融合教育背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

居品瑤

融合教育的提出為特殊學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的良好條件，但許多教師對(duì)融合教育的認(rèn)可都停留在理論層面，在實(shí)踐方面的探索較少，導(dǎo)致特殊學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中很難收獲良好的學(xué)習(xí)成效，極大地減慢了融合教育的推進(jìn)步伐。為了讓融合教育真正落實(shí)在課堂實(shí)際中，小學(xué)語文教師應(yīng)該著重關(guān)注特殊學(xué)生的需求，結(jié)合普通學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與調(diào)整，讓課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更大助力。

特殊學(xué)生需要教師對(duì)其予以關(guān)注，但從特殊學(xué)生的視角出發(fā)，教師給予的直接關(guān)注過多，會(huì)讓其生出消極情緒，不利于教學(xué)工作的推進(jìn)。在這樣的情況下，教師需要利用好同伴的帶動(dòng)作用，聯(lián)結(jié)普通學(xué)生和特殊學(xué)生，通過課堂中的人際交往促使特殊學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，繼而沉浸在課堂之中，積極參與不同的教學(xué)活動(dòng)。而且，通過將班級(jí)成員連接起來，學(xué)生們的參與度將得到顯著改善，這將提升教師的授課效果，也將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升小學(xué)語文課堂的效率，幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一，組建學(xué)習(xí)小組。為了避免因教師的過度關(guān)注激發(fā)特殊學(xué)生的抵觸情緒，教師可以選擇以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的方式，讓普通學(xué)生和特殊學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，共同參與課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助學(xué)生之前的友誼加強(qiáng)同伴對(duì)特殊學(xué)生的帶動(dòng)作用，促使班級(jí)學(xué)生共同沉浸課堂，保證語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。第二，設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)。特殊學(xué)生雖然在身體上存在一定的特殊性，但從學(xué)習(xí)的角度來看，也存在許多閃光點(diǎn)，教師需要讓特殊學(xué)生自己和班級(jí)其他學(xué)生都看到這些閃光點(diǎn)，建立特殊學(xué)生自信心的同時(shí)讓班級(jí)學(xué)生從內(nèi)心接納特殊學(xué)生，營造良好班級(jí)氛圍。同時(shí)也利用團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)拉近特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和諧班級(jí)的建設(shè)，營造更好的成長環(huán)境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是在教學(xué)內(nèi)容中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，以情境的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)地引出教學(xué)主題，通過清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在融合教育的背景下，教師需要利用好創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方式，通過多種情境，使得特殊學(xué)生能夠更有效地完成課前的準(zhǔn)備工作，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)造出富有吸引力和趣味性的情境，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的參與度，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢、有序。

以小學(xué)語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師可以在教學(xué)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境：“在樹葉變黃的秋天，一場大雨傾盆而下，在雨后的室外，鼻子能夠嗅到泥土的香氣，耳朵能夠聽見樹葉落下的水滴，那眼睛能夠看到什么呢？”以生活化的情境進(jìn)行提問，并讓學(xué)生自主想象雨后的畫面，為課文教學(xué)做準(zhǔn)備。如果學(xué)生提出路面有落葉的話，教師可以直接以此為引講解課文。如果學(xué)生并沒有講到雨后落葉在地面的話，教師可以通過提問，“每個(gè)人在想到雨后畫面時(shí)都會(huì)有自己的回憶，對(duì)于張秋生來說，雨后畫面是一片鋪滿金色巴掌的水泥地，聽到句話，大家能夠想象出什么畫面呢”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的主題，幫助學(xué)生理解和掌握課程的要點(diǎn)。采用多種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程內(nèi)容變得有趣，生動(dòng)，激發(fā)他們的思考，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的想象力，從而有效地推動(dòng)他們的全面成長。

通過實(shí)際操作來獲取知識(shí)，是提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的課程體系，以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和積極性，幫助他們更有效地掌握課程內(nèi)容。對(duì)此，教師可以增加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，并從中獲得成就感，從而更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)也利用實(shí)踐活動(dòng)的增加幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生的觀察，在學(xué)生形成一定成果的時(shí)候及時(shí)提出鼓勵(lì)，建立學(xué)生自信心的同時(shí)拉近師生距離，讓學(xué)生在課堂中的配合度隨之提高，保證教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

以小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》為例，教師可以在課文講解后設(shè)置續(xù)寫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解續(xù)寫“老屋”的后續(xù)故事。隨后，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，更好地了解他們的進(jìn)步情況，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。比如：“這個(gè)切入點(diǎn)非常好，很有新意?！薄斑@個(gè)走向很有趣，很創(chuàng)新。”當(dāng)學(xué)生完成了他們的創(chuàng)作之后，教師可以使用信息技術(shù)的雙屏顯示器來向全班同學(xué)展示他們的作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。在這一過程中，可以融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，以不同視角賞析學(xué)生成果，讓學(xué)生更加全面地掌握自身創(chuàng)作優(yōu)勢，建立自信心。同時(shí)也利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加精細(xì)化的知識(shí)教學(xué)，用于課文教學(xué)的“查缺補(bǔ)漏”，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。

在融合教育的背景下，教師需要明晰家長在特殊學(xué)生教育方面的重要作用。在特殊學(xué)生成長發(fā)展的進(jìn)程中，與家長之間的相處時(shí)間比較久，而且通常情況下特殊學(xué)生對(duì)家長的依賴感也比普通學(xué)生更重，這讓家長足夠了解學(xué)生。為此，在小學(xué)語文課堂中落實(shí)融合教育時(shí)，教師需要注重家校共育，不斷增強(qiáng)自己與家長之間的溝通，從家長處更加全面地了解學(xué)生，以便于制定更具針對(duì)性、更符合學(xué)生成長需求和心理預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，并提供詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)時(shí)反饋，讓家長可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從家庭的角度幫助學(xué)生成長，以確保最終的教育效果。

第一，教師使用課堂記錄工具了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和情況。將其傳送給家長，讓家長了解教學(xué)工作，配合教師完成家庭教育。第二，教師可以利用好信息化手段，在智慧教育云平臺(tái)中創(chuàng)建家長群，在其中與家長共同交流學(xué)生的教育問題，從家長的視角了解學(xué)生，更具針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。第三，教師可以開展家長會(huì)活動(dòng)，或是進(jìn)行家訪活動(dòng)，以一對(duì)多、一對(duì)一的形式與家長展開交流，探究學(xué)生的需求，分析他們的學(xué)習(xí)困難，并結(jié)合實(shí)際情況，制定出有效的教學(xué)方案，從而有助于提升課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。同時(shí)深入地了解學(xué)生，縮小師生之間的差異，使教學(xué)工作更順暢。通過與家長的溝通交流增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并逐步落實(shí)家校共育，從家庭和課堂兩個(gè)層面上的努力，創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生成長的環(huán)境。

總而言之，在融合教育的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注如何幫助特殊學(xué)生，并確保課程安排能夠滿足他們的個(gè)人需求和發(fā)展?jié)摿?。想要在課堂中真正落實(shí)融合教育，小學(xué)語文教師需要意識(shí)先行，從思想上與特殊學(xué)生融合，并著重引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生從同伴的角度給予特殊學(xué)生溫暖，讓特殊學(xué)生融入班級(jí)，也讓教學(xué)工作能夠有序推進(jìn)。此外，教師還需要從課堂氛圍、教學(xué)方式、家校合作等多方面同步著手，提高融合教育工作的合理性與科學(xué)性，為特殊學(xué)生和普通學(xué)生打造共同的優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境，凸顯出小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)教育公平的落實(shí)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)育才小學(xué)西區(qū)校語文教師。