用策略打通“雙減”背景下新市民兒童小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的“最后一公里”

陳建蘭

隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村人口向城市集中的形勢(shì)越來(lái)越加劇，城市學(xué)校接納的新市民兒童越來(lái)越多，筆者學(xué)校就是一所外來(lái)務(wù)工人員子女較多的學(xué)校，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%，而且有一部分還是少數(shù)民族學(xué)生。生源變了，但老師的教學(xué)方法卻沒(méi)有變，以至于新市民兒童學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)且無(wú)效，如何讓新市民兒童學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到減負(fù)增效的效果呢？下面我就以統(tǒng)編版教材為例，談一談自己的一些探索。

（一）依托舊知拓展

舊知是指新市民兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的已知生活。我們的課文內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，其中不乏與新市民兒童生活緊密相連的內(nèi)容，如果抓住契機(jī)，挖掘這些資源進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。如學(xué)校一年級(jí)有個(gè)新疆來(lái)的小朋友，由于語(yǔ)言不通，生活習(xí)慣的不同，課堂上學(xué)習(xí)的積極性不是很高。老師為了激發(fā)他的積極性，就充分挖掘了課文中與他生活緊密相連的內(nèi)容，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，在拓展環(huán)節(jié)，老師特意出示了新疆最多的，也是他最熟悉的動(dòng)物——羊，讓他說(shuō)說(shuō)羊的尾巴。他頓時(shí)興趣盎然，邊說(shuō)還邊比畫(huà)，這不僅提高了他的興趣，而且激發(fā)了他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高了他的表達(dá)水平。

（二）巧用兒童方言

教學(xué)要因人而異，因材施教。如果采用教學(xué)本地兒童的方法來(lái)教新市民兒童，不僅解決不了難點(diǎn)，還可能讓難點(diǎn)變得更難。而利用新市民兒童本身所具有的特色來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)突破，會(huì)取到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，老師告訴學(xué)生：這首詩(shī)是李白在江西欣賞了廬山美麗風(fēng)景后寫(xiě)下的。班里正好有個(gè)江西來(lái)的小朋友，老師就激發(fā)他們：“我們請(qǐng)江西來(lái)的趙明用江西話為我們吟誦一下這首詩(shī)，好不好？”同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興致，趙明也特別高興，他沒(méi)想到自己會(huì)因?yàn)橐豢诹骼募亦l(xiāng)話而出彩。于是他大大方方地用江西話為大家吟誦了一遍，為這首詩(shī)增添了別樣的色彩。其他同學(xué)看趙明讀得這么好，也紛紛舉手表示也想用自己的家鄉(xiāng)話讀一讀這首詩(shī)，我就讓他們盡情地讀，他們陶醉其中，盡情享受古詩(shī)與方言的融合所帶來(lái)的美妙，課堂也變得生動(dòng)有趣了。

（三）激發(fā)積極心理

新市民兒童也有積極向上的心理，這些心理都可以為語(yǔ)文教學(xué)所用。語(yǔ)文教師在新市民兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)困難的時(shí)候，要善于運(yùn)用這些積極的心理引導(dǎo)鼓勵(lì)新市民兒童奮發(fā)進(jìn)取，勇于跨越難關(guān)，勇往直前。如有個(gè)來(lái)自四川地震多發(fā)地的孩子，他熱愛(ài)他的家鄉(xiāng)，教師引導(dǎo)他將家鄉(xiāng)與江蘇作對(duì)比，分析爸媽帶他來(lái)蘇求學(xué)的不易，激勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為有用之才回家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。在這種家鄉(xiāng)情懷的激勵(lì)下，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真勤奮。

（一）憑借生活環(huán)境

生活處處皆語(yǔ)文，當(dāng)語(yǔ)文與生活緊密相連時(shí)，知識(shí)就不會(huì)變得那么生硬難懂了。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作是描寫(xiě)一種動(dòng)物。班里有個(gè)回族女孩，很小就隨爸媽來(lái)溧陽(yáng)開(kāi)拉面館。家里不養(yǎng)動(dòng)物，面對(duì)寫(xiě)作要求，犯了愁。這時(shí)老師立刻放寬她的寫(xiě)作題材，讓她寫(xiě)一寫(xiě)爸爸的拉面。她頓時(shí)興趣盎然，下筆如有神，驚艷的語(yǔ)句隨處可見(jiàn)：“爸爸的手指就像有魔法一樣，繞來(lái)繞去，幾個(gè)來(lái)回下來(lái)，原本粗粗的面疙瘩就變成了根根白白的細(xì)面，富有彈性……爸爸的這根根拉面拉近了我們回族和漢族人民的感情，拉近了我和小伙伴的友誼?！彼綄?xiě)越有興致，洋洋灑灑寫(xiě)了500字，從形狀寫(xiě)到味道，如數(shù)家珍。學(xué)生寫(xiě)得開(kāi)心，老師也讀得有趣?；A(chǔ)打扎實(shí)了，當(dāng)她以后與小動(dòng)物接觸后再寫(xiě)小動(dòng)物，還愁她不會(huì)寫(xiě)嗎？

