主題性區(qū)域活動(dòng)的探索與實(shí)踐

陳錦

【摘 要】主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園一日活動(dòng)中兩種重要的教育形式，是幼兒重要的自主活動(dòng)形式。本文將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，以中班“花”主題活動(dòng)為例，通過汲取集體智慧、關(guān)注活動(dòng)發(fā)展、結(jié)合家長(zhǎng)資源，開展了基于主題的區(qū)域活動(dòng)探索實(shí)踐，推進(jìn)二者合力促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題性 區(qū)域活動(dòng) “花”主題 實(shí)踐

幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)，是指幼兒園在主題背景下，根據(jù)主題教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地開展關(guān)系密切的區(qū)域活動(dòng)，這些區(qū)域活動(dòng)隨著主題的產(chǎn)生、發(fā)展不斷地更新。區(qū)域活動(dòng)作為整合性活動(dòng)，兼具整體性、綜合性的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容涉及生活、語(yǔ)言、游戲等多方面，幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域里根據(jù)自身意愿自主選擇，快樂游戲，可以在游戲中成長(zhǎng)與發(fā)展。

筆者借助幼兒園所在社區(qū)的自然資源，遵循以幼兒為主、教師為輔的原則，嘗試開展“花”主題性區(qū)域活動(dòng)，希望通過一系列活動(dòng)激發(fā)幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒大膽、自由地表達(dá)自己的意愿，促進(jìn)幼兒自由、全面發(fā)展。

一、汲取集體智慧，點(diǎn)亮教育起點(diǎn)

1. 發(fā)掘幼兒興趣，抓住教育切入點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸生活?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出，幼兒探究方面的第一目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究”[1]。在幼兒園的每日活動(dòng)中，幼兒接觸大自然，對(duì)大自然產(chǎn)生好奇心與探究欲望。

在春日戶外游戲時(shí)，百合發(fā)現(xiàn)了一朵黃白漸變的雞蛋花，她很驚喜地捧著花來(lái)找老師。

許多幼兒圍了過來(lái)，詢問：“這是什么花??？好漂亮啊！”

百合說(shuō)：“我也不知道，不過我覺得它好香、好漂亮，老師看到一定很喜歡，因?yàn)榛ǘ淠茏屓碎_心！”

幼兒們對(duì)發(fā)現(xiàn)花這件事興致高漲。貝貝看到走廊的花盆里也有花，便摘了下來(lái)，幼兒們互相爭(zhēng)著要拿。

“這朵花也好看，我喜歡！”

“這是給我們看的，不是玩的呢！”

就在幼兒們的你一言我一語(yǔ)中，結(jié)合《指南》的指導(dǎo)，筆者意識(shí)到，幼兒目光所及便是教師追求的方向?；▋壕驮谟變旱纳磉?，他們愛花，卻不懂得如何愛護(hù)花草。借此契機(jī)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)花朵，和花朵做好朋友。就這樣，關(guān)于“花”的研究在這里展開了。

2. 建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，明晰教育方向

主題背景下區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)建構(gòu)對(duì)之后的活動(dòng)起到指向作用。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合幼兒的興趣、能力水平和發(fā)展需要，教師設(shè)置多層次、豐富的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、多元化發(fā)展。教師在進(jìn)行主題教學(xué)的過程中，需要根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)展需求不斷調(diào)整計(jì)劃，觀察幼兒自主探索情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新與完善，生成有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)[2]。在前期準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)“花”主題的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行了以下預(yù)設(shè)（見表1）。

3.豐富前期經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

結(jié)合主題背景，教師與幼兒一同將班級(jí)創(chuàng)設(shè)成“花花世界”，并在此過程中讓幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。幼兒想要什么樣的花園城市呢？他們想在教室中裝飾許多彩色的花朵。于是，教師帶著幼兒一起觀察花、欣賞花、種植花，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感受花的形態(tài)與特征。幼兒們說(shuō)了自己的感受，有的說(shuō)：“有些花身上是有絨毛的?！庇械恼f(shuō)：“花的顏色非常漂亮，有紅色、黃色……”幼兒們各抒己見，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作了許多漂亮的手工花朵。

教師根據(jù)幼兒的想法，設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻—花園；將幼兒的手工作品裝飾起來(lái)，搭建“花藝館”；在教室后方制作了一棵大樹，將幼兒的頭像貼到樹枝上變成一棵“班級(jí)大樹”，象征著班里的每一個(gè)幼兒如花兒般綻放、快樂茁壯成長(zhǎng)。

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們看著教室又有了新的想法：花園里還有什么？可以做些什么事呢？教師與幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)自由討論，將幼兒們能想到的與“花”有關(guān)的事物記錄下來(lái)，按照幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域分類，構(gòu)成了一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)圖，方便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)策劃。

