心理課的教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)涵及設(shè)定

◎ 黃喜珊（華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 510631）

現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒[1]認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成課程的四大要素，且在開展與這四大要素相關(guān)的課程設(shè)計(jì)工作中，確定教學(xué)目標(biāo)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)， 也是一節(jié)課的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇和組織，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率起直接決定作用。與傳統(tǒng)主流課堂已經(jīng)達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化不同，心理課目前還沒有建立全面、規(guī)范的目標(biāo)體系。有的心理教師在備課時(shí)對(duì)如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義及作用

教學(xué)目標(biāo)可以分為課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是在教育部頒發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教育工作者在教學(xué)過程中需要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容和達(dá)成的效果。

課堂教學(xué)目標(biāo)則指在一節(jié)課中教師通過自身的教學(xué)活動(dòng)所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述[2]。

課程目標(biāo)是課程開發(fā)中的教育價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

本文關(guān)注一節(jié)心理課的設(shè)計(jì)，所提及的教學(xué)目標(biāo)均指課堂教學(xué)目標(biāo)。教師如果在開展教學(xué)前設(shè)定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)構(gòu)建出有效的課堂；如果不注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無效。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的作用具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）指導(dǎo)作用

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用?？梢哉f，一節(jié)40 分鐘課程的所有教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，都圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開。教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，素材的運(yùn)用，活動(dòng)的組織，都必須以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向。有經(jīng)驗(yàn)的教師在整節(jié)課的組織過程中，會(huì)對(duì)各環(huán)節(jié)的安排是否偏離教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控。

正因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)作用，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。在心理課各階段的素材選擇、活動(dòng)組織中，都需要考慮其與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，建議對(duì)各環(huán)節(jié)寫上設(shè)計(jì)意圖，其作用在于使課程設(shè)計(jì)者“不忘初心”，防止教師脫離教學(xué)目標(biāo)的主線，確保教學(xué)效果。另外，正因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的各種要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師生互動(dòng)等都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)目標(biāo)也是各教學(xué)要素間聯(lián)系的橋梁。

（二）評(píng)價(jià)作用

教學(xué)目標(biāo)通過了解、理解、識(shí)記、掌握等詞語對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果提出明確的要求。通過感受、體驗(yàn)、體會(huì)等詞語引導(dǎo)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)先設(shè)定。它對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的成功與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何具有檢查評(píng)價(jià)的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的尺度。聽課者在評(píng)課時(shí)，也可以其既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程效果的評(píng)定。

在心理課的實(shí)踐發(fā)展中，曾經(jīng)出現(xiàn)過于重視活動(dòng)組織和游戲開展，熱鬧一場(chǎng)但沒有什么教學(xué)效果的弊端?，F(xiàn)在依然存在將幾個(gè)活動(dòng)拼湊成一節(jié)心理課的現(xiàn)象。這里面的主要原因就是設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，使得在一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用缺席。

設(shè)計(jì)者應(yīng)該牢記，無論采用何種形式，選擇何種內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)也好，體驗(yàn)也罷，如果忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，那么即使是豐富的活動(dòng)內(nèi)容、熱鬧活躍的課堂氛圍，都會(huì)成為沒有意義的形式主義。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師頭腦中始終要以教學(xué)目標(biāo)為主線，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵源于國(guó)家制定的教育目的。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

在這一大方向下，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，即從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從注重學(xué)科本位到注重以人為本的課程理念[3]。

20 世紀(jì)70、80 年代國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。這一階段的課堂教學(xué)注重學(xué)生對(duì)教材的理解、記憶和掌握。2003 年進(jìn)行的新課程改革提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。2016 年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架指出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18 個(gè)基本要點(diǎn)。

至此課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)從教學(xué)大綱、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)走向成就標(biāo)準(zhǔn)[4]。2018 年，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布，具體到不同課程又有不同課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

中小學(xué)心理課不是學(xué)科課程，所以心理課沒有其他學(xué)科所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。很多心理教師對(duì)此感到疑惑，不知道如何處理現(xiàn)階段心理課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵定位問題。

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要旨看，要讓學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。再結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定的中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容”，可以發(fā)現(xiàn)《綱要》的要求與核心素養(yǎng)是一致的。與學(xué)科教學(xué)中集中在某一學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)有所不同，心理課從有利于個(gè)體全面發(fā)展的角度，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)其“學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面”的素質(zhì)，是對(duì)各項(xiàng)核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是保證各學(xué)科所定核心素養(yǎng)的培育得到落實(shí)的重要保障。

