無(wú)機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

蔣銀燕，王翠瓊，郭麗娟

(長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410219)

0 引言

無(wú)機(jī)化學(xué)是長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院?！八帯鳖惣啊皺z驗(yàn)”類各專業(yè)必修的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相連接，又與后續(xù)課起著承前啟后的作用。在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更肩負(fù)著啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決相關(guān)化學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力、使學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)思維方法、訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能等重要使命。學(xué)生通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除了要能熟練掌握本課程的基本理論和基本技能，還要為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下一定化學(xué)基礎(chǔ)[1]。另外，在接下來(lái)的課程安排中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和儀器分析等相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)課程的基礎(chǔ)，所以急需改變教與學(xué)的模式，促進(jìn)課堂改革和創(chuàng)新，提高課堂的有效性[2]。

近年來(lái)，隨著微課、慕課、“雨課堂”“云朵課堂”等多種教學(xué)平臺(tái)的完善[3]，各種教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高校教學(xué)改革打開了思路，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了重要挑戰(zhàn)。長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院不能拋開傳統(tǒng)的教學(xué)手段一味地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更不能繼續(xù)堅(jiān)持開展單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這都會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代的新的教學(xué)模式相孤立[4]。截至2022年11月，我國(guó)上線慕課(MOOC)數(shù)量已達(dá)6.2萬(wàn)門，且逐年在不斷增多，慕課總量、開展慕課教學(xué)的學(xué)校數(shù)量、利用慕課學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位[5]。而以短視頻為主的微課具有時(shí)間短、情景化、內(nèi)容精的特點(diǎn)，所以，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在課程相關(guān)內(nèi)容上，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解、掌握課程知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感[6]。

1 傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的課堂壓力很大，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓老師、學(xué)生都陷入了快節(jié)奏的氛圍，教師拼命趕進(jìn)度，一堂課下來(lái)，部分基礎(chǔ)不牢的學(xué)生能當(dāng)堂消化的內(nèi)容更少，大部分知識(shí)點(diǎn)都是一知半解。另一方面對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握不足，知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)充分消化，解題找不到思路，容易打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)還存在教學(xué)課時(shí)不夠、學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)與無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容不配套、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)化學(xué)課程重疊多、課程內(nèi)容雜、多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高五個(gè)方面的不足。

1.1 授課課時(shí)不足，教師工作量大

隨著課時(shí)的不斷縮減，各醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)理論授課時(shí)間基本上在40～60課時(shí)之間，但該課程由于信息量大，知識(shí)點(diǎn)雜，這就不得不要求教師教學(xué)進(jìn)度要快，確保在有限的時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)內(nèi)容，又要達(dá)到較好的教學(xué)效果，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。于學(xué)生而言，課堂消化這些知識(shí)點(diǎn)也需要一定時(shí)間，教師教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，對(duì)剛剛邁入大學(xué)校園的大一新生而言較難適應(yīng)這種趕進(jìn)度的教學(xué)方式，最終的結(jié)果是教學(xué)效果得不到保障。

1.2 學(xué)生所掌握的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容不配套

無(wú)機(jī)化學(xué)中牽涉到很多高數(shù)微積分知識(shí)，但往往講到一些相關(guān)內(nèi)容比如公式推導(dǎo)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于高數(shù)中該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度還沒有跟上，所以學(xué)生聽起來(lái)感覺很費(fèi)力，也很難去理解，更不用說(shuō)掌握了。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)化學(xué)課程重疊多

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)等專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)選用的是人民衛(wèi)生出版社的教材(主編：張?zhí)焖{(lán))，雖然與其他同科目教材相比刪減了與物理化學(xué)相重疊的化學(xué)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，但與分析化學(xué)中的定量分析及酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡內(nèi)容存在部分重疊、與有機(jī)化學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)內(nèi)容存在部分重疊，這對(duì)原本就課時(shí)不足的教學(xué)而言是對(duì)教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)。

