農(nóng)村學(xué)生初中生物考試情況分析及教學(xué)策略

陳雪標(biāo)

［摘 要］隨著高考的改革，各地區(qū)的初中學(xué)業(yè)考試也發(fā)生了相應(yīng)的變革，如將生物列為中考科目。文章首先分析N市農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的情況以及對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，然后從注重知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能、構(gòu)建知識(shí)觀念、提升學(xué)科思維和能力、提高語(yǔ)言文字的表征能力等方面提出合理的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村學(xué)生；初中生物；考試情況；分析；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）20-0087-03

近年來(lái)隨著高考的改革，各地區(qū)的初中學(xué)業(yè)水平考試也發(fā)生了相應(yīng)的變革，考試評(píng)價(jià)注重多元化。N市在2022年把生物學(xué)科列為中考學(xué)業(yè)水平考試的科目之一，在八年級(jí)學(xué)完全部生物課程后安排學(xué)生參加中考學(xué)業(yè)水平考試。

本文針對(duì)農(nóng)村八年級(jí)學(xué)生生物考試（2023年4月進(jìn)行）的情況進(jìn)行分析，從中尋找共性問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出合理的教學(xué)策略，以期提高農(nóng)村學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)生初中生物考試情況分析

N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試試卷共設(shè)有19道題目，分別是15道選擇題和4道非選擇題。選擇題側(cè)重考查學(xué)生初中生物的核心基礎(chǔ)知識(shí)，非選擇題主要涉及讀圖題和實(shí)驗(yàn)題，難度相對(duì)較大。本文主要分析N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試試題所涉及的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)知性知識(shí)，從而了解學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的掌握情況。N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試情況分析如表1所示。

對(duì)N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試中三類(lèi)知識(shí)的描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)看，三類(lèi)知識(shí)的難度系數(shù)分別為0.79、0.62、0.53，標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.19、0.54、0.32，試題難度適中，總體情況較好，符合初中學(xué)業(yè)水平考試的基本要求。其中，城區(qū)學(xué)生三類(lèi)知識(shí)的均分分別為18.5、4.9、2.5，標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.69、1.59、1.02，說(shuō)明城區(qū)學(xué)生對(duì)三類(lèi)知識(shí)的掌握情況比較好，但也存在部分知識(shí)掌握不佳的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生三類(lèi)知識(shí)的均分分別為12.3、2.3、1.6，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.93、1.06、0.88，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生對(duì)三類(lèi)知識(shí)的掌握情況不夠理想，而且整體知識(shí)水平較低。

運(yùn)用SPSS 23.0軟件通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)N市城區(qū)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的初中生物知識(shí)掌握差異進(jìn)行比較，并分析N市城區(qū)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)知性知識(shí)掌握情況的影響是否存在顯著性差異。sig值分別為0.00、0.010、0.032，sig值均小于0.05，存在顯著性差異。說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生在三類(lèi)知識(shí)的掌握上均存在較大的差異。這提示我們教師應(yīng)該尋找產(chǎn)生這種差異的原因，并在此基礎(chǔ)上有目的地改進(jìn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。

二、農(nóng)村學(xué)生初中生物知識(shí)掌握情況分析

（一）陳述性知識(shí)的掌握情況分析

陳述性知識(shí)主要考查學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或者簡(jiǎn)單陳述的情況，通常涉及一些基本概念和基本原理等。N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試共涉及植物的光合作用、呼吸作用及蒸騰作用，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，生物的簡(jiǎn)單分類(lèi)、遺傳，生物的多樣性，生物的結(jié)構(gòu)層次以及生物的進(jìn)化等32個(gè)方面的知識(shí)。分析對(duì)比數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于陳述性知識(shí)的掌握明顯弱于城區(qū)學(xué)生。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）能夠記住一些基本知識(shí)，但只是停留在死記硬背的層面上，并沒(méi)有真正理解知識(shí)本質(zhì)。如不理解植物光合作用和呼吸作用的條件，無(wú)法理解植物光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（2）將部分知識(shí)混淆。例如，認(rèn)為蝦、蟹、蜘蛛都屬于昆蟲(chóng)，都屬于節(jié)肢動(dòng)物門(mén)，但屬于不同的綱，很顯然在進(jìn)行動(dòng)物劃分時(shí)混淆了綱和門(mén)的概念。（3）對(duì)于一些知識(shí)只是了解一個(gè)大概，未能熟練掌握。例如，認(rèn)為所有的植物都能進(jìn)行光合作用，植物的任何部位都能進(jìn)行光合作用。這表明學(xué)生缺乏對(duì)光合作用的全面認(rèn)識(shí)，如有些植物不具有葉綠體，也屬于消費(fèi)者，無(wú)法進(jìn)行光合作用；植物不是所有器官都具有葉綠體，不是所有部位都能進(jìn)行光合作用。（4）以偏概全，概念理解不到位，對(duì)知識(shí)未能很好地聯(lián)系和區(qū)分。例如，知道細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，因此認(rèn)為病毒也是通過(guò)細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)進(jìn)行遺傳和傳遞的。很顯然，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得不透，只知道細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，但不知道病毒是不存在細(xì)胞核的。

