傳熱學課程思政建設方案與教學設計

張仙平,陳曉鴿,段敬民,徐金超,王 虹,張 垚,王 方

(1.河南工程學院 土木工程學院,河南 鄭州 451191; 2.河南工程學院 人文政法學院,河南 鄭州 451191; 3.中原工學院 材料與化工學院,河南 鄭州 450007)

課程思政始于2014年上海的探索,形成于國家系列政策文件,2020年在《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)指導下進入體系化構建階段[1-2]。2017年后大量研究在學界展開,各高校及主管部門于2019年開始普遍開展課程思政項目建設[3]。作為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措,全面推進課程思政建設對高校一線專業(yè)課教師來說責無旁貸。傳熱學是研究熱量傳遞規(guī)律的科學,在科技和工程領域應用極為廣泛,是建工、能源動力、航空航天、電力、機械、化工等許多大類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課[4-5]。在工科專業(yè)課程體系中,傳熱學的地位非常重要,師生普遍重視,做好課程思政能夠發(fā)揮更大的示范引領作用。

安徽理工大學馬衍坤等[6]對工科專業(yè)傳熱學課程進行分析,以“四個自信”為導向,立足“四個面向”,從“八個角度”挖掘思政元素構建案例庫。南京航空航天大學譚曉茗等[7]以飛行器動力工程專業(yè)傳熱學課程為例,結合航空航天民航的專業(yè)特點,通過修訂教材和教學大綱、設計“三步法”教學活動、梳理知識點挖掘思政元素等措施實施課程思政教學改革。華北電力大學高正陽等[8]以能源與動力工程專業(yè)傳熱學課程為例,從家國情懷大道理和三觀、學習態(tài)度等小道理兩方面設計傳熱學課程思政內容,收集整理國家大型工程中的傳熱問題作為實際案例進行愛國主義教育,梳理知識點進行小道理闡釋,作者還建議思政環(huán)節(jié)及次數應合理設計。安徽工業(yè)大學楚化強等[9]以能源與動力工程專業(yè)的傳熱學課程為例,在每節(jié)課中設計思政融入點,通過穿插節(jié)日、人物、歷史、生活、名言等探索課程思政育人機制。江蘇大學張墨等[10]從教材、教學大綱、教案設計、課堂組織等多環(huán)節(jié)實施系統(tǒng)化課程思政,三方面設計思政融入、五角度探索教學案例。可見,當前一些高校在傳熱學課程思政教學方面開展了嘗試,取得了較為豐碩的階段性研究成果,但和其他課程思政類似,尚存在教師課程思政教學如何切實落地、課程思政元素如何恰當融入、課程思政體系如何高效構建等難點[11]。分析現(xiàn)有傳熱學課程思政文獻,著眼于應用型本科高校的不多,針對建筑環(huán)境與能源應用工程(以下簡稱建環(huán))專業(yè)的更少,大多從不同側重點出發(fā)進行思政元素融入和教學設計,總體來看仍缺乏系統(tǒng)性、整體性。本文以建環(huán)專業(yè)的傳熱學課程為例,在應用型人才培養(yǎng)的總目標引領下,結合河南工程學院傳熱學教學團隊的教學實踐,探索課程思政建設路徑,以期為同類課程提供一定參考和借鑒。

1 傳熱學課程介紹

傳熱學是河南工程學院建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎課,是核心課,第四學期開設的必修課,2015年以前為64學時,之后縮減為48學時,其中包含3個實驗,共6學時。其理論性和實踐性均很強,先修課程為高等數學、大學物理、工程熱力學、流體力學等。傳熱學主要教學內容為熱傳導、對流傳熱、輻射傳熱、換熱器等,內容多,知識點多,學時壓縮本來對授課就帶來了一定挑戰(zhàn)度,這就要求思政融入必須精心做好頂層設計。

傳熱學是碩士研究生初試專業(yè)科目之一,根據統(tǒng)計,截至目前,河南工程學院八屆建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生參加碩士生考試的學生中,約70%的學生選擇傳熱學作為初試考試科目。因此,對建環(huán)專業(yè)學生而言,學好傳熱學這門專業(yè)基礎課程,可為后續(xù)專業(yè)課程的學習、考研深造和未來就業(yè)解決行業(yè)“卡脖子”問題打下堅實基礎。

