“雙一流”背景下真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)在園林生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

趙鵬飛

（四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，四川綿陽 621000）

雙一流的目的是為建立一批高水平大學(xué)與高水平學(xué)科，確保大學(xué)學(xué)科躋身世界前列，并在試點(diǎn)基礎(chǔ)上全面推廣，將我國建設(shè)成高等教育強(qiáng)國。各高校為更好貫徹落實(shí)雙一流建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)況陸續(xù)出臺實(shí)施方案。無論是建設(shè)目標(biāo)還是教法的改革，其最終目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)是科學(xué)選擇教法，以問題為導(dǎo)向成為首選[1-2]。真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)屬于研究性教學(xué)之核心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，逐漸提高學(xué)生邏輯思維能力[3]。因此，這種教學(xué)效果與雙一流戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)“懂理論、能實(shí)踐、會創(chuàng)新”相符。園林生態(tài)學(xué)課程主要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識、植物種群、植物群落及生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識，理論性強(qiáng)，知識涵蓋量大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情效果顯著。

1 真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

為了探討真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，以園林生態(tài)學(xué)課堂為契機(jī)，以“植物群落”為案例展開研究。

1.1 課程知識分析

“植物群落”是風(fēng)景園林專業(yè)課程園林生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容，講述群落基本概念、群落基本特征、群落空間結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，從生命系統(tǒng)角度對生物間的關(guān)系與相互作用展開研究，不但進(jìn)一步研究“種群”相關(guān)問題，更是學(xué)習(xí)園林生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)。

因“植物群落”比較關(guān)鍵，有利于對真實(shí)問題情境中進(jìn)行觀察與探索。開展“植物群落”教學(xué)時，學(xué)校正好對“中心廣場景觀”進(jìn)行改造，此次教學(xué)就以這個項(xiàng)目改造為例，組織學(xué)生開展“校園景觀設(shè)計(jì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)熱情與探索欲，利用問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題，從中獲取新知，有效提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)實(shí)踐

這種教學(xué)模式主要包含4 個環(huán)節(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)問題—構(gòu)建問題—表述問題—解決問題。4個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)整體，可以說是環(huán)環(huán)緊扣，每個環(huán)節(jié)均有自己獨(dú)特的作用。上課前按照小組模式對“中心廣場景觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂上各小組展示“中心廣場景觀”改造中動植物設(shè)計(jì)圖，讓課堂氛圍活躍起來。教師從作品中選擇一個方案為例，對其中一些園林知識與存在問題展開研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲。當(dāng)確定好設(shè)計(jì)圖后，結(jié)合真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)思路展開教學(xué)。

1.2.1觀察發(fā)現(xiàn)問題大家仔細(xì)觀察設(shè)計(jì)圖，在圖中有許多植物，這些植物是屬于“種群”？還是屬于“群落”？

通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索“植物群落”的概念，引導(dǎo)學(xué)生探索單獨(dú)植物是無法構(gòu)成“植物種群”，更不能形成“植物群落”。學(xué)生在已學(xué)“植物種群”知識基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)“植物種群”和“植物群落”的概念并不相同，而是存在差異，掌握“植物群落”的概念：在同一時間內(nèi)，一定區(qū)域中聚集的所有物種的集合[4-5]。探索發(fā)現(xiàn)“植物群落”比“植物種群”高一個級別。在講授概念時，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)3個要素：時空性、所有種群、種群集合[6-7]。為了便于學(xué)生更易掌握概念，以一些日常生活的例子設(shè)問題，比如菜市中各種蔬菜是否形成“植物群落”呢？通過師生共同探討身邊的“植物種群”和“植物群落”，加深學(xué)生對概念的理解和掌握[8-9]。

在這個階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主探索和構(gòu)建問題的思維[10-11]。

1.2.2構(gòu)建問題掌握了“植物群落”概念后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察設(shè)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)圖中植物在垂直、水平等方面都有差異，就可以自主構(gòu)建問題繼續(xù)探索知識：比如從垂直角度看，“植物群落”有什么不同呢？

上面的問題是引導(dǎo)學(xué)生從視角層面提出問題，也可讓學(xué)生從數(shù)量特征與空間特征對“植物群落”提出問題，掌握“植物群落”相關(guān)知識，比如“植物群落”的邊界、“植物群落”中各物種的種間關(guān)系等[12-13]。

在這個階段，教師應(yīng)結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考，在已掌握知識的基礎(chǔ)上提出問題，對“植物群落”進(jìn)行整體研究。當(dāng)然，在構(gòu)建問題范圍應(yīng)該是多方面的，可從特征、垂直、水平等多個視角入手，讓所提問題不斷延伸，比如延伸到“植物群落”的生態(tài)位、季節(jié)性等知識[14]。