（二）程序性知識(shí)的掌握情況分析

程序性知識(shí)主要考查學(xué)生能否利用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。N市農(nóng)村學(xué)生對(duì)于初中生物程序性知識(shí)的掌握明顯弱于城區(qū)學(xué)生。其中一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生對(duì)一些程序性知識(shí)掌握不佳，無(wú)法利用所學(xué)的生物學(xué)原理分析和解決生產(chǎn)、生活和實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題。筆者翻閱了學(xué)生的答題卷后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)還存在以下問(wèn)題：（1）閱讀水平不高，缺乏提取信息的能力。試題要求學(xué)生通過(guò)某一植物在一天中的物質(zhì)變化與光合作用、蒸騰作用、呼吸作用的關(guān)系曲線圖推測(cè)中午是哪一段曲線，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。從學(xué)生所寫(xiě)的理由來(lái)看，他們未能基于生物知識(shí)進(jìn)行閱讀，不會(huì)用生物思維從所給的圖像資料中提取解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息。（2）孤立地看待知識(shí)，未能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。試題考查了生態(tài)系統(tǒng)，涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的平衡、碳氧平衡、生物的多樣性、水循環(huán)等一系列知識(shí)。學(xué)生只是能夠比較熟悉地判斷食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，但是無(wú)法把食物鏈與物質(zhì)和能量的流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的平衡、生物的多樣性、生物和環(huán)境的關(guān)系等一系列生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并綜合運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）認(rèn)知性知識(shí)的掌握情況分析

認(rèn)知性知識(shí)是以陳述性知識(shí)為主體，需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，再應(yīng)用新的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力要求往往較高。通過(guò)考試情況分析發(fā)現(xiàn)，N市八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知性知識(shí)水平整體較低，但城區(qū)學(xué)生的認(rèn)知性知識(shí)掌握情況要好于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知性知識(shí)掌握情況和學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的掌握程度有一定的關(guān)聯(lián)，還和學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科態(tài)度（對(duì)科學(xué)的興趣程度、對(duì)探究方法的重視）等有較大的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在以下問(wèn)題：（1）未能很好地運(yùn)用生物知識(shí)去評(píng)估與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)原則、思路不清晰。如試題中實(shí)驗(yàn)探究小麥種子萌發(fā)的環(huán)境條件，需要證明光是否對(duì)小麥種子的發(fā)芽有影響，學(xué)生不知道用對(duì)照實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行比較，即使部分學(xué)生知道用對(duì)照實(shí)驗(yàn)去比較，但也不知道實(shí)驗(yàn)的變量是什么，不知道控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（2）缺少一定的證據(jù)意識(shí)，缺乏基于生物知識(shí)利用證據(jù)科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的意識(shí)。試題中，把等量天竺葵的不同器官分別放在封閉的容器中，并用不同顏色的光照射；經(jīng)8小時(shí)后，對(duì)容器中的氧氣產(chǎn)生量進(jìn)行測(cè)定。這需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所測(cè)結(jié)果判斷如何才能提高氧氣的含量，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果尋求光的顏色和天竺葵的各部分器官影響密閉容器中氧氣含量的證據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)提高氧氣含量的最佳途徑。對(duì)于這一試題，城區(qū)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率為75%，農(nóng)村學(xué)生的答題準(zhǔn)確率僅為31%，二者之間存在明顯的差異。這表明農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)缺乏一定的證據(jù)意識(shí)，不知道根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求有目的地去尋找合理的證據(jù)，缺少證據(jù)推理的能力。（3）語(yǔ)言表征不清，缺少一定的學(xué)科思維。試題中提問(wèn)學(xué)生為了提高移栽樹(shù)木的成活率可以提出哪些建議。此題主要是考查學(xué)生對(duì)植物蒸騰作用的應(yīng)用。學(xué)生在解題過(guò)程中完全是根據(jù)自己的思維想當(dāng)然地回答，沒(méi)有基于生物知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。