2 傳熱學課程思政建設方案

2.1 強化頂層設計,修訂課程教學大綱,新增思政內容

課程教學大綱是教學的規(guī)范要求,是教師的教學依據,是學生的學習指南。河南工程學院加強頂層設計,2022版教學大綱首條編寫原則就是“堅持立德樹人”,凸顯課程“育人”功能。與2019版課程教學大綱相比,增加了課程總的德育目標和每一章的思政元素。傳熱學教學團隊分析研討不同章節(jié)的特點,以愛國、愛黨、愛專業(yè)為主線,找準思政映射與融入點,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,凝練課程的核心價值觀,堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個目標融為一體。同時,體現(xiàn)“學生中心”“學為主”“學習效果為目標”“持續(xù)改進”的OBE教育理念,突出時代特色。德育目標:增強四個自信;牢固樹立和努力踐行社會主義核心價值觀。知識目標:能夠全面綜合地描述實際問題的傳熱機理;能夠陳述/解釋傳熱基本定律的含義。能力目標:具備初步的傳熱實驗技能,能夠獲取并分析實驗數據;建立傳熱問題的物理及數學模型并求解;批判性地思考影響傳熱的因素。由此,形成本課程三維度教學目標。

2.2 課程思政實施路線

2.2.1 課程思政素材源

日常生活、工業(yè)和農業(yè)生產中傳熱現(xiàn)象隨處可見,可挖掘或融入傳熱學課程的思政元素很多,若融入角度過多過細,胡子眉毛一把抓,會擠占本來就數量有限的總學時,也會造成與《指導綱要》的課程思政育人主線要求的偏差。2020年9月,習近平總書記在主持召開科學院座談會時,提出四個面向,即面向世界科技前沿、經濟主戰(zhàn)場、國家重大需求和人民生命健康,二十大報告中繼續(xù)強調,堅持這四個面向是加快實現(xiàn)我國高水平科技自立自強的方向和目標。把四個面向作為課程思政素材發(fā)掘源頭,符合新時代新征程提出的新要求(見圖1)。黨的十八大以來,中國載人航天、深海深地探測、新能源技術、生物醫(yī)藥科技、裝備制造等取得重大創(chuàng)新成果,中國全球創(chuàng)新指數排名從2012年的第34位上升至2022年的第11位,中國已進入創(chuàng)新型國家行列,正在加快躋身創(chuàng)新型國家前列。通過《大國重器》《超級工程》《大國工匠》等紀錄片,把已進入并跑甚至領跑階段的傳熱學相關科技介紹給學生,增強民族自豪感,激發(fā)家國情懷,讓學生深刻體會到只有將個人理想融入國家追求與人民福祉,才能獲得無窮力量和廣闊發(fā)展空間。另一方面,我國還面臨很多“卡脖子”技術,其根源就是基礎研究薄弱,基礎研究是科技創(chuàng)新的源頭,而傳熱學就是基礎學科,因此,瞄準世界傳熱學前沿科技,在學生心中播下立志攻堅瓶頸難題實現(xiàn)科技興邦的種子。

圖1 傳熱學課程思政實施路線圖

2.2.2 課程思政案例庫

根據《指導綱要》,傳熱學教學團隊構建了五大模塊課程思政教育案例庫。以愛國愛黨愛專業(yè)為主線,教學團隊根據所設導入問題,基本上每次課選擇優(yōu)化融入一到兩個思政元素,顯隱結合,以隱為主,多維舉措推進課程的育人任務。教學團隊對思政案例庫進行細化和優(yōu)化,建成操作性較強的傳熱學思政教育案例庫。

