CIPP模式下高校田徑教學(xué)評價指標(biāo)體系探析
——以西華師范大學(xué)為例

文 / 李翔

◆ 田徑課程是體育課程中的一部分，在增強學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志及培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等方面起著重要作用。田徑課教學(xué)評價為高校體育教學(xué)優(yōu)化和調(diào)整提供依據(jù)，通過田徑教學(xué)評價反饋來提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)體育教學(xué)改革、實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。本文以西華師范大學(xué)為例，對CIPP模式及其在該校田徑教學(xué)評價中應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，并從背景、輸入、過程及成果這四個方面入手，指出西華師范大學(xué)田徑教學(xué)評價指標(biāo)體系的具體構(gòu)建，希望為實際體育教學(xué)評價體系的完善和優(yōu)化提供新思路。

◆ CIPP模式；高校田徑教學(xué)；評價體系

1 CIPP模式及其在西華師范大學(xué)田徑教學(xué)評價中應(yīng)用的必要性分析

1.1 CIPP模式概述

CIPP模式即評價模式，又被稱為決策/改良導(dǎo)向行為模式，涉及背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價這四部分[1]季紅凡.CIPP模式下武術(shù)套路翻轉(zhuǎn)課堂評價指標(biāo)體系構(gòu)建[D].河南大學(xué),2022.，即從目標(biāo)、設(shè)計、實施及成效這四個維度進(jìn)行動態(tài)評價?；贑IPP模式下，評價強調(diào)對目標(biāo)確定的依據(jù)、方案出臺的背景進(jìn)行評價，為本校田徑教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置提供基礎(chǔ)；輸入評價即判斷方案的優(yōu)缺點，即對田徑教學(xué)方案的可操作性、適應(yīng)性及有效性進(jìn)行預(yù)估；過程性評價即考察方案實施的過程，依據(jù)對教學(xué)實施情況的跟蹤記錄來改進(jìn)實施方案；成果評價即對方案實施的效果進(jìn)行評價，實現(xiàn)本校田徑課教學(xué)方案優(yōu)化、改進(jìn)。同時，該評價模式被提出的目的在于彌補以往體育教學(xué)中行為目標(biāo)評價模式的不足，從教育方案、方案組織與實施、教育成效等方面入手，系統(tǒng)、全面地對教育過程進(jìn)行調(diào)查、評價，便于做出最佳的教育決策，改進(jìn)體育教學(xué)方案。

1.2 必要性分析

(1)CIPP評價模式所具有的特點與田徑教育課程的特點相一致

西華師范大學(xué)體育課程中的田徑課涉及理論、技術(shù)教學(xué)這兩大部分，該課程具有實踐性、綜合性等特點，這就要求田徑教學(xué)評價將課程設(shè)計和選擇、組織與實施及實施效果等融為一體，從方案、目標(biāo)、過程及結(jié)果這幾個方面入手進(jìn)行全過程的考察、評估，全方位地考察學(xué)生田徑知識和技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況，便于評價者對本校田徑課程實施、發(fā)展情況進(jìn)行深入了解、分析，有針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時，田徑課程教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握田徑理論知識和技能，更加強調(diào)學(xué)生在參與田徑體育項目中所收獲的體驗，擁有終身體育運動的意識，能夠?qū)Ⅲw育精神延伸至生活、其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，這就說明田徑課程教學(xué)目標(biāo)具有多樣性，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價指標(biāo)體系給予支持，并且學(xué)生終身體育鍛煉意識和素養(yǎng)是在長期堅持鍛煉過程中形成中，短期內(nèi)無法養(yǎng)成，加之學(xué)生田徑課課程學(xué)習(xí)成效不僅表現(xiàn)為顯性結(jié)果，還表現(xiàn)為所形成的情感態(tài)度、思想觀念等隱形結(jié)果，這種隱形結(jié)果無法量化，即傳統(tǒng)以目的、結(jié)果的田徑教學(xué)評價方式無法全面、客觀地衡量學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展情況，間接性反映出田徑課教學(xué)的實施、評價二者皆有復(fù)雜性、多維性特征[2]方嘉靜,田秋華.基于CIPP模式構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程評價指標(biāo)體系[J].教育導(dǎo)刊,2022(05):56-63.。而CIPP評價模式具有靈活性、多樣性，強調(diào)比較、系統(tǒng)分析，注重將觀察法、訪談法、調(diào)查法等多種評價手段相結(jié)合，且依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容及實施情況靈活地選擇一種或多種評價方法，對本校不同專業(yè)的田徑課教學(xué)實施情況、學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確、全面評價，更好地凸顯出體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的功能。

(2)CIPP評價模式與體育課教學(xué)改革相適應(yīng)

為了響應(yīng)和落實素質(zhì)教育理念，大部分高校已改變以往的育人模式，注重智育之外的其他四育，落實“以德樹人”，尤其是雙減政策的實施，體育、藝術(shù)實踐類課程的地位得以提升，高校體育教育思想由“增強體質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身體育、健康第一”[3]黃小龍.基于CIPP模式的江西省校園足球特色學(xué)校評價體系構(gòu)建研究[D].贛南師范大學(xué),2021.，更加關(guān)注學(xué)生個體全面和終身發(fā)展，這就要求田徑教學(xué)評價聚焦于學(xué)生發(fā)展層面。而CIPP評價模式具有改良取向這一特性，即對教學(xué)過程的考察、改進(jìn)，最終目的在于提高田徑教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生發(fā)展、課程發(fā)展，彌補以往田徑教學(xué)評價“考評主體單一、重結(jié)果輕過程”方式的不足，綜合測評學(xué)生田徑課程學(xué)習(xí)情況，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)。

