)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)遇，但這并不代表MOOC一定能取得好的教學(xué)效果［3］。深入了解MOOC教學(xué)中控制與自主的關(guān)系，對(duì)總結(jié)MOOC教學(xué)的基本規(guī)律、強(qiáng)化MOOC教學(xué)的效果以及推進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有十分重要的意義。

1 教學(xué)控制權(quán)研究概述

教學(xué)控制權(quán)研究始于對(duì)師生關(guān)系和師生互動(dòng)的探討。德拉梅特的《教室中的互動(dòng)》（1976）從教育社會(huì)學(xué)的視角對(duì)教室內(nèi)師生角色、課堂情境以及師生關(guān)系進(jìn)行了較完整的分析［4］，關(guān)于師生互動(dòng)基本成分、類(lèi)型、形式的研究也隨之展開(kāi)（葉子、龐麗娟，2009）［5］。顯然，在師生關(guān)系、師生互動(dòng)中，存在著誰(shuí)控制教學(xué)、控制哪些內(nèi)容、如何控制教學(xué)等問(wèn)題。吳安艷等（2011）指出，師生互動(dòng)因網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，即從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐鲗?dǎo)［6］。李藝（2000）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)師生交流進(jìn)行的控制包括知識(shí)傳授、知識(shí)導(dǎo)航、行為導(dǎo)航、情感溝通這四個(gè)主要方面［7］。

以權(quán)力理論研究為基礎(chǔ)，學(xué)者由淺至深對(duì)教育中的權(quán)力進(jìn)行了系列研究。舒志定（2008）提出了教育權(quán)力的“培養(yǎng)、訓(xùn)練主體性”和“控制、壓制創(chuàng)造性”的雙重性作用［8］。鄭震（1999）也根據(jù)吉登斯的權(quán)力理論，指出了權(quán)力的“制約”和“生成”的雙重特性［9］。李松林（2006）認(rèn)為權(quán)力與學(xué)生自主關(guān)系密切，也是課堂教學(xué)研究、反思與重建的重要源頭，由此需要建立一個(gè)“權(quán)力理論分析框架”來(lái)研究課堂教學(xué)中的控制［10］。他指出，在課堂場(chǎng)域，權(quán)力是以學(xué)生身體為作用點(diǎn)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以話語(yǔ)為媒介，通過(guò)宏觀戰(zhàn)略和一系列具體的策略、手段與技術(shù)來(lái)運(yùn)作的（李松林，2007）［11］。劉禮娜（2013）分析了教師對(duì)課堂的掌控權(quán)與學(xué)生的自主權(quán)之間存在的沖突，并指出教師的權(quán)力大于學(xué)生的自主權(quán)、教師不尊重學(xué)生的自主權(quán)，容易使學(xué)生的主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮［12］。

可以看出，以往教學(xué)中控制權(quán)的相關(guān)研究成果大多以師生互動(dòng)、教育社會(huì)學(xué)和權(quán)力理論為指導(dǎo)，試圖探討課堂教學(xué)的權(quán)力運(yùn)作及其與教師控制、學(xué)生自主之間的密切關(guān)系。整體而言，這些研究多聚焦于課堂教學(xué)的權(quán)力運(yùn)作分析，沒(méi)有深入完整地分析教學(xué)過(guò)程中權(quán)力的運(yùn)行，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)、MOOC教學(xué)等新形式中權(quán)力的變化研究還相對(duì)薄弱。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)中話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)移與下放是一種策略，那么在MOOC教學(xué)中話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)移與下放則成為一種必然。在MOOC的大規(guī)模學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法再使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行示意和提醒，也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移分析

目前，在國(guó)內(nèi)外有關(guān)MOOC教學(xué)的研究中，課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。研究者認(rèn)為，如何創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式、如何在超大規(guī)模的前提下提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量等問(wèn)題是未來(lái)MOOC研究的熱點(diǎn)［13-14］。深入了解MOOC教學(xué)過(guò)程，是創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。基于此，本文以教學(xué)過(guò)程為主線，探討MOOC教學(xué)過(guò)程中控制權(quán)的變化及其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異。

對(duì)MOOC教學(xué)的控制權(quán)分析，首先要認(rèn)清教師權(quán)力的性質(zhì)，其次需要確定分析控制權(quán)的理論框架。教師權(quán)力是一種專(zhuān)業(yè)性權(quán)力［15］，也是社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)的傳承和教師自身素質(zhì)的結(jié)合體［16］24。教師在課堂中的權(quán)力通常包括教科書(shū)的選擇、課程實(shí)施計(jì)劃的制訂、教學(xué)形式和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)手段的使用等［17］。如果按照教育教學(xué)的組織過(guò)程，那么教師權(quán)力可以劃分為教學(xué)組織權(quán)、教學(xué)實(shí)施權(quán)、課堂管理權(quán)和教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)等［16］30。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)中的控制權(quán)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移。這種控制權(quán)的轉(zhuǎn)移表現(xiàn)為：從教師為主向以學(xué)生為本的控制理念轉(zhuǎn)變；從重視傳授知識(shí)向重視激發(fā)創(chuàng)造性的控制內(nèi)容轉(zhuǎn)變；從側(cè)重外在向側(cè)重內(nèi)在的控制方式轉(zhuǎn)變。