2.2.3 問題導向的案例法教學

貫徹以學生為中心理念,改革授課方式,體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)需求,采用問題導入,增加對學生的吸引力,提高學生的學習興趣。貫通傳熱學專業(yè)基礎課程與空氣調節(jié)、供熱工程等專業(yè)課程和工程實踐,以專業(yè)課程和工程實踐中經常遇到或出現(xiàn)的問題為牽引講解知識點,進行科學設計,堅持問題導向,理論聯(lián)系實際,加深學生對教學內容的理解,最終使學生真正掌握并融會貫通傳熱學基礎知識。比如講熱導率的影響因素中是否受潮時,先給出供熱工程這門專業(yè)課中所講的室外暖氣管道的橫截面圖片,并介紹管道保溫層由內 到外分別是防腐層、保溫層、防潮層和保護層,提出問題為什么要在保溫層外敷設防潮層?然后再講解是否受潮對材料熱導率的影響,帶著問題傳授知識,把枯燥的專業(yè)知識和工程實踐相結合,加深學生對知識點的理解,提高學生學以致用的工程能力。

傳熱學是學生考研初試主選課程之一,教學團隊在授課過程中堅持把各高校考研題尤其是與工程實踐關聯(lián)度大的題目融入知識點講解,幫助學生熟悉考研題目類型,深化對知識點的理解和掌握。學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效抓手,授課過程中通過插入人環(huán)獎、大學生制冷空調科技競賽、BIM應用技能大賽等學科競賽的傳熱學題目,引導學生關注學科競賽,激發(fā)學生參賽熱情。

采用開篇案例法、問題案例法和綜合案例法將課程思政案例以潤物細無聲的方式融入專業(yè)知識點,打造沉浸式課程思政教學,“抓好點”,避免課程思政生硬化、任務化、數量化,避免為了思政而思政[12]。

3 傳熱學課程思政教學設計

3.1 社會主義核心價值觀教育

黨的十八大提出二十四字社會主義核心價值觀,分國家、社會和個人層面價值目標。傳熱學課程組主要圍繞公民個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信和友善”價值準則開展課程思政元素融入育人教育。

緒論是傳熱學課程的第一次課,開篇講得是否出彩,直接關系到能否引起學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,因此,精心設計好第一次課,開好第一扇門至關重要。潛移默化融入思政元素,有助于點燃學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習自覺性和積極性。在緒論課中除了要講清楚本課程的知識框架、在專業(yè)課程體系中的地位與作用,從河南工程學院應用型人才培養(yǎng)定位出發(fā),還要講本課程的應用,再結合建環(huán)專業(yè),重點講述傳熱學在建筑及暖通空調系統(tǒng)節(jié)能領域的應用。通過線上平臺將建筑及暖通空調系統(tǒng)節(jié)能的視頻、學術論文、國家和河南省關于雙碳戰(zhàn)略的政策文件等資料推送給學生,并提出兩道思考題:①建筑及暖通空調系統(tǒng)的節(jié)能方式主要有哪些?②建筑及暖通空調系統(tǒng)能耗和雙碳戰(zhàn)略有什么關系?讓學生帶著問題預習。

上課時隨機提問,一方面檢查學生預習情況,另一方面在點評討論時著重強調,建筑業(yè)是我國經濟的支柱和富民產業(yè),但建筑業(yè)也是耗能大戶,2018年建筑全生命周期能源消耗占全國總能耗的46.5%,碳排放占全國的51.2%;在建筑中,暖通空調系統(tǒng)能耗又是大戶中的大戶,其在公共建筑中的能耗占比為40～50%[13]。由此引入國家雙碳戰(zhàn)略目標,立足國家重大需求,讓學生認識到建環(huán)專業(yè)肩負國之重任,提升學生的專業(yè)使命感、責任感和歸屬感,培養(yǎng)學生在校愛專業(yè)出校愛事業(yè)的敬業(yè)情懷。2023年2月中共河南省委、河南省人民政府印發(fā)《河南省碳達峰實施方案》中提到“建筑”二字53次,明確提出“加快優(yōu)化建筑用能結構”,推行熱電聯(lián)產集中供暖、熱泵和地熱能等清潔低碳供暖。通過政策解讀,讓學生深刻理解綠色低碳是新時代暖通行業(yè)主動融入地方雙碳戰(zhàn)略部署的不二選擇,而暖通空調系統(tǒng)的多種節(jié)能減排技術如太陽能利用、能量回收、高效換熱設備開發(fā)等都離不開傳熱基礎理論的支撐,激勵學生學好傳熱學,打好基礎,用專業(yè)知識回報社會。另一方面,以身作則引導學生在衣、食、住、行等方面養(yǎng)成勤儉節(jié)約、節(jié)能環(huán)保、綠色低碳的好習慣,比如夏天室內空調溫度設置不低于26 ℃,能使用自然通風時盡量使用自然通風,最后離開教室時做到人走燈滅,多維度助力國家和地方碳減排行動。