二、關(guān)注活動(dòng)發(fā)展，遞進(jìn)開展教育

1. 豐富游戲活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

通過前期接觸花朵、感受花朵的美，幼兒對(duì)花的探究熱情持續(xù)高漲。因此，教師深化教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)區(qū)域活動(dòng)，圍繞主題設(shè)置了“甜蜜書屋”“藝術(shù)創(chuàng)吧”“智慧樂園”“建構(gòu)工坊”“花園劇場(chǎng)”等活動(dòng)區(qū)域。

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒個(gè)體差異情況，教師在各個(gè)區(qū)域中布置了多層次且豐富的任務(wù)。例如，“甜蜜書屋”作為豐富的閱讀體驗(yàn)區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)區(qū)，擺放了與花卉、生命有關(guān)的繪本，設(shè)計(jì)“故事放映盒”玩教具，幼兒通過旋轉(zhuǎn)放映盒上的木棍轉(zhuǎn)動(dòng)繪本頁(yè)，模擬電影放映的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置“認(rèn)識(shí)圖書”主題墻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)，掌握做圖書的步驟，自主創(chuàng)作“花”主題的繪本小故事并展示在故事墻上。再如，“藝術(shù)創(chuàng)吧”和“智慧樂園”是材料豐富的美工創(chuàng)意區(qū)和益智操作區(qū)，結(jié)合美工課、數(shù)學(xué)課等學(xué)習(xí)課程，教師設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)“扭扭花”“花籃子”“小小花匠”“花兒朵朵”等游戲，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。又如，“建構(gòu)工坊”作為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，教師則為幼兒設(shè)置“花花城市”的建構(gòu)主題，搭配“小小建構(gòu)師”主題墻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外建筑、特有造型建筑的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)壘高、組合、連接等搭建技巧。

在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師需注重從不同的維度對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，對(duì)于動(dòng)手能力較弱的幼兒，適時(shí)引導(dǎo)幼兒順利完成任務(wù)，關(guān)注幼兒內(nèi)心體驗(yàn)；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)掘活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)幼兒克服困難的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

2. 誘發(fā)生成課程，深化主題教育

隨著時(shí)間的推移，幼兒在課堂上、游戲活動(dòng)中慢慢地欣賞和感受到了花朵的形態(tài)美、內(nèi)在美，對(duì)“花”這一自然元素的認(rèn)識(shí)也得到了很大提高，幼兒可以用美術(shù)、手工等多種形式展示自己對(duì)于“花”的理解，各個(gè)區(qū)域主題墻也因幼兒的創(chuàng)作漸漸豐富起來(lái)。隨之而來(lái)的，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)、更新游戲材料顯得迫在眉睫。于是，如何適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、生成未知的探究活動(dòng)，成為這一階段主題性區(qū)域活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。

（1）適時(shí)介入引導(dǎo)，為幼兒搭建發(fā)現(xiàn)問題的橋梁

在開展活動(dòng)時(shí)，教師要做好幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，耐心、細(xì)致地觀察幼兒的行為，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探索。

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，鎮(zhèn)鎮(zhèn)看到了主題墻上建構(gòu)欣賞模塊中的橋梁建筑圖，便提出要給“花花城市”搭一座橋。他在積木籃中找出圓柱體當(dāng)作橋墩放在最下面，又找來(lái)長(zhǎng)條形的積木架在上面，一小段橋面便搭好了。

當(dāng)他拿出同樣的積木準(zhǔn)備搭第二段時(shí)，教師有意識(shí)地詢問：“你的橋沒有水通過可怎么辦呢？”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)看了看材料，眼睛一亮：“有了！用這個(gè)半圓柱形狀的藍(lán)色積木當(dāng)作水放在這里面就好啦！你看，這個(gè)形狀還像是海浪呢！”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)拿出積木開始“注水”，不一會(huì)兒，這個(gè)問題就解決了。他興奮地拿起小人在橋上走著，玩了一會(huì)，教師詢問道：“小人是怎么上橋的呀？”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)愣住了，想了想說(shuō)道：“那我再搭一個(gè)樓梯吧！”說(shuō)完，他又開始忙著用積木搭樓梯。

教師是學(xué)生的引路人，在適當(dāng)時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，通過啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，促進(jìn)師幼互動(dòng)，也能不斷地肯定幼兒的想法，提高幼兒的思維水平。同時(shí)，幼兒不斷建構(gòu)新的知識(shí)體系，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也給教師帶來(lái)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。如在上述案例中，教師鼓勵(lì)幼兒將清晰的想法用圖畫表現(xiàn)出來(lái)，并在建構(gòu)主題墻中添加“我遇到的問題”“建構(gòu)故事”“精彩瞬間”等模塊，用幼兒的圖畫或照片記錄幼兒的成長(zhǎng)。

（2）培養(yǎng)幼兒交際溝通能力，激發(fā)聯(lián)想力

利用幼兒之間的個(gè)體差異也是一種隱性的教育方式，幼兒會(huì)在他人不同的想法中激發(fā)新的靈感，豐富自身的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。教師要給予幼兒合作與交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的交際溝通能力。