三、心理課教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

首先，必須確保教學(xué)目標(biāo)不脫離《綱要》的總目標(biāo)。從一定角度看，《綱要》即心理健康教育工作的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的根本目標(biāo)、總目標(biāo)和基本任務(wù)等重要內(nèi)容都做了明確闡述。這些都是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。尤其是心理健康教育的總目標(biāo)為：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這需要心理教師們?cè)趥湔n、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)熟記于心。

其次，必須根據(jù)學(xué)情設(shè)定心理課的教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，心理課必須貼近這些特點(diǎn)來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同樣的主題，在面對(duì)不同學(xué)段學(xué)生時(shí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有區(qū)別。如同樣是認(rèn)識(shí)自我主題的心理課，如果是面向小學(xué)低年級(jí)，則教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)校園生活環(huán)境和基本規(guī)則；對(duì)小學(xué)中年級(jí)則設(shè)定為了解自我、認(rèn)識(shí)自我；對(duì)小學(xué)高年級(jí)則是以正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動(dòng)中悅納自己為教學(xué)目標(biāo)。如果是面向初中生，教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征。到了高中階段，則要調(diào)整為確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，學(xué)情的區(qū)別不僅體現(xiàn)在學(xué)段帶來的區(qū)別，文化區(qū)域、學(xué)生群體類型等帶來的差異也是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要先了解學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生各個(gè)方面有所了解，才可以更好地設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的目標(biāo)。

要把兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)體現(xiàn)在工作中，心理教師需要研讀《綱要》，研究學(xué)生。這兩方面的工作成果其實(shí)也體現(xiàn)在一份規(guī)范的教案，即選題依據(jù)和學(xué)情分析這兩部分的內(nèi)容中。

案例：“自然的合作寶藏”中的選題依據(jù)、學(xué)情分析及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

選題依據(jù)：《綱要》指出，小學(xué)中年級(jí)的心理健康教育內(nèi)容包括幫助學(xué)生“樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格”。本課以培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在合作中樹立學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往合作，同時(shí)培養(yǎng)他們合群的健康人格。

學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生合作概念單一，常常將合作與團(tuán)結(jié)等同起來，他們初步開始意識(shí)到合作相較于團(tuán)結(jié)更強(qiáng)調(diào)分工。此外，三年級(jí)學(xué)生正處于合作模式建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期?；谝陨先昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課聚焦于運(yùn)用合作的三個(gè)方法搭建起他們的合作模式。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到大自然有合作寶藏，從自然探索中逐步豐富合作的概念；情感目標(biāo)：感受高效分工和團(tuán)隊(duì)互助所帶來的快樂；行為目標(biāo)：掌握合作的三個(gè)方法，搭建起合作的模式。

（何可瑩，第十屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽心理組一等獎(jiǎng)作品）

四、心理課教學(xué)目標(biāo)的制定方式

那么，在根據(jù)《綱要》指導(dǎo)意見及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，具體到一節(jié)心理課，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何制定？需要從哪幾個(gè)方面來細(xì)化？表述時(shí)又要注意什么問題？

如同把學(xué)生視為一個(gè)完整的人來看待一樣，在一節(jié)心理課中，需要思考課程將帶給學(xué)生各方面什么樣的影響，即對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的影響預(yù)期是什么。傳統(tǒng)的三維目標(biāo)模式為心理課教學(xué)目標(biāo)的制定提供了較為全面可行的框架。也是當(dāng)前設(shè)定心理課教學(xué)目標(biāo)時(shí)在現(xiàn)實(shí)操作層面上的指導(dǎo)。

三維目標(biāo)模式將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)的慣常邏輯為通過活動(dòng)體驗(yàn)觸發(fā)情緒，借由感悟和思考上升到理性層面，再引起認(rèn)識(shí)層面的覺知，最終引發(fā)行動(dòng)上的改變，這一過程也體現(xiàn)了知、情、意、行的不可分割及相輔相成的關(guān)系。三維目標(biāo)模式與心理課設(shè)計(jì)的邏輯及團(tuán)體運(yùn)作是一致的。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

