土木工程專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀及優(yōu)化方法研究
——以《結構檢測與試驗》為例

黃鏡渟,李 娟,姚 軍

合肥學院城市建設與交通學院,安徽合肥,230601

2020年5月,教育部向全國高校印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》,要求各高校要注重培養(yǎng)塑造教師隊伍特別是專業(yè)教師的課程思政責任意識,堅持不懈淬煉提升思政育人的能力和水平,健全完善對教師綜合素質能力的全面評價機制,努力讓所有教師都履行好育人的職責,讓所有課程都發(fā)揮育人的功能?！毒V要》中更表明“工學類專業(yè)課程,要注重強化學生工程倫理教育,培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?！盵1]

教書育人是所有高校教師的本職。高?！罢n程思政”體系則旨在構建思政理論、素質教育和專業(yè)課程三位一體的大思政格局,發(fā)揮多學科優(yōu)勢,實現(xiàn)全員全程全方位的育人功效[2-3]。而相比于集中開設的思政理論和素質教育課程,專業(yè)課程貫穿于本科教育始終,具有時間和空間跨度大、教學內容豐富和載體多樣等特點。首先,專業(yè)課教師在大學四年的授課過程中可不斷和反復引導學生樹立正確的“三觀”;其次,專業(yè)課教師與學生接觸頻繁,師生關系更加緊密,所謂“親其師,信其道”,學生的思想更易受其影響,與其產生共鳴;再次,專業(yè)課教師具有豐富的專業(yè)知識,在教學科研中能更有針對性地傳授思政教育觀點,使學生更易于接受,更加信服。因此,充分調動專業(yè)課教師的育人意識在強化思政教育上具有顯著的優(yōu)勢[4-6]。

土木工程是一門典型的工科專業(yè),具有很強的技術性和應用性。而《結構檢測與試驗》課程作為本科生的必修專業(yè)課,結合了理論知識學習和試驗實操鍛煉,是能充分體現(xiàn)工科專業(yè)課特點的代表性課程,在專業(yè)培養(yǎng)方案中居于核心地位。因此,本文以該門課程為例,將“立德樹人”的目標貫穿于教育教學全過程,深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源,把思政元素有機融入專業(yè)知識中去,從而實現(xiàn)價值引領和知識傳授的統(tǒng)一,對完成土木工程專業(yè)德才兼?zhèn)涞母呒墤眯腿瞬排囵B(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 土木工程專業(yè)課程思政調查問卷的情況

1.1 用人單位對學生思想政治素質的要求

本文選擇了16家土木工程專業(yè)對口的用人單位作大學畢業(yè)生思想政治素質要求的調查問卷,數(shù)據(jù)顯示,所有用人單位皆認可專業(yè)課課程思政的重要性。認為畢業(yè)生需要具備的素質和能力前五位分別是踏實守信精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、團隊合作和溝通能力以及創(chuàng)新能力,且前三位和后兩位占比分別為100%和94%。且十分關注教師育德能力的提高,更愿意從為學生提供實習機會和開展校企文化交流兩個方面與學校開展合作。由此看出,用人單位非常重視學生的綜合素養(yǎng),關注課程思政教育的有效性,并愿意與學校聯(lián)合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生。

1.2 學生對專業(yè)課課程思政的認知情況

文本隨機抽取土木工程專業(yè)三年級的74名學生做專業(yè)課課程思政認知情況調查。78%的學生認為對個人德育能力影響最大的老師是專業(yè)課老師。88%、81%和76%的學生認為專業(yè)課的課程思政分別有助于增加愛國情懷、形成正確“三觀”和提升職業(yè)素養(yǎng)。而學生們認為造成目前課程思政教學效果一般的最主要三個原因是:講授內容與現(xiàn)實脫節(jié),與專業(yè)課聯(lián)系不緊密;教學方式方法陳舊單一,難以激發(fā)學生學習興趣;未采取相應的考核和激勵機制。學生更希望教師能夠采取以學生為主導的討論式教學,并利用新媒體增加與學生交流互動的方法,互相配合以提升教學效果。以上結果皆顯示出學生們對專業(yè)課課程思政的認可和需求,但普遍對目前教學效果的滿意度較一般,并迫切希望教師們可以進一步改進教學方法和豐富教學內容。