1.4 課程內(nèi)容雜、多

根據(jù)藥學(xué)類無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱安排，課程內(nèi)容主體是原理化學(xué)與元素化學(xué)兩大板塊，共九章，各章之間內(nèi)容相互獨(dú)立，幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)。其中的化學(xué)元素部分占三章，其知識(shí)點(diǎn)基本是描述性的內(nèi)容，是各種元素單質(zhì)、化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備等等無(wú)規(guī)律性內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較少，而且有部分內(nèi)容與高中化學(xué)重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)多是“內(nèi)容雜、多，不好記”，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)元素部分時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高[7]。

1.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高

無(wú)機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然采取中學(xué)階段“填鴨式”的講解，這樣講課方式的優(yōu)點(diǎn)是能在較短時(shí)間內(nèi)完成較多教學(xué)內(nèi)容的講解，比如，進(jìn)行化學(xué)元素內(nèi)容，學(xué)生在接受大量信息量過(guò)程中缺乏消化這些信息的時(shí)間，如果沒有足夠的練習(xí)來(lái)鞏固這些新獲取的知識(shí)，教學(xué)效果勢(shì)必難以得到保障。特別是對(duì)于剛剛進(jìn)大學(xué)的大一學(xué)生，這種教學(xué)模式會(huì)大大打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講課，學(xué)生難以理解”的局面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這種傳統(tǒng)教學(xué)中很難得到提高。

2 構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)慕課，并于2020年9月開始網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和應(yīng)用，后期又通過(guò)對(duì)無(wú)機(jī)教材及教學(xué)大綱分析，將教材中的核心知識(shí)點(diǎn)化作單個(gè)核心問(wèn)題，將這些分布于不同章節(jié)中核心問(wèn)題錄制成優(yōu)質(zhì)的微課短視頻，然后按照教材章節(jié)，將微課短視頻、課件、教學(xué)大綱、考試大綱、練習(xí)題、在線作業(yè)、相關(guān)文獻(xiàn)資料、演示實(shí)驗(yàn)視頻、元素單質(zhì)、化合物等圖片等在內(nèi)的線上資源按照章節(jié)分別羅列在課程門戶里，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中構(gòu)建一門體系較為完整的線上課程。同時(shí)針對(duì)性的引入相關(guān)“藥”“醫(yī)”案例、高等數(shù)學(xué)微積分、物理基礎(chǔ)知識(shí)，方便學(xué)生關(guān)聯(lián)自己所學(xué)專業(yè)、理解公式推導(dǎo)過(guò)程等。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中學(xué)生可以看微課短視頻、自測(cè)、提問(wèn)、看文獻(xiàn)資料等；教師可以通過(guò)管理平臺(tái)發(fā)布通知與討論、布置教學(xué)任務(wù)、上傳資源、批改作業(yè)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一的私聊，及時(shí)與學(xué)生溝通學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、對(duì)學(xué)生在討論區(qū)中回復(fù)給予評(píng)價(jià)。師生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的所有教學(xué)活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄，為教師學(xué)期末進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供了較為完整的數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生的所有成績(jī)都有根有據(jù)。

3 線上線下混合式教學(xué)思路

線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中首先希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用微課、慕課資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單討論題，通過(guò)學(xué)生的回答，詳細(xì)快捷的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)需要在線下課堂加強(qiáng)等。線下課堂教學(xué)如果采用常規(guī)的教學(xué)，相對(duì)較為單一，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是進(jìn)行難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，更加容易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度出發(fā)，通過(guò)以微動(dòng)畫、微測(cè)驗(yàn)以及微實(shí)驗(yàn)等為主的微視頻結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解分析，可以有效豐富線下課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果，同時(shí)解決課時(shí)不足的矛盾。其次，線下課堂教學(xué)適當(dāng)設(shè)計(jì)討論題進(jìn)行分組討論，這些討論題相較學(xué)習(xí)通中發(fā)布的討論題在難度上有所提升，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，最后，教師對(duì)小組討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)，梳理總結(jié)本堂課的重難點(diǎn)，通過(guò)如此反復(fù)學(xué)生能夠?qū)^大多數(shù)重難點(diǎn)知識(shí)當(dāng)堂消化。課后再結(jié)合超星學(xué)習(xí)通完成在線作業(yè)、自測(cè)，學(xué)生能及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)學(xué)有余力或?qū)φn程存在較大興趣的同學(xué)長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院還利用超星平臺(tái)上傳一些拓展知識(shí)建立與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性以及學(xué)科相關(guān)前沿研究等微課視頻資源，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到較好效果。通過(guò)這樣基于微課和慕課的線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，如圖1所示，既可以緩解授課日趨減少與無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多的矛盾，又能滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