（二）探尋本土資源

新市民兒童本身具有語(yǔ)文教學(xué)豐富的資源，在習(xí)作教學(xué)中如果能夠有效而充分地運(yùn)用，必將帶來(lái)意想不到的效果。如在教學(xué)習(xí)作《一次難忘的活動(dòng)》時(shí)，老師圍繞班里蒙古族學(xué)生本身具有的特殊本領(lǐng)——摔跤開(kāi)展活動(dòng)，先讓蒙古族學(xué)生講一講摔跤這項(xiàng)活動(dòng)的歷史由來(lái)、取勝技巧，然后讓他示范，教大家正確摔跤，等學(xué)了一段時(shí)間后再組織學(xué)生開(kāi)展摔跤比賽，有了切身感受再?lài)@這次比賽展開(kāi)寫(xiě)作。這種以活動(dòng)為載體的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生之間的感情，而且激發(fā)了新市民兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得有滋有味，聲情并茂。

（三）激發(fā)探究意識(shí)

新市民兒童較本地兒童，自主探究意識(shí)比較強(qiáng)烈，而這一點(diǎn)正是寫(xiě)作所需要的最寶貴的因素。如在教學(xué)《我最喜歡的一種小動(dòng)物》時(shí)，老師先出示范文，沒(méi)有任何的講解，而是讓學(xué)生先自讀自悟：每一自然段都寫(xiě)了什么？在學(xué)生自讀自悟的時(shí)候只是不斷地鼓勵(lì)：“我班好多學(xué)生在生活上都有探究能力，會(huì)自己摸索著做飯炒菜，獨(dú)立生活，我想在學(xué)習(xí)上肯定也有這股專(zhuān)研的勁，能自讀自悟，自我學(xué)習(xí)。”在老師不斷激勵(lì)下，小手舉得越來(lái)越多，說(shuō)得也越來(lái)越對(duì)，學(xué)習(xí)情緒高漲，這正是內(nèi)在能力被激發(fā)的結(jié)果。

（一）提供大量書(shū)籍

新市民兒童只要提供足夠的條件給他們，他們會(huì)與本地兒童一樣有出色的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，新市民兒童尤其缺的是潤(rùn)澤生命的書(shū)籍。所以，通過(guò)向圖書(shū)館借閱、請(qǐng)學(xué)校捐贈(zèng)等方式，保證新市民兒童每人每學(xué)期有三本自己喜歡的書(shū)籍，并且組織他們專(zhuān)心閱讀。一學(xué)期結(jié)束，新市民兒童明顯比以前安靜斯文多了，拿到書(shū)籍也能快速地靜下心來(lái)，投入閱讀，生命在書(shū)籍里變得美好而有質(zhì)量。

（二）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是閱讀書(shū)籍后的跟進(jìn)步驟，如讓新市民兒童選讀自己最喜歡的段落，在品讀中體悟人生，提升語(yǔ)感。語(yǔ)感提升了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提升了。而讀的方式可以是一人品讀、雙人同讀、小組共讀等，也可以是賽讀、表演讀等，在豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)中，新市民兒童的想象力豐富了，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了。如一位河南來(lái)的小男孩，自從參加讀書(shū)活動(dòng)以后，就深深?lèi)?ài)上了朗讀，只要一有空，就會(huì)拿出書(shū)籍來(lái)讀上一兩段。

（三）續(xù)寫(xiě)讀后有感

讀的最高形式是寫(xiě)。只要是認(rèn)真讀，總會(huì)有些感想，不管大人還是兒童。鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x完后再寫(xiě)一寫(xiě)，字多字少無(wú)所謂，只要是發(fā)自肺腑的、自己的真情實(shí)感都可以寫(xiě)。這樣讀著寫(xiě)著，寫(xiě)著讀著，心靈得到了交流，本來(lái)單調(diào)的學(xué)習(xí)生活也不再枯燥，在讀書(shū)里變得有滋有味，有聲有色，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。而語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋習(xí)作和閱讀的，這種從生命里滲入的教養(yǎng)自然會(huì)從語(yǔ)文的方方面面體現(xiàn)出來(lái)，厚積薄發(fā)。

對(duì)于新市民學(xué)校來(lái)說(shuō)，不管采用何種形式什么載體進(jìn)行語(yǔ)文減負(fù)教學(xué)，情感疏通是關(guān)鍵。只有新市民兒童與學(xué)校文化相融、心理相通，他們才能更好地融入學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，接受教師的教育，如果情感抵制，無(wú)論如何是打通不了“減負(fù)”的“最后一公里”的。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘和融教育理念下新市民兒童學(xué)校小行者課程’開(kāi)發(fā)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/178）的研究成果之一]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市溧陽(yáng)清安小學(xué)語(yǔ)文教師。