它對(duì)應(yīng)于認(rèn)知方面的目標(biāo)。即每門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。對(duì)于心理課來說，就是課程背后的心理學(xué)這一學(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和基本技能。一個(gè)心理學(xué)專業(yè)出身的心理教師，因?yàn)橛袔啄甑膶I(yè)知識(shí)積累，在確定和達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)上會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。但心理課重在活動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)生的感悟生成，教師切忌將心理課上成心理學(xué)課。認(rèn)知目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握某種知識(shí)，形成某種經(jīng)驗(yàn)，或者改變某種固有的觀念看法，就是讓學(xué)生知道什么，理解什么。

（二）過程與方法

它對(duì)應(yīng)于行為方面的目標(biāo)，即學(xué)生達(dá)到某種行為上的變化所經(jīng)歷的過程及采用的方法。對(duì)于一般學(xué)科來說，過程與方法的目標(biāo)即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過程、親歷探究知識(shí)的過程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。行為目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成某種好的行為習(xí)慣或者改正某種的不好的行為習(xí)慣，是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來分析及解決問題的行為過程。對(duì)于心理課來說，往往是對(duì)學(xué)生行為上的改變結(jié)果。包括外顯的行為及內(nèi)隱的行為改變。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

它對(duì)應(yīng)于情感方面的目標(biāo)。即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民，讓學(xué)生樂學(xué)等。

具體而言，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。

由于心理課定位于活動(dòng)課程，所以情感和行為目標(biāo)往往更加受到關(guān)注。但對(duì)于一節(jié)心理課來說，認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)都是缺一不可的。雖然情感和技能目標(biāo)經(jīng)常被定位為教學(xué)的重點(diǎn)，但認(rèn)知目標(biāo)涉及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展與豐富，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)體的成熟與發(fā)展體現(xiàn)在其圖式的變化之中。認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成也是情感和行為目標(biāo)達(dá)成的鋪墊，在一些課程中它也是教學(xué)的重點(diǎn)，另外，情感和行為目標(biāo)往往也促進(jìn)了認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。即三維目標(biāo)之間是密不可分、互相促進(jìn)的。

案例：“‘疫’時(shí)光，點(diǎn)亮你的心情粒度”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)“心情顆粒度”概念，懂得“心情不好”是一種籠統(tǒng)的情緒，背后可以細(xì)分為不同的具體情緒感受。

（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟到提高情緒感知能力的重要性，主動(dòng)對(duì)自己的內(nèi)心感受進(jìn)行探索，樹立成為自己情緒小主人的積極態(tài)度。

（3）過程與方法目標(biāo)：通過心情粒度的書寫和繪本體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和覺察情緒的日常練習(xí)基本方法，養(yǎng)成覺察自己內(nèi)心感受的習(xí)慣。

（崔彩園，2022 年廣東省中山市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)作品）

五、設(shè)定心理課教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題

教師必須意識(shí)到制定教學(xué)目標(biāo)的意義所在。絕不是為了湊完整教案的一部分來寫教學(xué)目標(biāo)。有這樣的意識(shí)才能使大家在制定目標(biāo)時(shí)有的放矢，并且在其他教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定及實(shí)際教學(xué)過程、課后教學(xué)反思中牢記教學(xué)目標(biāo)，使制定的教學(xué)目標(biāo)真正起到“教學(xué)靶心”的作用。

根據(jù)當(dāng)前心理課設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)制定存在的常見問題，在此列舉以下幾個(gè)方面的注意點(diǎn)。

（一）目標(biāo)要聚焦

聚焦的對(duì)立面是廣泛。這并不是說廣泛不好，而是基于一節(jié)40或45分鐘心理課時(shí)間限制的考慮?？梢跃湍骋淮蟮闹黝}制定若干個(gè)大的目標(biāo)，但這種情況可以通過一系列即多節(jié)的心理課達(dá)成。在一節(jié)時(shí)間有限的課程里，需要圍繞某一個(gè)小的切口，以小見大，通過幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，攪動(dòng)班級(jí)團(tuán)體的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。上述三維的教學(xué)目標(biāo)中，不管是認(rèn)知、情感，還是行為目標(biāo)，都必須貼緊同一主題進(jìn)行制定。而體現(xiàn)聚焦的教學(xué)目標(biāo)表述往往有一個(gè)特點(diǎn)：在三維目標(biāo)的表述中都有共同的關(guān)鍵詞，圍繞這一關(guān)鍵詞，教學(xué)目標(biāo)分別從認(rèn)知、情感和行為層面清晰描述了課程所要達(dá)成的教學(xué)效果。