3.2 習近平新時代中國特色社會主義思想教育

習近平新時代中國特色社會主義思想內涵豐富,系統(tǒng)完整,邏輯嚴密,黨的十九大、十九屆六中全提出的“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”概括了其主要內容。傳熱學課程主要圍繞不斷堅定“四個自信”進行習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂教育,通過在知識點中有機融入相關思政元素,引導學生了解世情國情黨情民情,在政治上、思想上和情感上增強對黨的創(chuàng)新理論的認同感。

第一章導熱理論基礎,在講解熱導率前,提出思考題:氣凝膠為何可以用作航天飛行器的隔熱材料?讓學生通過課前預習線上平臺的氣凝膠科普視頻和空天技術熱防護學術論文,總結出氣凝膠的優(yōu)點,即極高的孔隙率,極低的密度,極高的隔熱性能,可耐1 000 ℃以上火焰噴射和-196 ℃液氮。學生分組討論為何氣凝膠是目前熱導率最低的固體材料,并選派代表回答問題,然后教師總結其機理在于獨有的微孔結構和骨架形態(tài)。結合緒論所講知識,由于氣凝膠的網狀骨架無限延長,使得沿骨架的導熱路徑或厚度無限長,導熱熱阻無窮大,因此骨架的固相導熱量無限小;氣凝膠的孔徑約20～50 nm,小于空氣的平均自由程70 nm,空氣分子熱運動能力大大降低,因此氣體分子的氣相導熱量也無限小。氣體分子失去自由活動能力而附著于微孔壁,零對流,近乎真空狀態(tài),因此對流傳熱量無限小。再簡要提及第九章輻射傳熱計算中的遮熱板知識點,氣凝膠的無窮多孔壁相當于設置了無窮多塊遮熱板,因此輻射傳熱量也削弱到近乎最低極限。通過一個問題,關聯(lián)前后章節(jié)的知識點,起到承前啟后的作用,又舉例驗證了緒論里講到的,在實際工程中,不是僅僅應用某一個傳熱方式,往往是多個傳熱方式聯(lián)合起作用。

航天飛行器返回大氣層時飛行速度為8馬赫數,頭錐溫度可達1 800 ℃,因此,航天器的熱防護材料,特別是載人航天飛行器的隔熱材料對我國空天技術發(fā)展至關重要[14]。通過學生自學和課堂分組討論與總結,立足世界科技前言,讓學生感受我國從建國初期一窮二白到如今邁向航天強國的自豪和驕傲,堅定四個自信,提振實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心和決心。神舟飛天,從2003年神州5號首次載人在軌一天到2022年神州十五號將第三次在軌飛行6個月,還有天宮落成,嫦娥奔月,天問探火,北斗聯(lián)網,這種輝煌的跨越式發(fā)展離不開我國航天科研院所和高?？蒲腥藛T對隔熱材料的不懈研發(fā)[15]。值得一提的是,在無任何經驗可以借鑒的情況下,原鄭州大學申長雨團隊研制的宇航服頭盔航天面窗成功應用到神舟七號、神舟九號宇航員艙內服上,經受住了太空中從陽光直射面的100 ℃到背陰面的-100 ℃的溫差、太空輻射等[16]。中國航天事業(yè)發(fā)展史彰顯了自力更生、自主創(chuàng)新的中國力量,讓學生明白只要發(fā)揚“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神,發(fā)揮集中力量辦大事的制度優(yōu)勢,中華民族完全有能力在世界任何高科技領域擁有話語權。本章節(jié)的課程思政教學設計見圖2。