2 CIPP模式下西華師范大學(xué)田徑教學(xué)評價模型

根據(jù)CIPP評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價，構(gòu)建出西華師范大學(xué)田徑教學(xué)評價模式，如圖1所示，本校構(gòu)建的田徑教學(xué)評價模式包括教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、教學(xué)方案選擇、教學(xué)實施及教學(xué)成果評估。其中以背景評價為基礎(chǔ)，對田徑課程教學(xué)的環(huán)境、師生能力與態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)等診斷性評價；以輸入評價為保障，對田徑教學(xué)內(nèi)容、課程資源的合理性、可行性進(jìn)行評價；以過程評價為核心，對田徑教學(xué)實施過程學(xué)生參與情況、教師引導(dǎo)情況進(jìn)行評價；以成果評價為關(guān)鍵，對田徑教學(xué)實施后學(xué)生田徑課知識技能、體育意識、教師專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行評價[4]安智艷.“健康中國”背景下山西高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)評價體系的研究[D].山西大學(xué),2021.。各環(huán)節(jié)的評價為相對獨立且相互銜接的關(guān)系，其中背景評價的合理性、輸入評價的可行性作為田徑教學(xué)過程評價、成果評價的前提，教學(xué)實施中的過程評價及實施后的成果評價能夠為背景、輸入評價提供反饋信息。

圖1 田徑訓(xùn)練圖

圖2 田徑運動跑步圖

圖3 CIPP模式下田徑教學(xué)評價模型

3 CIPP模式下西華師范大學(xué)田徑教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 田徑教學(xué)的背景評價指標(biāo)

基于CIPP評價模式下，背景評價就是分析、診斷本校田徑教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理、科學(xué)，對學(xué)生田徑項目學(xué)習(xí)的需求了解是否充分，及教學(xué)方案實施是否符合實際情況。所以，該環(huán)節(jié)需對本校田徑項目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷性評價?；谒刭|(zhì)教育理念下，田徑教學(xué)目標(biāo)的評價旨在了解所設(shè)定的目標(biāo)能否反應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展，即判斷所設(shè)置的田徑教學(xué)目標(biāo)是否將三維目標(biāo)有機結(jié)合，考察所設(shè)置的目標(biāo)是否具有層次性，是否與學(xué)生實際體育水平、田徑教學(xué)內(nèi)容特點相適應(yīng)，能否滿足不同個體田徑項目學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上還需了解田徑教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)，即從國家、社會及本校內(nèi)部這三層面入手，判斷田徑教學(xué)是否受到內(nèi)外部環(huán)境因素的支持，并且?guī)熒鳛樘飶巾椖拷膛c學(xué)的主體，需充分了解學(xué)生體育水平、田徑學(xué)習(xí)需求和意愿等，考察體育教師田徑教學(xué)觀念、教學(xué)水平等，確保所制定的教學(xué)方案更加可操作性[5]安智艷,張軍霞.新形勢下中小學(xué)田徑教學(xué)評價體系的優(yōu)化研究[J].田徑,2021(02):57-59.。因此，本校田徑教學(xué)背景評價指標(biāo)的二級和三級指標(biāo)分別設(shè)置為3個、9個，如表1所示。

3.2 田徑教學(xué)的輸入評價指標(biāo)

CIPP模式下本校田徑教學(xué)的輸入評價是對要達(dá)到田徑教學(xué)目標(biāo)所需的資源、條件的評價，即對田徑教學(xué)方案的可行性評價，旨在選擇最佳的教學(xué)方案，考察教學(xué)目標(biāo)是否合理，目標(biāo)與田徑教學(xué)內(nèi)容是否一致，教學(xué)內(nèi)容涉及的面、準(zhǔn)確性，及獲取的教學(xué)資源是否充足等。因此，重點考察教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備的教學(xué)資源這方面，具體如表2所示。

表2 西華師范大學(xué)田徑教學(xué)的輸入評價指標(biāo)

3.3 田徑教學(xué)的過程評價指標(biāo)

過程評價作為CIPP模式下田徑教學(xué)評價的核心，需持續(xù)對田徑教學(xué)方案實施的過程進(jìn)行監(jiān)察、反饋，旨在了解田徑教學(xué)方案實施的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)該方案在具體實施中存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整。因此，從師生這兩個角色入手，對學(xué)生田徑課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為等表現(xiàn)，及教師實施田徑教學(xué)活動的實際情況進(jìn)行考察、分析，即觀察、記錄師生在田徑課堂引導(dǎo)與學(xué)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、行為等，并做出評價，如圖4、圖5所示，對師生參與田徑運動過程的記錄、觀察。其中關(guān)于學(xué)生田徑課學(xué)習(xí)的評價包括其田徑課時間規(guī)劃、參與機會、在學(xué)習(xí)田徑課中的態(tài)度、行為表現(xiàn)等；關(guān)于教師田徑課引導(dǎo)情況的評價包括教學(xué)準(zhǔn)備、時間安全、教學(xué)內(nèi)容組織和方法應(yīng)用、創(chuàng)新等，具體如表3所示。

表3 西華師范大學(xué)田徑教學(xué)的過程評價指標(biāo)

圖4 師生參與田徑課訓(xùn)練

圖5 學(xué)生參與田徑課訓(xùn)練

4 結(jié)束語

綜上所述，CIPP模式作為一種新型的系統(tǒng)化、全面性的教學(xué)評價手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，可以為學(xué)校田徑教學(xué)評價體系的構(gòu)建提供參考依據(jù)。但由于CIPP評價模式在操作性、經(jīng)濟性等方面具有一定缺陷，加之田徑教學(xué)評價體系還處于不斷完善過程中，還需進(jìn)一步對其實際可操作性、專業(yè)性及科學(xué)性進(jìn)行研究，確保所構(gòu)建的體育教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮其改良功能。