三、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)建議

N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在一定程度反映出了初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，這給初中生物教師提高課堂教學(xué)效率提供了實(shí)踐依據(jù)。基于此，筆者提出了如下農(nóng)村初中生物教學(xué)建議。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科理解

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把每一個(gè)生物學(xué)概念落實(shí)到具體的情境應(yīng)用中，從不同的角度幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解［1］。比如在教學(xué)“消化系統(tǒng)”時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理解大分子和小分子的概念，以及為什么在消化過(guò)程中需要把大分子轉(zhuǎn)化為小分子，消化道和消化腺在食物消化過(guò)程中的作用，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和人的身體健康有什么關(guān)系等。這樣，從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，可幫助學(xué)生多角度、全方位地理解所涉及的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生獲取了豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以后，才會(huì)具備較好的學(xué)科能力，才能把知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中各類(lèi)具體問(wèn)題的解決中。

（二）注重基本技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

從考試中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能較弱，也缺乏基本的實(shí)驗(yàn)探究能力。對(duì)此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重以實(shí)驗(yàn)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究中的態(tài)度表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是讓學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)原理。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)的能力，以及基于假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成學(xué)科觀念

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生所掌握的生物知識(shí)往往是孤立的，他們不能把知識(shí)由點(diǎn)到線再到面地串聯(lián)起來(lái)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致他們不能綜合運(yùn)用生物知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、全方位地把握整個(gè)初中生物知識(shí)的要點(diǎn)，把初中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化不是使簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，而是讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)科觀念［2］。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取真實(shí)情境中的信息并進(jìn)行加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的學(xué)科觀念得到有效培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生缺乏證據(jù)意識(shí)和證據(jù)推理能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集證據(jù)，然后利用證據(jù)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行證實(shí)或者證偽。例如，在生物進(jìn)化有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在講授某一門(mén)類(lèi)動(dòng)物或植物時(shí)需要讓學(xué)生尋找這類(lèi)動(dòng)物或植物“高等”的證據(jù)。如藻類(lèi)植物無(wú)根，苔蘚類(lèi)植物假根，蕨類(lèi)植物是不定根，根的類(lèi)型可作為判斷植物進(jìn)化的證據(jù)；魚(yú)類(lèi)有心臟，是一房一室，用鰓進(jìn)行呼吸，而兩棲類(lèi)的心臟有三個(gè)腔，成體用肺呼吸，肺還不發(fā)達(dá)，需要用皮膚進(jìn)行輔助呼吸。以上證據(jù)可以說(shuō)明兩棲類(lèi)要比魚(yú)類(lèi)高等。因此，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題的解決尋找證據(jù)，并學(xué)會(huì)利用證據(jù)證實(shí)或證偽，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成基于證據(jù)進(jìn)行推理的良好習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)言表征能力

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力較弱。部分學(xué)生閱讀時(shí)缺乏耐心，走馬觀花，缺少必要的思考，無(wú)法從材料中提取出有用的信息；部分學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)問(wèn)題和思考的結(jié)果進(jìn)行表征。具體表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法利用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解釋和表征。因此，在教學(xué)中教師可以從閱讀教材出發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀完后再進(jìn)行交流和討論，教師給予及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的交流和討論可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)材料認(rèn)識(shí)的片面性、局限性，并通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒豐富自身對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。從教材閱讀發(fā)展到課外閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀能力和語(yǔ)言表征能力。

此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，踐行多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)理念，開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)工具。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 魏威.理綜高考生物學(xué)答題失誤分析與備考建議［J］.生物學(xué)教學(xué)，2007（2）：50-51.

（責(zé)任編輯 黃春香）