在“甜蜜書屋”中，小悅看著繪本里的荷花、桃花、向日葵，不禁感嘆道：“這個(gè)世界上有好多好多花呀，你覺得一共有多少種花呢？”

晴晴想了想：“我覺得有100種！”

小悅笑道：“這么多！那我們每個(gè)人都可以分到一朵花。這朵桃花就給你，因?yàn)槟阆矚g穿粉色的裙子?！?/p>

晴晴接著說(shuō)道：“那這朵百合花就要給百合，因?yàn)榘俸暇褪前俸匣ǎ　?/p>

幼兒童真的對(duì)話讓教師忍俊不禁，便詢問道：“那老師也想有一朵花，你們覺得我們班這幾個(gè)老師適合哪些花呢？”

小悅和晴晴翻了翻手中的繪本，指著玫瑰花說(shuō)：“老師就像這朵黃色的玫瑰花，暖洋洋的?！?/p>

幼兒純真的想法給了教師新的啟發(fā)，結(jié)合主題背景，教師更新了之后的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)每一朵花的不同，而幼兒就像一朵朵花，每一個(gè)人都是與眾不同的。因此，教師在閱讀區(qū)旁設(shè)立語(yǔ)言表達(dá)區(qū)，設(shè)計(jì)“特別的我”主題墻：設(shè)置“獨(dú)一無(wú)二的我”“長(zhǎng)大了我想成為……”“奇思妙想”三個(gè)模塊，呈現(xiàn)幼兒對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)，圖文結(jié)合記錄幼兒對(duì)“長(zhǎng)大”的理解和奇思妙想。

（3）挖掘材料的多種用法，發(fā)揮多層次教育意義

隨著對(duì)知識(shí)的不斷探索，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)區(qū)中的游戲材料漸漸失去興趣。新材料的加入或者舊材料的新玩法可以帶領(lǐng)幼兒開發(fā)新的奇幻世界，挖掘興趣點(diǎn)。例如，教師觀察到在“花園劇場(chǎng)”中，幼兒對(duì)于用花朵頭飾扮演小花朵跳舞、唱歌這一活動(dòng)已經(jīng)漸漸失去了興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師根據(jù)幼兒的生活體驗(yàn)，擴(kuò)充新的材料，提供新的玩法，設(shè)置主題場(chǎng)所花花燒烤店、動(dòng)物蛋糕店、咖啡廳等，利用現(xiàn)有的手工制品，提供角色扮演材料，如動(dòng)物頭飾、售賣臺(tái)、點(diǎn)餐單、蛋糕、手工作品燒烤串、餐具等。

《指南》指出，環(huán)境和材料是幼兒的第三位老師，它們?cè)跓o(wú)形之中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力量，幼兒在與環(huán)境、材料的多次互動(dòng)中，會(huì)探索、嘗試、操作、總結(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和推動(dòng)者，才是主題性區(qū)域活動(dòng)真正屬于幼兒，服務(wù)于幼兒發(fā)展的具體體現(xiàn)。

三、結(jié)合家長(zhǎng)資源，家園共促成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，要合理利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園發(fā)展的積極性，做到家園合作、群策群力，共同營(yíng)造適宜幼兒生長(zhǎng)、發(fā)展的環(huán)境[3]。在本次主題活動(dòng)中，幼兒園同時(shí)請(qǐng)?jiān)谵r(nóng)科院花卉所工作的家長(zhǎng)進(jìn)園與幼兒分享花卉知識(shí)；請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)花園觀察自然的變化，借助家長(zhǎng)的知識(shí)讓幼兒了解更加詳細(xì)的花卉知識(shí)；請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒在家中種植花，觀察花的生長(zhǎng)過程，制作花的成長(zhǎng)過程手冊(cè)，并將種植的植物帶回幼兒園植物角，與伙伴一同分享種植的喜悅。這些活動(dòng)過程也都請(qǐng)家長(zhǎng)一一拍照記錄下來(lái)，由幼兒帶回幼兒園，布置“親子時(shí)光”主題墻，呈現(xiàn)幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)，展示幼兒的快樂時(shí)光。

幼兒非常喜歡來(lái)到親子主題墻前與小伙伴分享自己的故事：“你看！這是我和爸爸一起種的，都開花了，多漂亮呀！”在展示的過程中，幼兒再一次獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極的自我肯定，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也得到提高。同時(shí)，在與伙伴相互交流的過程中，幼兒也能夠?qū)W會(huì)認(rèn)真傾聽，就連平時(shí)不太喜歡說(shuō)話的幼兒都十分愿意參與交流分享，表達(dá)自己的想法。

開展有效的教育是教育者不變的追求。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以主題為指引，注重用發(fā)展的眼光觀察幼兒的動(dòng)態(tài)需求，用適合幼兒的學(xué)習(xí)方法不斷推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的深化發(fā)展，使幼兒在主題探究過程中獲得自主的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：32.

（作者單位：廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