圖1 混合式教學(xué)模式具體實(shí)施方案

4 無(wú)機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行預(yù)習(xí)。為增加預(yù)習(xí)的吸引力，除知識(shí)點(diǎn)微小視頻外，電子版課件、學(xué)習(xí)指南、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、相關(guān)知識(shí)拓展網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)視頻、重要單質(zhì)、化合物和礦物圖片、無(wú)機(jī)藥物等多樣化學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前兩天發(fā)布給學(xué)生，并設(shè)置問(wèn)題情境或引用相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。

加強(qiáng)互動(dòng)，打造討論型課堂。通過(guò)采用動(dòng)畫、微測(cè)驗(yàn)以及微實(shí)驗(yàn)等為主的微課模式結(jié)合多媒體技術(shù)重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂討論題進(jìn)行分組討論，利用學(xué)習(xí)通投屏功能打造PPT云課堂，將云課堂充分應(yīng)用在課堂教學(xué)中，討論過(guò)程中將學(xué)生的討論結(jié)果以投屏形式在課堂中進(jìn)行展示，全班綜合評(píng)價(jià)，并當(dāng)堂給評(píng)分，課堂活躍度有顯著提升。另外，教師還可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行“簽到”“選人”和發(fā)布“隨堂練習(xí)”“搶答”等等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)不再是教師單方面的“一言堂”。

引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，完成線上自測(cè)。課后通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布重要知識(shí)點(diǎn)的同步練習(xí)題，學(xué)生答題后可以查看難點(diǎn)解析。平臺(tái)中按知識(shí)點(diǎn)錄制的慕課視頻也可以幫助學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)效果查漏補(bǔ)缺，教師課堂梳理重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上復(fù)習(xí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)提出沒掌握的問(wèn)題，教師及時(shí)回復(fù)，或者通過(guò)私聊及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生普遍反應(yīng)較多的問(wèn)題，最后針對(duì)學(xué)生的留言中比較集中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)線上答題，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自測(cè)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

豐富在線拓展知識(shí)資源。針對(duì)學(xué)有余力或?qū)φn程存在較大興趣的同學(xué)長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院還利用超星平臺(tái)上傳與教材知識(shí)點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科發(fā)展史、藥物工業(yè)生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)視頻、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)微課視頻、學(xué)科相關(guān)前沿研究相關(guān)視頻和討論題答案等資源來(lái)幫助學(xué)生拓寬眼界，打開思維。

5 無(wú)機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)案例

以原子結(jié)構(gòu)這一章為例，本章知識(shí)內(nèi)容抽象，需要學(xué)生具有一定空間想象能力，有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備。按照長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院“藥”類專業(yè)教學(xué)大綱要求，本章授課課時(shí)為6學(xué)時(shí)，這一章的學(xué)習(xí)要求如下：

掌握：量子數(shù)的物理意義和取值規(guī)則，一組量子數(shù)與核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；基態(tài)原子核外電子的排布規(guī)律；元素周期表的周期、族、區(qū)的劃分與核外電子排布的關(guān)系；根據(jù)核外電子排布特點(diǎn)或價(jià)層電子組態(tài)確定該元素在周期表中的具體位置；原子半徑和電負(fù)性的概念。

熟悉：波函數(shù)、概率密度和電子云等概念及其意義；原子軌道角度部分取值規(guī)律與圖像、徑向函數(shù)及圖像的規(guī)律與意義；鉆穿效應(yīng)和屏蔽效應(yīng)；多電子原子的近似能級(jí)；有效核電荷、元素的電離能和電子親和能的概念；原子的核外電子排布與元素性質(zhì)周期性變化的關(guān)系。

