高中寫作時的學(xué)習(xí)任務(wù)群作用發(fā)揮機理

薛偉

傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)模式下，學(xué)生難免會因為思路不清晰、資料不完善等問題，導(dǎo)致寫作模式僵化、寫作成果空洞的結(jié)果。若想解決這一問題，教師應(yīng)給予學(xué)生全程高效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑是一種有價值的載體，而發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群作用，化解制約學(xué)生語言組織及情感表達(dá)的因素，則是教師不可推卸的責(zé)任。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域之下，寫作目的和完成任務(wù)群作文題目中給出的寫作任務(wù)保持統(tǒng)一。為了適應(yīng)并利用這種統(tǒng)一性，教師應(yīng)在寫作教學(xué)期間，樹立清晰的任務(wù)意識，并懂得依靠任務(wù)驅(qū)動的形式督促學(xué)生形成明確的寫作任務(wù)完成意識，也就是讓其能夠有計劃、有方法地進(jìn)行自我寫作能力培養(yǎng)。

例如在完成2020年高考語文全國Ⅰ卷作文題時，學(xué)生便可把關(guān)鍵詞定位到“班級、讀書會、感觸最深、發(fā)言稿”，接下來利用幾個關(guān)鍵詞明確核心寫作任務(wù)，寫清楚在齊桓公、鮑叔牙、管仲等歷史人物中，對誰有最深感觸，感觸的原因是什么，從而將作品完整表現(xiàn)出來。從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群，到發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各項任務(wù)，教師應(yīng)有全局統(tǒng)領(lǐng)的意識，并在此過程中視情況需要提出學(xué)生易于接受的細(xì)化要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，寫作任務(wù)的賦予實際上是具有情境性的，換言之，學(xué)生將因為任務(wù)提出后的角色定位，處在不同的情境之中。此時，他們將面對以什么身份完成寫作的問題，也間接面對著作文寫給誰看的問題，而這類問題的存在，勢必要求教師在使用學(xué)習(xí)任務(wù)群時，強化定位清晰的寫作主體。

例如2019年高考語文全國Ⅱ卷中出現(xiàn)的作文題目，便可成為引導(dǎo)學(xué)生定位清晰寫作主體的范例。這個作文題目共有五個情境，要求學(xué)生挑選其中一個進(jìn)行寫作，雖然五個任務(wù)的主體都是青年學(xué)生，然而因為任務(wù)情境的區(qū)別，青年學(xué)生的身份是不同的，他們所面對的寫作對象也全然相異。教師引入這一作文題目之后，可和學(xué)生共同分析主體、對象、情感態(tài)度等分支任務(wù)，然后幫助大家接近于理想寫作目標(biāo)。在教師的幫助下，學(xué)生將體會到不同任務(wù)的主體區(qū)別，并進(jìn)行情感上的自覺調(diào)整。當(dāng)他們明確在1919年五四運動的集會上，在改革開放后參加新生開學(xué)典禮時，主體身份是有區(qū)別的，將會在鼓動同學(xué)參與愛國運動和表現(xiàn)奮發(fā)向上激情方面進(jìn)行細(xì)化表達(dá)。當(dāng)然，值得教師注意的是，并非全部作文均會進(jìn)行寫作主體、寫作對象方面的明確設(shè)置，有些僅是要求了寫作主體身份，有些只是要求了寫作對象身份，此時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群中的要求做出適應(yīng)性更強的調(diào)整，以便滿足學(xué)生認(rèn)知需求，使之形成清晰的主體確認(rèn)意識。

高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)添加使學(xué)生明確寫作形式的任務(wù)，并在此任務(wù)之下，做出自覺規(guī)范寫作格式的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)時，教師便應(yīng)向大家說明議論文有關(guān)知識，使之先對議論文產(chǎn)生初步印象，形成議論文體意識，接下來則可安排論點、論據(jù)與論證等具體任務(wù)，使大家在任務(wù)的逐步引導(dǎo)下，基于已有知識嘗試寫作，并因教師的指導(dǎo)不斷改正不足，強化議論文體意識。除議論文外，利用任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范寫作格式的做法，還可在一些實用類文體中發(fā)揮出突出作用。像書信、演講稿、觀后感等文體學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生對于這些文體的格式要求存在認(rèn)知模糊問題。在這種情況下，教師便可以在寫作教學(xué)時，提出文體學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，讓學(xué)生逐步掌握格式，避免發(fā)生記憶混淆、使用錯誤的問題。

總的說來，不同文體均有其對應(yīng)的特點與格式，教師有必要在平時教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，增加不同文體寫作訓(xùn)練的方法說明，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，用以強化學(xué)生的文體意識，使之在面對不同文體寫作任務(wù)時做到目標(biāo)清晰、格式規(guī)范。