圖2 導熱理論基礎章節(jié)的課程思政教學設計

第五章對流傳熱理論基礎,在講解對流傳熱類型前,提出思考題:生活、工程中有哪些溫控過程?通過觀看紀錄片《動力澎湃》第一集燃燒的力量中重型燃氣輪機高溫葉片的創(chuàng)新制造,從而保證能在1327 ℃高溫下正常工作;第二集綠色的脈動中白鶴灘水電站水泥溫度的智能溫度控制系統(tǒng),埋設水管自動接通冷水以對流傳熱的方式給壩體降溫,解決了無壩不裂的世界難題,讓學生了解中國工程師在大型工程中創(chuàng)新性解決問題的思維和膽識,加強創(chuàng)新型應用型技能型人才的培養(yǎng)。

3.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶,博大精深,源遠流長。本文主要圍繞精神形態(tài)上的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,即中華民族精神融入思政元素,比如天人合一、自強不息、團結統(tǒng)一、家國情懷等。

第四章導熱數值解法,講解之前,同樣布置兩道思考題:①傳熱數值模擬軟件有哪些?②國內的傳熱數值模擬軟件你熟悉的有哪些?通過學生自己查閱資料和預習學習通里關于數值傳熱和工業(yè)軟件的學術論文、新聞報告等資料,引導學生以我國的國際數值傳熱學知名專家陶文銓院士為楷模,發(fā)揚中華民族精神之西遷精神,圍繞國家重大需求,追求科學,淡泊名利。陶文銓院士團隊多年深耕數值傳熱學和強化傳熱的研究與教學,使得我國在流動與傳熱的多尺度模擬領域的研究已處于國際前沿[17]。但更需認清現(xiàn)狀,當前傳熱數值模擬領頭軟件均為發(fā)達國家,比如美國的ANSYS、德國的Star CCM、瑞典的Comsol等,國產軟件幾乎名不見經傳。目前,中國整個工業(yè)軟件的總體情況是數量多但質量不高,缺乏行業(yè)主導力,與國外軟件相比還有較大差距[18]。

工業(yè)軟件是智能制造的大腦和靈魂,我國在國家層面已經開始謀劃布局,《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和 2035 年遠景目標綱要》等多個重要文件均強調,要構建國產軟件產業(yè)體系。河南工程學院貫徹河南省委“設計河南”決策部署,已于2022年4月啟動工業(yè)軟件頭雁計劃,同年8月獲批省級重點支持建設工業(yè)軟件學院[19-20]。專業(yè)學科建設、課堂教學應主動融入到國家、地方重大決策部署,區(qū)域經濟發(fā)展支撐上來,順勢而為,與學校事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略保持同向同行。引導學生首先熟練應用現(xiàn)有軟件,同時深刻理解制造業(yè)是實體經濟的主戰(zhàn)場,工業(yè)軟件又是制造業(yè)數字化轉型的主戰(zhàn)場。中國目前沒有領先世界的自主可控的智能制造工業(yè)軟件,是中國制造業(yè)強國之路上的最痛點最難點。當今,國際競爭日趨激烈,不掌握核心技術必然受制于人,進而以2023年春節(jié)檔電影《滿江紅》飽含的奮發(fā)圖強、矢志復興的家國情懷激勵學生堅定工業(yè)軟件崛起信念,讓青春在奮斗中閃光,在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢中煥發(fā)光彩。

3.4 憲法法制教育

憲法法治教育的實質在于守法教育,通過典型工程案例分析,增強學生的法律意識,牢固樹立法制觀念。在從事專業(yè)工作的過程中,養(yǎng)成自覺遵守法律的行為習慣。

在不同章節(jié)穿插典型工程事故案例,提出思考題,和學生共同探討分析事故背后的原因,增強學生的法律意識,精益意識,細節(jié)意識,質量意識。比如第三章非穩(wěn)態(tài)導熱,引入航天飛機案例。2003年美國“哥倫比亞號”航天飛機返回大氣層時解體,7名宇航員殉職。有針對性地布置任務,讓學生查閱資料,尋找原因在哪,上課時討論。根據資料調查,航天飛機解體的原因很可能是航天飛機左側機翼前緣的一塊隔熱瓦受損,導致航天飛機難耐由于高速摩擦產生的1 400 ℃高溫氣體而釀成慘劇。通過事故分析,強化學生的法制意識和細節(jié)意識,尤其是極端環(huán)境下的工作來不得半點馬虎,否則損失慘重。