了解：電子的波粒二象性，不確定原理，波動(dòng)方程的意義，電子云的徑向分布，原子軌道能量與原子序數(shù)的關(guān)系。

法國(guó)科學(xué)家朗之萬(wàn)曾說(shuō)過(guò)：“在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)插入一些歷史性的觀點(diǎn)也是非常有利的”。讓學(xué)生了解這些歷史沿革，一方面可以讓學(xué)生開拓視野，另一方面也可以作為課程思政的部分素材。所以，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院采用通過(guò)講故事的方式將原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史作簡(jiǎn)要的梳理介紹，幫助學(xué)生了解前人在原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所作出的巨大努力，引導(dǎo)學(xué)生探索未來(lái)，培養(yǎng)他們追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神和勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，既將人文、思政教育引入課堂，又能連貫地聯(lián)系起教學(xué)重難點(diǎn)。

這一章線下課堂教學(xué)重點(diǎn)是給學(xué)生講解四個(gè)量子數(shù)、原子軌道的近似能級(jí)、核外電子排布等。學(xué)生對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)的波粒二象性時(shí)不太理解，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，提前在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布討論：請(qǐng)從動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)軌跡、速度等方面來(lái)介紹一下宏觀物體(如行使在高速公路上的汽車)的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？而后在課堂教學(xué)結(jié)合微課視頻介紹這部分知識(shí)點(diǎn)后，再發(fā)起課堂討論：請(qǐng)你用自己的理解來(lái)解釋為什么宏觀世界物質(zhì)(如高速運(yùn)動(dòng)的子彈頭或細(xì)小的沙子)波動(dòng)性可以忽略，而微觀粒子具有波動(dòng)性？這樣一對(duì)比學(xué)生很快就能將宏觀世界物質(zhì)與微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)區(qū)分開來(lái)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)例題數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生較好的掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。

通過(guò)三年的平臺(tái)建設(shè)，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院以教學(xué)大綱、考試大綱為指導(dǎo)，以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題以及計(jì)算題為主要形式，分章編寫題目，目前每章有100～150道題目，建設(shè)了總題量到達(dá)近1000題的試題庫(kù)，在線組建了32套章節(jié)練習(xí)題和10套自長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院測(cè)試題。教師教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的教學(xué)情況，在各章節(jié)課堂教學(xué)講解結(jié)束后在題庫(kù)選擇題目，發(fā)布作業(yè)，方便學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我檢測(cè)，并獲得相應(yīng)成績(jī)。課后自我測(cè)試是學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的一種有效途徑，也是給教師課堂教學(xué)成效的一種直觀的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、練習(xí)題答題情況進(jìn)行分析，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

6 課程考核評(píng)價(jià)方式的建立

任何一種課程教學(xué)改革最終的目標(biāo)都是提高教學(xué)效果，課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中的相關(guān)表現(xiàn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)分，并在總成績(jī)中占適當(dāng)?shù)谋壤?。明確形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，考慮綜合能力和課程參與度，設(shè)計(jì)一套從知識(shí)、素質(zhì)和能力這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的考試評(píng)價(jià)體系。為此，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院在線上線下混合式教學(xué)實(shí)施后，從教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等各方面出發(fā)制定了一套比較完善的開展教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)期初就將該課程考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目表發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的情況按一定比例納入到學(xué)期總評(píng)成績(jī)中，無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)期總評(píng)成績(jī)分為兩大塊，其中期末考核成績(jī)占70%，形成性評(píng)價(jià)占20%，其中形成性評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的考勤、視頻學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、搶答、作業(yè)、主題討論等，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的成績(jī)管理，進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的線上學(xué)習(xí)情況，方便記錄學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

7 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為陣地開展線上教學(xué)，再結(jié)合線下課堂教學(xué)，開展了三年的線上線下混合式教學(xué)模式探索，學(xué)生通過(guò)線上慕課資源課前在線預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)及知識(shí)提升等，線下開展以微課視頻結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解分析為主體、結(jié)合課堂討論、學(xué)科前沿、關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)等，通過(guò)一系列線上線下相混合的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其科研思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量、探討新的教學(xué)模式、取得了比較滿意的教學(xué)效果。下一步長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院將繼續(xù)深化教學(xué)改革、不斷優(yōu)化，探索出更適合醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、藥劑專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。