思想的呈現(xiàn)需要語言，情感的宣泄依靠語言，不管是課堂還是生活中，語言質(zhì)量的提升都是個體發(fā)展非常重要的一環(huán)。在進(jìn)行文字交流時，尤其要重視對象明確、表述清晰、邏輯合理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同寫作對象情況出發(fā)，形成高質(zhì)量的語言表達(dá)習(xí)慣，而任務(wù)群中的任務(wù)提供、基于任務(wù)的過程完善，可在這方面展現(xiàn)出有效作用。

例如上文所提及的2019年高考語文全國Ⅱ卷中出現(xiàn)的作文題目教學(xué)指導(dǎo)，材料情境表現(xiàn)的是百余年間中國所處的幾個關(guān)鍵時間節(jié)點，作者身份各不相同，格式要求也有區(qū)別，教師在指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范寫作格式之后，便應(yīng)在提升具體的語言質(zhì)量方面下功夫，使學(xué)生的語言表現(xiàn)效果和語言風(fēng)格、寫作格式相適應(yīng)，避免出現(xiàn)語言風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，過多出現(xiàn)方言、口語，以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性不強等問題。與此同時，教師應(yīng)給予學(xué)生針對語段進(jìn)行自我反復(fù)修改的機會。例如學(xué)生所寫：“‘時間就是金錢，效率就是生命’，我們應(yīng)該珍惜光陰，時間對我們每個人來說都非常重要，它影響我們的工作和學(xué)習(xí)，所以不珍惜時間的人生是短暫的?！边@段描寫與主旨關(guān)系不清，同時邏輯混淆，引用失當(dāng)。學(xué)生可在教師細(xì)化的任務(wù)引導(dǎo)下，將引用改成“盛年不重來，一日難再晨”，時間“影響我們工作和學(xué)習(xí)”改成時間“是否合理利用將影響工作與學(xué)習(xí)的效率”，等等。

高中寫作教學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用，離不開優(yōu)質(zhì)點評的收束促進(jìn)功能支持。一般認(rèn)為，利用任務(wù)群視角下的優(yōu)質(zhì)互動點評形式，將比較全面地分析學(xué)生的寫作特點、寫作問題，了解本文上面所述及的多種表現(xiàn)，如是否形成明確寫作任務(wù)、是否清晰定位寫作主體等。在互動式點評基礎(chǔ)之上，還有兩種和學(xué)習(xí)任務(wù)群模式相適應(yīng)的點評思路值得重視。其一，教師基于評價類型，產(chǎn)生立體化的評價體系，讓體系具有涵蓋任務(wù)群中具體任務(wù)的可能性。教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)整體關(guān)照功能，以及其在各個教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的寫作意識與寫作能力促進(jìn)作用，使評價體系趨于立體化而非扁平化，在全程均可和任務(wù)群功能相關(guān)聯(lián)，從而讓二者能夠相互適應(yīng)、合理融合，形成專門針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合完善評價體系。在體系中，教師與學(xué)生可共同從上述幾個維度展開寫作過程和作品成果評價，在各個維度下還可視情況需要進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與分級，形成針對性更強的二級評價標(biāo)準(zhǔn)。其二，教師應(yīng)當(dāng)重視個體差異對于學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的適應(yīng)性區(qū)別，從而使評價標(biāo)準(zhǔn)有與學(xué)生個體相協(xié)調(diào)的變化調(diào)整。實際構(gòu)建評價體系時，教師除使體系與學(xué)習(xí)任務(wù)群相統(tǒng)一，還應(yīng)調(diào)動各種課程資源，使之展示出學(xué)習(xí)與評價促進(jìn)作用，幫助學(xué)生從自身個性角度出發(fā)提升評價的活躍度與寫作的有效性。

高考制度改革和素質(zhì)教育改革理念從本質(zhì)上是相通的，它們均以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。在高中階段的語文寫作教學(xué)中，教師若犯忽視雙重改革的錯誤，必然會導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受阻，而對于學(xué)習(xí)任務(wù)群等先進(jìn)教育指導(dǎo)方式的重視，則是走出誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然選擇。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，分別探討了教育流程中的多個環(huán)節(jié)要點。事實證明，這些要點的優(yōu)化和改善，將極大地增強學(xué)生在邏輯思維能力、辨析能力方面的發(fā)展效果，讓其綜合素質(zhì)能力得到大幅度提升。對于高中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)緊緊把握以任務(wù)群為平臺與動力的寫作指導(dǎo)方案，多元化嘗試，多角度創(chuàng)新，為構(gòu)建高效高中語文寫作課堂貢獻(xiàn)力量。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵市第二中學(xué)語文教師。