案例：“身體悅納修煉記”的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解悅納身體的重要性。

（2）情感目標(biāo)：體會(huì)悅納身體后的輕松情緒。

（3）行為目標(biāo)：掌握悅納身體的三種方法。

（張珺，第八屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽心理組一等獎(jiǎng)作品）

（二）目標(biāo)要實(shí)際

實(shí)際的對(duì)立面是空洞。教學(xué)目標(biāo)是通過一節(jié)課想要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的預(yù)期變化，這種變化應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，甚至是可以測(cè)量的。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)期、學(xué)年或者心理健康教育的總目標(biāo)表述差不多，那就是過于大和空了。

可以這么來理解，一節(jié)節(jié)心理課的教學(xué)目標(biāo)如同一顆顆的珍珠，心理健康教育的總目標(biāo)就像一串由這些小珍珠串起來的項(xiàng)鏈。當(dāng)前有的教師在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在延伸過多的現(xiàn)象，導(dǎo)致在表述教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)句子中，可能只有一個(gè)句子的內(nèi)容是該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其他都是科任教師給自己挖的不恰當(dāng)?shù)目印?/p>

很多評(píng)課專家在評(píng)課時(shí)會(huì)首先依據(jù)教案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看課程任務(wù)是否完成，也看教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理念把握。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要實(shí)際，不要貪心，不要以為寫得越多越好，要寫能夠做到的。此外，在寫行為目標(biāo)時(shí)，最好能夠?qū)?shí)現(xiàn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)化的方法也寫出來。

案例：“‘可回收’的負(fù)面情緒”的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到負(fù)面情緒通過轉(zhuǎn)化可以成為再利用的資源。

（2）情感目標(biāo)：在轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒的過程中體驗(yàn)到對(duì)情緒管理的自信心。

（3）行為目標(biāo)：在面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)學(xué)會(huì)使用三步法轉(zhuǎn)化并再利用負(fù)面情緒。

（林小莉，第七屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽心理組二等獎(jiǎng)作品）

（三）三維要相扣

認(rèn)知、情感和行為是構(gòu)成一個(gè)人內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)的成分。圍繞某一主題，通過一節(jié)節(jié)心理課中三維目標(biāo)的達(dá)成，心理健康教育最終達(dá)成對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生健全人格的構(gòu)筑。心理課的心理味主要也體現(xiàn)在其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須是認(rèn)知、情感、行為等方面內(nèi)容，而不是學(xué)科教學(xué)中對(duì)知識(shí)體系的重視。

對(duì)心理學(xué)相關(guān)概念、理論的認(rèn)識(shí)和介紹保證了心理課的科學(xué)性和有效性，在一定程度上也有助于使一節(jié)心理課的邏輯變得清晰。課堂上的活動(dòng)參與、小組討論等，無不使學(xué)生在情感、行為和認(rèn)知上同時(shí)達(dá)到發(fā)展。

舉例來說，心理課中常用的每一個(gè)活動(dòng)或者游戲，倘若教師組織得當(dāng)，必定讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為層面上都有所觸動(dòng)。因?yàn)槿说闹橐庑斜旧砭褪遣豢煞指畹恼w。心理課的三維目標(biāo)制定要利用好這一整體的特點(diǎn)，做到三維相扣，互相呼應(yīng)，互相促進(jìn)。

案例：“幫助他人 快樂你我”的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都需要幫助。

（2）情感目標(biāo)：體驗(yàn)到幫助他人的快樂。

（3）行為目標(biāo)：嘗試主動(dòng)地用合適的方法幫助他人。

（曾旻琪，2020 年廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果課程實(shí)施案例一等獎(jiǎng)作品）

（四）表述要規(guī)范

規(guī)范的表述主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。所以在一句成分完整的教學(xué)目標(biāo)表述中，主語應(yīng)該是學(xué)生。如果是主語省略的表述，也默認(rèn)主語為學(xué)生的省略句。所以，像“教師教會(huì)學(xué)生……”或者“使學(xué)生理解……”這樣的表述是不規(guī)范的，因其主語是教師。盡管這樣寫也能表述清楚，但統(tǒng)一規(guī)范會(huì)使表述更加正式，同時(shí)以學(xué)生為主語的表述也與教學(xué)目標(biāo)的定義更加吻合。