1.3 教師對專業(yè)課課程思政的教學現(xiàn)狀

針對土木工程教研室33位專業(yè)課教師開展了關于課程思政教學現(xiàn)狀的調查問卷,67%的老師非常重視專業(yè)課中的思政教育,其余老師也認為課程思政具有比較重要的地位。對于融入思政內容的教學方式,言傳身教、結合專業(yè)課程內容講解以及結合熱點或案例講解分別以88%、91%和79%的比例占據(jù)前三位。而大部分專業(yè)課老師認為自己的課程考核中適宜加入一定比例的德育考核成績,且94%和85%的老師分別接納通過過程考核中的作業(yè)成績和課堂問答情況來進行評價。由此可見,專業(yè)課老師已具有一定的德育意識,但教學方式主要還是依靠老師為主導的講授式教學,且對德育目標的考核和評價體系還有待完善。

2 土木工程專業(yè)課程思政教學存在的主要問題

基于上述土木工程專業(yè)課程思政調查問卷結果,且以在《結構檢測與試驗》授課過程中所遇到的“課程思政”實際情況為例,總結出土木工程專業(yè)課程思政教學存在的四個主要問題。

(1)專業(yè)課育人目標不清晰,教師對課程思政的重視程度不夠,學生的思政學習意識偏弱。土木工程作為一門傳統(tǒng)的工科專業(yè),其專業(yè)目標很明確,但育人目標并不清晰。例如《結鉤檢測與試驗》,課程目標主要圍繞工程認證所要求的設計、檢測和數(shù)據(jù)處理能力展開,對德育目標僅提及“培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的應用型人才”一句。該描述比較籠統(tǒng),難以具體實施,亟需進一步細化和分解。在教學過程中,部分專業(yè)課教師過于重視專業(yè)知識的傳授卻忽視價值觀的引導,思政育人能力還有待提升。如《結鉤檢測與試驗》的實驗教學中基本為演示操作性內容,較難生動引入思政概念,有時會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。這易導致學生標簽化思政內容,缺乏透徹理解,進而對思政學習的意識較為低迷。

(2)課程設計中思政內容不足,與專業(yè)知識相關的緊密性和與時事熱點聯(lián)系的時效性不強。對于土木工程專業(yè)課,一方面,通常未針對課程思政進行整體設計,課程的思政元素不夠豐富,大量知識點蘊含的思政元素未進行挖掘。以《結鉤檢測與試驗》為例,其課程思政的切入點主要集中在崇高的愛國情懷、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、執(zhí)著的工匠精神和堅定的責任意識四個方面,急需進一步深入拓展。另一方面,思政內容總體偏傳統(tǒng),未體現(xiàn)黨和國家的最新政治理念,常多年未有變化。針對本門課程,后續(xù)建議補充融入碳中和碳達峰的國家發(fā)展政策、開放共享的科學研究理念、追求卓越的創(chuàng)新精神等思政元素,并做到每年定期進行更新和優(yōu)化。

(3)課程思政的教學方法單一,多集中于 “講授式”教學,導致教學效果不佳。目前,多數(shù)專業(yè)課的教學方法主要是以教師為主體的“灌輸式”教育。而《結構檢測與試驗》課堂教學中多為講授試驗原理后再進行演示操作,在具體知識點中穿插講解思政內容,學生皆屬于被動接受狀態(tài)。帶來的現(xiàn)狀是學生課堂上態(tài)度消極,參與感弱,缺乏自主思考和探究,直接影響思政教育的效果。因此,還需探索和創(chuàng)新專業(yè)知識和思政教育有機融合的方法,積極轉變成以學生為主體的“能動式”教育,使學生在了解專業(yè)知識的同時潛移默化地學習到德育知識。

(4)課程考核和激勵機制未納入課程思政部分,也未對教學評價進行后續(xù)跟蹤和反饋。目前,以《結構檢測與試驗》課程為代表的多數(shù)專業(yè)課程在期末考試中未涉及課程思政相關的內容,在過程考核中也未納入課程思政相關的成績評定。且存在著“只管堂上,不問課下”的現(xiàn)象,在課后對學生的思想狀態(tài)關心較少,缺乏有效溝通。對課程思政教育的后續(xù)實踐效果也未進行持續(xù)跟進和反饋,難以進行教學內容和方案的調整。