第七章沸騰傳熱,以應用為導向,引入鍋爐爆管案例。我國電站鍋爐爆管的主要原因有超溫、腐蝕等,70%的火力發(fā)電機組停運是由于鍋爐爆管導致,輕則導致經濟損失,重則人員傷亡[21]。借此案例強化學生理論指導實踐,指導實際工程的能力,同時要增強法律意識、敬畏意識,塑造良好的職業(yè)操守。

分析河南工程學院截止目前十屆已學過傳熱學的本科生的學情,普遍基本計算能力有待提高,作為應用型本科高校著力培養(yǎng)的應用型人才,具備計算能力是最基本的要求,其直接關系到工程設計的質量。在第二章穩(wěn)態(tài)導熱計算題講解時,引入典型工程事故案例,讓學生明確設計階段的計算錯誤是導致高大模板支架、深基坑工程、鋼結構等建筑施工事故的主要原因之一,事故頻發(fā),損失巨大,甚至要追究刑事責任[22]。引導學生牢固樹立法律觀念,心存敬畏,講規(guī)矩,守底線,強化質量意識。

3.5 職業(yè)理想與道德教育

教育引導學生深刻理解暖通空調制冷行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強職業(yè)責任感,培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。

第十章傳熱和換熱器,在講授強化傳熱知識點時,首先明確強化傳熱方法眾多,有被動強化傳熱方式和主動強化傳熱方式之分,強化傳熱的同時往往伴隨著流動阻力的增加,運行費用隨著阻力的增加而增加;因此,在實際工程中,對強化傳熱要綜合評價,堅持系統(tǒng)觀念,培養(yǎng)辯證思維。當前,筆記本電腦、臺式電腦、空調等老百姓日常用的涉及傳熱的設備尺寸越來越小,得益于強化傳熱的研究成果及其應用。因此,學好基礎學科,為未來從事造福人類的工作夯實基礎。為了進一步提高學生對計算能力的重視和認識,在講解第六章單相流體對流傳熱的計算題時,引入錢學森著名的“96分故事”,學習老一輩科學家嚴于律己,對待學習和科學研究一絲不茍、虛心誠實的可貴品質。

4 傳熱學課程思政教學評價

有考核、有量化可以提升課程思政的育人效果,但課程思政是潛移默化融入專業(yè)知識點,單獨進行量化考核顯然有難度,違背了課程思政的初衷,也不符合《指導綱要》的要求。傳熱學課程每個思政案例都設有相應的導入問題,并提前發(fā)布在線上平臺,對學生的作答情況和課堂上的表現(xiàn)進行有效評價和回復互動,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。該類問題一般是開放性問題,沒有統(tǒng)一標準答案,學生可以在線上寫出對典型優(yōu)秀工程案例、紀錄片、優(yōu)秀人物、工程事故案例等的心得體會,促使學生主動思考,梳理所想所思,所悟所感。通過教師的精心課前教學設計、課中自然融入和課后及時互動交流,幫助學生把傳熱學知識體系中所蘊含的豐富的思想價值和精神內涵內化為堅定信念,外化為實際行動。

5 結語

課程思政是新時代對傳熱學課程教學的必然要求,做好頂層規(guī)劃方案和教學設計對提升育人效果至關重要。本文以建環(huán)專業(yè)傳熱學課程為例,結合河南工程學院應用型工業(yè)軟件特色發(fā)展的實際,梳理課程知識體系,圍繞愛國愛黨愛專業(yè)主線,主要從四個面向深挖思政教育元素,構建五大模塊課程思政案例庫,進行習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制和職業(yè)理想與道德教育,加強課程思政教學評價和考核,在知識傳授中開展價值引導,實現(xiàn)價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體推進,落實三全育人機制。