新課標(biāo)下文學(xué)類(lèi)文本解讀策略

馮東梅

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出：構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。教師要明確學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)習(xí)主體，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，布置若干學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法與資源等，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)型閱讀背景下，教師需要基于其主要流程，根據(jù)課程主題和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文教材中包含各類(lèi)文學(xué)類(lèi)文本，教師可以基于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、寓言等文學(xué)類(lèi)文本，實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境

根據(jù)新課標(biāo)提出的課程理念與核心素養(yǎng)，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)課程主題和教學(xué)目標(biāo)，收集與整理豐富的數(shù)字資源，設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件與微課。在課堂上，教師借助智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生觀察與思考。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)

在吸引學(xué)生主動(dòng)觀察與積極思考的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)一些合作探究的任務(wù)，這些任務(wù)需要突出文學(xué)類(lèi)文本的核心，如詩(shī)歌要探究表現(xiàn)手法，散文要探究語(yǔ)言情感，小說(shuō)要探究三個(gè)要素，寓言要探究哲理。

（三）指導(dǎo)小組合作探究

新課標(biāo)下，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)的模式下，當(dāng)教師基于文學(xué)類(lèi)文本設(shè)計(jì)探究任務(wù)后，需要指導(dǎo)學(xué)生合作探究，主要是由各個(gè)小組探討，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，輔助學(xué)生高效完成探究任務(wù)。

（四）根據(jù)結(jié)果科學(xué)評(píng)價(jià)

在各個(gè)小組完成探究任務(wù)后，教師要求學(xué)生分組展示成果，根據(jù)各個(gè)小組的探究結(jié)果，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)要求聯(lián)系過(guò)程與結(jié)果，實(shí)施多元主體與多種方式評(píng)價(jià)，這樣可以讓評(píng)價(jià)更為客觀、合理與完善，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌閱讀任務(wù)，解讀詩(shī)歌表現(xiàn)手法

初中語(yǔ)文教材收入的詩(shī)歌，具有語(yǔ)言凝練、形象性強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、想象奇特、情感豐富等特點(diǎn)。新課標(biāo)下，在任務(wù)型閱讀教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌閱讀任務(wù)，要求學(xué)生小組合作探究，之后根據(jù)學(xué)生探究的過(guò)程與成果評(píng)價(jià)，解讀詩(shī)歌中各類(lèi)表現(xiàn)手法。

例如，部編版七上《觀滄?！芬辉?shī)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀初步熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，整體感知詩(shī)歌中的形象與情感。教師根據(jù)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，展現(xiàn)日出日落、星系璀璨等的圖畫(huà)，吸引學(xué)生觀看，以此提出問(wèn)題：這句話運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？這樣表達(dá)的效果是什么？教師讓學(xué)生參與合作探究，之后根據(jù)各組學(xué)生代表的展現(xiàn)成果解析：本節(jié)是想象描寫(xiě)，運(yùn)用的是夸張表現(xiàn)手法，將大海進(jìn)行人格化處理，形象展現(xiàn)大海吞吐日月、包羅萬(wàn)象的壯觀景象，表現(xiàn)出詩(shī)人昂揚(yáng)向上的精神、博大的胸襟、遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

（二）創(chuàng)設(shè)散文閱讀任務(wù)，解讀散文語(yǔ)言情感

散文分為敘事散文、抒情散文、寫(xiě)景散文、哲理散文等，其含義與特點(diǎn)存在著差異。在部編版初中語(yǔ)文教材中，《從百草園到三味書(shū)屋》屬于敘事散文，《白楊禮贊》屬于抒情散文，《春》屬于寫(xiě)景散文，《我為什么而活著》屬于哲理散文。新課標(biāo)下任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)散文閱讀任務(wù)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生解讀散文的語(yǔ)言情感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，探究?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)形散神聚與意境深邃的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做好點(diǎn)撥與總結(jié)。