2.1 在控制理念上，由以教師為主向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教師中心的教學(xué)理念不同，MOOC教學(xué)的發(fā)展突破了教師角色的原有地位，建立了一種“以生為本”的教學(xué)理念，將教師放在了協(xié)作、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，構(gòu)建了一種全新的、對(duì)等的師生關(guān)系。

除此之外，教師控制主體的轉(zhuǎn)移，不僅讓教師職責(zé)更加開(kāi)放，還拓展了教師角色。把控制權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，既給予學(xué)生充分的信任，又讓學(xué)生承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。在MOOC教學(xué)中，教師不但轉(zhuǎn)移和分散了教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、課堂管理等權(quán)力，還運(yùn)用社交媒體，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的交流話語(yǔ)權(quán)。

控制主體的轉(zhuǎn)移暗含一個(gè)邏輯：學(xué)生具有一定的自我控制、自主管理能力。但是，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難、家庭負(fù)擔(dān)重、基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)及經(jīng)濟(jì)原因等都有可能導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。MOOC教學(xué)同樣無(wú)法回避這些問(wèn)題。

2.2 在控制內(nèi)容上，由注重傳授知識(shí)向注重激發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師作為知識(shí)權(quán)威的代言人，全面控制課程的組織與開(kāi)展。學(xué)生僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)得不到重視”［18］。學(xué)生的學(xué)習(xí)高度依賴(lài)教師的知識(shí)傳授，教師雖是推動(dòng)學(xué)生的外在力量，卻牢牢掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)，“這是當(dāng)今教育學(xué)中最為有害的錯(cuò)誤假設(shè)——也許是教育學(xué)中最大的失誤”［19］。

而在MOOC教學(xué)中，教師的角色從原來(lái)的權(quán)威者向教學(xué)組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師不再是學(xué)習(xí)資源的唯一提供者，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)新想象力；學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；交流話語(yǔ)權(quán)的全面下放，更使學(xué)生的創(chuàng)新情感得以充分發(fā)展和積累，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展奠定了強(qiáng)大的非智力性基礎(chǔ)。

2.3 在控制方式上，由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展

以教師為中心設(shè)計(jì)的硬性控制是傳統(tǒng)教學(xué)的主要控制方式。這種注重教師外在控制而忽略學(xué)生內(nèi)在控制的做法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于低沉、被動(dòng)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程缺乏內(nèi)在活力。近年來(lái)，隨著研究和實(shí)踐的發(fā)展，人們逐漸領(lǐng)悟到學(xué)生自我的內(nèi)在管理才是真正有效的教學(xué)管理，因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。教育生態(tài)學(xué)原理認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，促進(jìn)自身發(fā)展的根本原因和動(dòng)力是學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中［20］。換言之，以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)在控制推動(dòng)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)管理改革的重要趨勢(shì)。

MOOC教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換信息內(nèi)容和形式，也可以自由控制媒體的播放速度和進(jìn)程，從而實(shí)控教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中學(xué)生能夠評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、交互程度和答疑情況，基于此既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我控制、自我教育。

3 結(jié)語(yǔ)

值得注意的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移需要遵循適度原則。教師放棄過(guò)多的教學(xué)控制權(quán)，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去基本的控制和約束，削弱教學(xué)效果。近年來(lái)，較低的MOOC課程通過(guò)率和參與率飽受詬病。因此，教師要進(jìn)一步明確把控制權(quán)轉(zhuǎn)移、下放給誰(shuí)，轉(zhuǎn)移、下放了對(duì)哪些活動(dòng)和環(huán)節(jié)的控制，平衡好教學(xué)過(guò)程中控制與自由之間的關(guān)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程MOOC教學(xué)實(shí)施和管理過(guò)程中，適度轉(zhuǎn)移與下放控制權(quán)，不僅能讓教師更加自由，還能完善控制權(quán)的行使方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：周靈（1984—），女，江蘇常州人，博士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

盧鋒（1974—），男，廣東茂名人，博士，教授，研究方向：數(shù)字媒體、媒介素養(yǎng)教育、智慧教育。

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：

JG00821JX15；2021年度南京郵電大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“交互設(shè)計(jì)”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：KCSZSFKC202117