3 土木工程專業(yè)課程思政教學的優(yōu)化方法

3.1 教學設計思路

為達到土木工程專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質工程應用型人才的總目標要求,首先,基于用人單位、學生和教師三方群體的課程思政問卷調查結果,了解專業(yè)課思政教育存在的實際問題,并結合本門課程特點制定課程思政的新目標,依據(jù)此目標對課程教學大綱中的思政內涵進行升級。其次,將每章節(jié)的重要知識點進行梳理,引入對應的思政元素,并以此為基礎收集典型案例和制作教學課件。再次,繼續(xù)豐富教學手段,采取線上線下混合模式,重點增強課堂師生互動環(huán)節(jié),并結合課外實踐活動,多維度調動學生思政學習的能動性。最后,建立多元化考核體系,采用課堂互動、過程作業(yè)和筆試成績的綜合評定方式,并結合學生評教和同行評價意見,進行課程的持續(xù)改進。

3.2 教學優(yōu)化方法

(1)明晰課程的德育目標,提升教師的育人能力,滿足學生的思想需求。確定專業(yè)課程具體的德育目標是開展好專業(yè)課思政教育的第一步,依據(jù)調研結果,現(xiàn)將土木工程專業(yè)的德育目標分解為三個:第一,自覺服務社會,堅定為國家發(fā)展而報效社會的使命擔當;第二,具有強烈的責任意識和工匠精神,自覺遵守土木工程師職業(yè)道德及法規(guī);第三,具有良好的個人綜合能力,在解決工程問題時可以進行清晰明確的思考和交流,且積極自主學習以提升知識儲備。還應意識到教師是課程實施的主體和帶頭人,且目前土木工程專業(yè)課教師對思政教育具有較高的自由度,對于講什么、講多少、怎么講等有較大的選擇空間。建議采取以下途徑以提高教師育德能力和素養(yǎng):首先,應著重激發(fā)和培養(yǎng)專業(yè)課教師對課程思政的使命感和認同感,通過學習培訓、同行交流和激勵政策等方法充分調動教師積極性,使其主動加強自身的政治和人文知識儲備,以認真敬業(yè)的態(tài)度在課堂上對學生開展思政教育;其次,教師更需為人師表、言傳身教,既做理論的巨人,又做行動的楷模,以自己的實際表現(xiàn)在潛移默化中做好學生的引路人;最后,教師可針對學生的現(xiàn)實需求,強調工作面試時思政德育能力考評的重要性,如人際溝通、臨場應變、組織協(xié)調能力等,改善學生對思政內容的學習態(tài)度,使其重視平時德育能力的積累和修煉,最終實現(xiàn)知識傳授與價值引領的同頻共振。

(2)基于課程專業(yè)特點,構建課程思政的整體架構,實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘,與時俱進,不斷充實和完善。課程思政的課堂教學要做到“教書”和“育人”的有機統(tǒng)一,“專業(yè)”和“思政”的有機融合。為達到此要求,一方面,應從《結構檢測與試驗》課程特點出發(fā),充分把握教學內容,找準“思政內容”和專業(yè)知識的契合點。有意識地對該門課課程思政的整體設計,系統(tǒng)性挖掘思政元素,將“課程思政”的總目標和要求細化分解到每一章節(jié),如表1所示。進而梳理各思政元素間的關系,使各章節(jié)間相互配合和呼應,形成網(wǎng)絡,與課程內部形成合力。另一方面,思政內容本身是動態(tài)的,隨著時間推進,新理念、新思想、新理論和新戰(zhàn)略在不斷形成,教師的認識也隨之不斷提高和更新。因此,教師應當通過學習和自省,對先前未認識到的以及新出現(xiàn)的重要思政元素進行補充,及時充實和完善思政內容。