第二，從某一教學(xué)目標(biāo)的句子成分來說，規(guī)范的表述由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等要素組成。其中行為動(dòng)詞是教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵，應(yīng)使用可觀察、可操作且具有指向性的動(dòng)詞來表述；行為條件是指學(xué)生在一定情況或范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的預(yù)期效果。如“通過角色扮演，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人際交往中需要一定的邊界”，或者是“初步學(xué)會(huì)將3I 策略應(yīng)用到對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)中”。

第三，三維目標(biāo)的行為動(dòng)詞要加以準(zhǔn)確區(qū)分。認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞常常是“認(rèn)識(shí)到”“理解”“了解”等，情感目標(biāo)則用“體驗(yàn)到”“感悟到”等，行為目標(biāo)則為“學(xué)會(huì)了”“能夠應(yīng)用”等。

案例：“看見煩惱，化繭成蝶”的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到自我覺察對(duì)情緒調(diào)節(jié)的作用。

（2）情感目標(biāo)：體驗(yàn)到對(duì)煩惱進(jìn)行自我覺察后的積極情緒。

（3）行為目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)通過自我覺察化解煩惱的方法。

（陳思言，第十屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽心理組三等獎(jiǎng)作品）

（五）表述要積極

心理學(xué)對(duì)心理健康教育工作的影響體現(xiàn)在各個(gè)方面。不管是一節(jié)課的題目命名，還是心理課的教學(xué)理念，無不受到積極心理學(xué)思潮的影響。在學(xué)生心理問題日益引發(fā)重視的今天，通過心理課灌注希望，點(diǎn)燃生命固有的潛能與動(dòng)力，更應(yīng)該得到重視和提倡。從教學(xué)目標(biāo)的表述上，積極的表述也是完全可以做到的。比如不寫“體會(huì)到挫折帶來的煩惱”“認(rèn)識(shí)到人際交往中避免不了沖突”，而是表述為“體會(huì)到戰(zhàn)勝挫折帶來的成就感”“認(rèn)識(shí)到人際沖突可以通過一定方式解決”。

當(dāng)然，文字表述只是一個(gè)形式，更重要是教師要有積極的心理健康教育理念，在開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)中體現(xiàn)和貫徹對(duì)人性向上和向善的信念，在教學(xué)過程中注意積極正向的引導(dǎo)?，F(xiàn)在不少心理教師在職后培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了焦點(diǎn)解決短期治療、敘事療法等，對(duì)于在心理課教學(xué)過程中如何開展正向引導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)制定中如何實(shí)現(xiàn)從負(fù)向到正向的表述，相信都有一定的操作能力。關(guān)鍵是要有這方面的意識(shí)。

案例：“檸檬精變甜記”的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到嫉妒不僅具有消極作用還具有積極作用。

（2）情感目標(biāo)：體驗(yàn)嫉妒積極作用帶來的動(dòng)力感以及對(duì)嫉妒消極作用的警惕感。

（3）行為目標(biāo)：掌握將嫉妒的消極作用轉(zhuǎn)化為積極作用的歸因他人努力法。

（馮浩彬，第八屆廣東省本科高校師范生教學(xué)技能大賽心理組一等獎(jiǎng)作品）

以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的注意點(diǎn)，彼此之間同樣是密不可分的。合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)同時(shí)處理好幾個(gè)注意點(diǎn)的問題。大家也可以發(fā)現(xiàn)，上述所舉的案例，基本上同時(shí)具有目標(biāo)聚焦、實(shí)際三維相扣、表述規(guī)范、積極等特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)心理課教案中非常重要的部分，需要授課者正確把握心育理念，對(duì)其進(jìn)行全面、科學(xué)和精準(zhǔn)的定位和表述。要做到這一點(diǎn)，廣大心理教師首先要重視心理課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，研讀相關(guān)文件精神，深入了解教學(xué)對(duì)象，養(yǎng)成個(gè)人教學(xué)反思的習(xí)慣，積極與同行進(jìn)行心理課的研討交流，不斷提升課堂教學(xué)成效及個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。