基于小學(xué)低年級語文的朗讀指導(dǎo)策略探究

唐聞庭

在小學(xué)低年級語文教育中，朗讀指導(dǎo)起到關(guān)鍵性作用。朗讀指導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生認(rèn)識生字詞最為有效的手段之一，更能促進(jìn)學(xué)生對文章情感的探查，有助于訓(xùn)練學(xué)生語感，實現(xiàn)詞匯的積累。但結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，關(guān)于朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容較少，更多的在于生字詞的聯(lián)系，一定程度上影響學(xué)生對文章的理解。為此，有必要針對朗讀教學(xué)展開細(xì)化研究，根據(jù)低年級學(xué)生成長特點和思維模式，制定更具針對性的朗讀教學(xué)計劃，以此實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的提升。

由于每個人的成長背景都有所不同，他們對知識的需求也會有所差別。統(tǒng)一化的朗讀指導(dǎo)方法并不能適用于每個學(xué)生成長。結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需要開展朗讀指導(dǎo)，融合多元化朗讀方法，包括角色朗讀、齊讀、比賽朗讀等，更能提高小學(xué)生朗讀的精準(zhǔn)度和朗讀熱情，也能促進(jìn)學(xué)生對文章不同人物情感的探查，實現(xiàn)其閱讀和朗讀水平的同步提升。

以《找春天》一文教學(xué)為例，本文以兒童詩為載體，傳遞作者對春天的喜愛和贊美之情。雖然小學(xué)生感受到了春天的景象，但在情感探查方面存在欠缺。為調(diào)動小學(xué)生朗讀欲望，教師可開展“自由讀”“表演讀”“競賽讀”等活動，并基于學(xué)生實際情況，調(diào)整朗讀活動的實施順序。如先利用“自由讀”調(diào)動學(xué)生朗讀興趣和朗讀欲望。再開展“表演讀”，深化學(xué)生對文章韻律和節(jié)奏的把握。最后，組織“競賽讀”，以比賽的形式激活學(xué)生閱讀和朗讀興趣，以此逐步發(fā)現(xiàn)作者所傳遞的春天美。

在朗讀活動結(jié)束后，為實現(xiàn)情感的升華，教師還可鼓勵學(xué)生回顧朗讀過程，敘述自己對文章的理解，表達(dá)自己眼中的春天景象，從而形成對比，為實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

精彩且富有感情的朗讀活動大多會伴隨一些故事情節(jié)想象和內(nèi)涵的自我體悟。引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的朗讀課文，主要為增強學(xué)生課上情感體驗，調(diào)動其想象能力，使其在故事情節(jié)和畫面想象中掌握課文情感內(nèi)涵。對于低年級學(xué)生而言，現(xiàn)代文的朗讀更能激發(fā)其想象能力，因現(xiàn)代文對于人物、情節(jié)的描述均相對直觀，便于學(xué)生朗讀。但語文教材中收錄了諸多古詩詞內(nèi)容，古詩詞的文字較為精練，學(xué)生需要通過朗讀，感悟詩句的韻味和美感，并進(jìn)入作者所創(chuàng)建的情境中。為此，教師應(yīng)以提高小學(xué)生想象能力為目的展開閱讀指導(dǎo)，建立學(xué)生與作者之間的情感聯(lián)系，以此引發(fā)二者情感上的共鳴，傳遞古詩詞的意蘊和道理，達(dá)成古詩詞朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

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以《村居》一課教學(xué)為例，本首古詩主要描述孩子迎接春風(fēng)、放風(fēng)箏的景象。詩中的前兩句側(cè)重刻畫春景，如“草長鶯飛、拂堤楊柳”。通過提供直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。教師可與學(xué)生共同解析詩中的文字內(nèi)容，并想象詩中刻畫的場景，結(jié)合自身日常中的所見所聞，即將文中描繪的情景和現(xiàn)實情景相結(jié)合。在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且想象到田野生機勃勃、農(nóng)村景明風(fēng)清的畫面后，再組織學(xué)生參與朗讀，驅(qū)動學(xué)生將自身情感傳遞到朗讀過程中，以此形成閱讀指導(dǎo)，在展現(xiàn)詩句美妙的同時，促進(jìn)學(xué)生對朗讀技巧的把握。