表1 《結構檢測與試驗》課程的思政元素表

(3)運用課堂教學、網(wǎng)絡平臺和社會實踐多維教學方法,提升思政教學質量和效果。態(tài)度決定努力,而方法決定質量。傳統(tǒng)的灌輸式教學早已無法滿足現(xiàn)代思政教育的要求,如何進行教學方法的改革和創(chuàng)新,達到春風化雨、潤物無聲的教學效果,需要在以下三個方面聯(lián)動發(fā)力:第一,課堂教學是思政教育的主陣地,應改進擴充課堂教學手段。在《結構檢測與試驗》課程授課時,結合專業(yè)知識點多引入工程案例、社會熱點及名人事跡等內容,談思想、說素養(yǎng)、講故事,在輕松平和的氛圍中與學生進行交流和對話。同時,多運用翻轉課堂、熱點研討和專題演講等創(chuàng)新教學模式,讓學生制作PPT進行分組匯報,充分引導學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生對“課程思政”的學習興趣,鍛煉學生的團隊協(xié)作和口頭表達能力,具體詳見表1。第二,利用新媒體,拓展思政教育外延。依托現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺,可選取偉大工程、感人事跡等視頻于課上播放,收集最新工程故事案例、專業(yè)先進技術發(fā)展過程等于課后推送,并配以留言板塊,與學生積極互動討論。亦可開設專家協(xié)同育人大講堂,邀請知名專家教授或思想政治理論課專業(yè)教師進行線上講座,且設置問答交流環(huán)節(jié),通過其愛國情懷、敬業(yè)精神、價值追求、人格魅力等對學生進行全方位指導。第三,重視發(fā)揮校企合作文化育人的優(yōu)勢,打造協(xié)同育人體系。思政教育不應僅局限于理論探討,通過校企合作,特別是開發(fā)共建素質拓展及人文教育基地,讓學生能自主探索各類工程活動心得,學習和踐行敬業(yè)、誠信、團結等社會主義核心價值觀,在結合生活體會后才能使其產生更深的感悟。

(4)針對“課程思政”部分,建立和完善課程考核和評價體系,并注重課后學生思想狀態(tài)的跟蹤和反饋?？己耸侵笓]棒和導航儀,學生做什么和怎么做,較大程度上取決于對他們的考核和激勵機制。而目前《結構檢測與試驗》課程成績僅以專業(yè)技能和水平為考核標準,對學生價值取向的引導不足,應考慮在課程考核中加入“課程思政”內容,使學生的德育能力在考核中得到進一步加深?？梢圆扇≌n堂互動、過程作業(yè)和筆試成績相結合的評定方式,如在按小組搜集我國重大檢測工程事故案例進行分組匯報,在過程論文作業(yè)的設置上布置結合思政元素的題目,以及對于筆試題目則考慮涵蓋思政教育內容的得分點等,具體如表1所示。而課后對學生思想狀態(tài)的持續(xù)關注也十分重要,可以在課余時間尋找融洽愉快的情景與學生聊天交流,進行價值導向引導,鞏固學生的德育素養(yǎng)水平。例如,教師可在座談會時結合土木工程專業(yè)的特點,幫助學生了解從事專業(yè)工作將要面臨的問題和挑戰(zhàn),幫助學生樹立合理而遠大的理想及實現(xiàn)該理想的信心。與學生探討如何從基層施工技術人員開始,向著工程師、高級工程師逐步邁進。最后,通過每輪教學實踐,并結合考核結果分析及學生同行評價,對沒有達到德育目標的教學點及其他出現(xiàn)的問題查找原因,及時對相關的教學目標、教學內容和教學方法做出調整和優(yōu)化。

4 結 語

高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,而當代大學生不僅需要堅實的專業(yè)知識,更需要家國情懷、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)等德育能力,使他們最終能夠服務社會、報效祖國。為此,在專業(yè)教學過程中,應不斷提升專業(yè)課教師育德意識和水平,將思政教育有機融入專業(yè)教學全過程,發(fā)揮好每門課程的育人作用,以達到提高人才培養(yǎng)質量的最終目標。

依據(jù)德才兼?zhèn)涓哔|量工程科技人才的培養(yǎng)目標,目前土木工程專業(yè)的專業(yè)課思政教學仍存在許多亟待解決的問題:課程育人目標不清晰、課程思政內容不足、課程思政教學方法單一、課程思政考核機制有待建立。本文以專業(yè)核心課程《結構檢測與試驗》為例,針對上述問題,進行課程思政內涵的整體架構設計,確定課程具體德育目標,深入挖掘與課程知識契合的思政元素,優(yōu)化課程思政的教學方法,完善課程思政的考核方式,并建立持續(xù)改進的動態(tài)機制,最終達到有效提升專業(yè)課思政教學質量和效果,實現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”的合力效果。