1.2.3解決問題為了解決前面構(gòu)建的問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出設(shè)計(jì)作品進(jìn)入“植物群落”的知識中，自主探索與“植物群落”相關(guān)知識，同時探索“植物群落”和“植物種群”間的差異。比如解決上面從垂直角度的設(shè)問，學(xué)生就可知道“植物群落”在垂直方向上分成為草本層、灌木層、喬木層，喬木層屬陽生植物，灌木層屬耐陰生植物，草木層屬陰生植物等。解決完問題后，引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸到作品中，以作品為例對“植物群落”的知識進(jìn)行探索。在這個階段，依然利用問題模式展開，由學(xué)生對構(gòu)建問題進(jìn)行闡述，不斷刺激學(xué)生的思維。比如：大家將思路回到設(shè)計(jì)圖，圖中植物有喬木、灌木、草本植物等，請大家回想身邊還有哪些“植物群落”種類？這些群落又是由哪些物種組成？其物種是否相同呢？讓學(xué)生自主探索后對問題進(jìn)行闡述，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。

通過這種教學(xué)方式，就能將教學(xué)情境從課堂朝周圍環(huán)境延伸，將學(xué)生思維引向現(xiàn)實(shí)生活，在大腦中搜索相關(guān)信息，將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。從教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生回答現(xiàn)實(shí)生活中有“森林群落”“草原群落”及“海洋群落”等。設(shè)計(jì)圖中有各種高大的喬木，詢問學(xué)生這些喬木是否組成一個“植物群落”呢？非常明顯單獨(dú)喬木不能定位為“植物群落”，這與“植物群落”的定義不相符。再以新疆針葉林與福建常綠闊葉林為例，學(xué)生對比研究后發(fā)現(xiàn)不同物種組成不同“植物群落”，同一種“植物群落”物種數(shù)目同樣存在差異。自然，順理成章就能引出“植物群落”豐富度相關(guān)知識，通過教師點(diǎn)評和引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生對思維進(jìn)行加工，進(jìn)一步深化知識點(diǎn)。

1.2.4拓展問題為了提高拓展知識的效果，依然采用設(shè)問形式開展。利用設(shè)計(jì)圖中的物種，比如灌木、喬木等，為學(xué)生設(shè)置拓展問題：這些物種的種間具有什么關(guān)系呢？將知識從“植物群落”拓展到“群落”，從植物拓展到動植物。

事實(shí)上，內(nèi)部的種間關(guān)系是“群落”的重要內(nèi)容，通過這個問題就能引導(dǎo)學(xué)生思考動植物間的關(guān)系，拓展所學(xué)知識。學(xué)生能認(rèn)知物種間存在競爭與捕食的關(guān)系。當(dāng)然，“群落”內(nèi)種間關(guān)系并沒有這么簡單，教師利用視頻、PPT等形式補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充，講授“群落”內(nèi)有競爭、捕食、寄生及互利共生的關(guān)系，其關(guān)系曲線圖、關(guān)系形式、特征等見表1所示。

表1 “群落”間的四種關(guān)系

通過個體數(shù)—時間曲線的學(xué)習(xí)后，教師可再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行辨析，進(jìn)一步深化幾種種間關(guān)系。接著講授植物在空間上的合理配置，從垂直方向和水平方向兩個層面舉例解析。

通過“植物群落”相關(guān)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生利用所學(xué)知識返回去比較設(shè)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)植物配置中不合理之處，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)與完善。

1.3 教學(xué)效果

1.3.1改善課程教學(xué)效果采用真實(shí)問題情境教學(xué)，以學(xué)生設(shè)計(jì)方案為案例，提高學(xué)生積極性，明顯改善聽課的效果。課堂上主動積極發(fā)表自己的見解，師生間形成良好互動氛圍，課后積極完成教師安排的拓展性作業(yè)。課后與學(xué)生交流，學(xué)生認(rèn)為采用這種方法既注重傳授知識，還能活躍課堂氛圍，在思考問題同時培養(yǎng)邏輯思維和探索能力。

1.3.2提高實(shí)踐操作能力通過園林生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立了生態(tài)設(shè)計(jì)理念，具體體現(xiàn)在參加競賽和項(xiàng)目方面。2022、2023 年，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中獲批多項(xiàng)與生態(tài)學(xué)相關(guān)的課題，其中省級項(xiàng)目2項(xiàng)，市級、校級多項(xiàng)，主要涉及綿陽市公園、各類道路的園林植物等方面的研究，在2022年“未來設(shè)計(jì)師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”中，10組獲獎中有5組作品與生態(tài)學(xué)相關(guān)。由此可見，開展園林生態(tài)學(xué)教學(xué)有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的體會

從實(shí)踐總結(jié)可知，在實(shí)踐中還應(yīng)注意關(guān)鍵點(diǎn)：（1）合理設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題時不能天馬行空，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深開展學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握知識的重難點(diǎn)，掌握相關(guān)理論與設(shè)計(jì)方法，在懂理論基礎(chǔ)上能實(shí)踐。（2）和諧的師生關(guān)系，問題情境教學(xué)屬于研究性教學(xué)，這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是互動，因此，營造一個融洽、活躍的氛圍十分關(guān)鍵，需要平等和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)[5]。課堂上，教師要以鼓勵、引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，多一點(diǎn)表揚(yáng)少一點(diǎn)批評，才能讓學(xué)生敢提問、敢回答。

園林生態(tài)學(xué)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較高，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以問題推動教學(xué)，能幫助學(xué)生將教學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提高學(xué)生對園林知識的掌握和認(rèn)知水平。