低年級學(xué)生認(rèn)知思維尚未形成完全，知識體系存在一定欠缺，并且多呈現(xiàn)注意力不易集中等問題?；诘湍昙墝W(xué)生特點，采用單一的朗讀指導(dǎo)方法，并不能完全調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出多種教學(xué)資源和教學(xué)工具，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建朗讀情境的方式，也能增強學(xué)生與作者之間的情感共鳴。同時，信息化教學(xué)迎合小學(xué)生直觀化、形象化思維特點，可借助視頻為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，進(jìn)一步傳遞朗讀技巧和朗讀知識。為此，教師可將信息技術(shù)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，以信息化朗讀指導(dǎo)激活小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生均能專注于語文課堂，從而逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和朗讀能力的全面提升。

以《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)為例，本篇文章內(nèi)容主要講述周總理與傣族人民一同慶祝潑水節(jié)的故事。文章傳遞喜悅、幸福之感，更從側(cè)面展現(xiàn)周總理親民、愛國的情懷。同時，文章的核心部分概述周總理和傣族人民一起跳舞、潑水祝福的畫面，但小學(xué)生對于傣族文化的了解不夠全面，許多學(xué)生無法理解以潑水傳遞祝福的文化習(xí)俗?；诖?，教師可結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生傳遞傣族文化，并且播放《難忘的潑水節(jié)》一課中所描述的畫面，如周總理與傣族人民一同跳舞，以此營造熱鬧的氛圍，便于學(xué)生對文章情感的探查。在學(xué)生思維逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)后，再組織朗讀，以此增進(jìn)學(xué)生對朗讀語調(diào)的把握，真正在傳遞文章主旨的同時，實現(xiàn)小學(xué)生朗讀水平的提升。

為達(dá)到理想的朗讀指導(dǎo)效果，需保障學(xué)生能夠?qū)⒗首x與理解相結(jié)合。然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個性化的指導(dǎo)計劃。朗讀評價能夠檢驗小學(xué)生現(xiàn)階段朗讀水平，更能作為朗讀指導(dǎo)的依據(jù)，促進(jìn)高質(zhì)量朗讀指導(dǎo)計劃的生成。

為此，教師可將朗讀評價貫徹于實際，通過對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行評估，可以幫助他們更好地理解文章的含義，并且掌握正確的朗讀方式，從而提高他們的閱讀理解、語言表達(dá)和朗讀能力。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生特點來看，采用的朗讀評價方法可分為三種。

其一，展開朗讀自評，引導(dǎo)學(xué)生通過自評的方式回顧朗讀過程，品味文章語言。如以《找春天》一文為例，教師可先向?qū)W生播放有關(guān)春天的視頻，分析文本關(guān)于春天景物的敘述。在掌握文章情感內(nèi)涵后開展自我朗讀。教師可以利用信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索《找春天》這篇文章的朗讀視頻，以此來提高朗讀評估的效果。并組織學(xué)生展開對比，分析自己與視頻中朗讀者之間的差異，以此形成自我評價。這種方法可以在朗讀的回顧過程中，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點，并在對比的同時，傳遞更多朗讀技巧。

其二，實施生生評價，圍繞多元且新穎的評價方法，幫助學(xué)生掌握自身不足。以“朗讀小能手”為主題活動，要求學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，并展開生生評價，最終票選出朗讀水平最高者獲得“朗讀小能手”的榮譽。要求每個參與票選的學(xué)生需敘述投票的理由。此方式既結(jié)合競賽活動，提高小學(xué)生的競爭意識，幫助他們進(jìn)入朗讀狀態(tài)。同時，互相評價的方法，可以讓學(xué)生們從別人的眼光來了解自己的朗誦能力，這有助于他們制定未來的學(xué)習(xí)計劃。

其三，進(jìn)行教師評估，并對朗讀過程進(jìn)行總結(jié)。通過自評和互評，學(xué)生可以展示他們在不同朗讀活動中的水平，但是由于他們的認(rèn)知體系尚未完善，僅依靠這些評估來指導(dǎo)朗讀可能會導(dǎo)致他們未來的學(xué)習(xí)方向不明確。為此，教師可以通過綜合評估來反思學(xué)生近期的表現(xiàn)，并為他們指明未來的發(fā)展方向。這樣，就可以對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行更加精準(zhǔn)和全面的評估。

總而言之，通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生可以在閱讀理解和學(xué)習(xí)能力方面得到顯著提高。然而，朗讀訓(xùn)練不是一件容易的事，特別是在小學(xué)低年級，教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況來制定更加精確和多樣的朗讀訓(xùn)練方案。為此，教師應(yīng)該結(jié)合“自由讀”“競賽讀”等教學(xué)理念，創(chuàng)造出一種有利的環(huán)境。同時，創(chuàng)造一個朗讀情境并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并通過朗讀評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而更好地掌握朗讀技巧。

作者簡介：安徽省合肥市方橋小學(xué)語文教師。