例如，部編版七上《從百草園到三味書(shū)屋》作為一篇敘事散文，文本偏重于敘事，基于敘事的邏輯，傾注魯迅先生真摯的情感。新課標(biāo)課程理念中提出：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師根據(jù)課文內(nèi)容與課程目標(biāo)，結(jié)合初一學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出解讀散文語(yǔ)言情感的任務(wù)群：基于第二段描寫(xiě)百草園的語(yǔ)句，本段的景物描寫(xiě)方法是什么？本文描寫(xiě)了哪些兒時(shí)生活情景？這些生活情景能夠表現(xiàn)出什么？融合課外資源思考作者要表達(dá)怎樣的情感。教師留下部分時(shí)間讓各組學(xué)生合作探究，之后派出小組代表展現(xiàn)，然后予以總結(jié)，如：敘述了“美女蛇”傳說(shuō)，冬天雪地捕鳥(niǎo)，課間溜到園地嬉戲等事例，表現(xiàn)出兒童的那種快樂(lè)天性。

（三）創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀任務(wù)，解讀小說(shuō)三個(gè)要素

小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，描寫(xiě)跌宕起伏的情節(jié)，塑造典型人物，結(jié)構(gòu)是開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于相關(guān)小說(shuō)類(lèi)型的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀任務(wù)，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)探究結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)展現(xiàn)的情況，借助思維導(dǎo)圖等工具解讀小說(shuō)的三要素。

例如，部編版七上《植樹(shù)的牧羊人》，屬于敘事體小說(shuō)，描述的是一個(gè)離群索居的牧羊人，在半個(gè)世紀(jì)中堅(jiān)持植樹(shù)，將土坡變成富饒而美麗的田園，表達(dá)出孤獨(dú)者能夠找到幸福的理念。新課標(biāo)課程理念中提出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。因此教師根據(jù)這篇小說(shuō)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的三要素與發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)述本文，賞析人物形象與品質(zhì)，說(shuō)明從中得到的對(duì)自然、人生、社會(huì)的啟示，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，落實(shí)育人的理念。教師要指導(dǎo)各組學(xué)生參與合作探究，可以先進(jìn)行語(yǔ)言和文字表述，后選擇一些片段進(jìn)行表演，提高合作探究的實(shí)效性。探究完成后，教師根據(jù)各組學(xué)生的展現(xiàn)情況，重點(diǎn)解讀三要素，如塑造了樸實(shí)、慷慨無(wú)私、自信果斷、執(zhí)著認(rèn)真的人物形象。

（四）創(chuàng)設(shè)寓言閱讀任務(wù)，解讀寓言內(nèi)涵哲理

寓言也是初中語(yǔ)文中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般篇幅短小，語(yǔ)言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極具表現(xiàn)力，具有諷刺性和教育性等特點(diǎn)，一般運(yùn)用比喻、夸張、象征和擬人等手法進(jìn)行表達(dá)。寓言教學(xué)的核心是探析內(nèi)涵哲理，教師要根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的流程，創(chuàng)設(shè)寓言閱讀任務(wù)，同樣是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，解讀寓言中的內(nèi)涵哲理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，聯(lián)系生活進(jìn)行講解。

例如，部編版七上《寓言四則》，本課的四篇寓言分別選自《伊索寓言》《呂氏春秋》和《列子》，蘊(yùn)含著豐富的想象力和深刻的哲理?；谛抡n標(biāo)中提出的群文閱讀的理念，教師可以構(gòu)建群文閱讀的指導(dǎo)策略，先用豐富的教學(xué)資源解讀一篇寓言，之后讓學(xué)生分組探究其他寓言，聯(lián)系生活經(jīng)歷和過(guò)往閱讀經(jīng)驗(yàn)，解讀寓言的內(nèi)涵，說(shuō)出從中學(xué)到的哲理，主要流程是主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展。教師根據(jù)各組學(xué)生代表展現(xiàn)情況，做好相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，注重進(jìn)行辯證解讀，如對(duì)《杞人憂天》哲理的解讀，既要說(shuō)明做人要腳踏實(shí)地，不必整天憂心忡忡，也要說(shuō)明危機(jī)意識(shí)和居安思危的思想。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)研讀其中的課程理念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)的流程，探析針對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的解讀策略。以上基于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、寓言這四類(lèi)文體，探究任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要方式，教師根據(jù)學(xué)情做好相關(guān)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮小組合作的價(jià)值，在新課標(biāo)下實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，更好地呈現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市揚(yáng)子江初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。