基于省測結果的“整本書閱讀”區(qū)域改進行動

徐金盈

【摘 ? 要】浙江省第二輪中小學教育質量綜合評價監(jiān)測暴露了一些語文教學方面的問題。浙江省寧波市象山縣基于省測結果，分析區(qū)域問題，聚焦整本書閱讀，開展相關調研，并有針對性地采取一系列教學改進行動，努力實現(xiàn)“教—學—評”一致。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；閱讀優(yōu)化策略；資源平臺建設

2021年10月，浙江省教育廳組織實施本省第二輪中小學教育質量綜合評價監(jiān)測（以下簡稱“省測”）。省、市教研室從2022年5月開始，連續(xù)組織開展了小學語文學科省測反饋培訓、基于省測的專題研討活動等。浙江省寧波市象山縣在省、市教研室的引領下，積極開展基于實證的教學改進行動，努力實現(xiàn)“教—學—評”一致。

一、研讀：基于省測結果，聚焦閱讀問題

針對《浙江省中小學教育質量綜合評價2021年小學監(jiān)測語文學科報告》和《浙江省中小學教育質量綜合評價2021年小學監(jiān)測區(qū)域報告》，從學科測試框架、區(qū)域學科整體質量、學科分項能力表現(xiàn)、不同群體學生的得分率、影響學生學業(yè)表現(xiàn)的因素等方面進行研讀，其結果如下。

（一）整體情況

小學語文測試工具主要指向“積累與運用”“習作”兩個能力維度。從反饋數(shù)據(jù)看，本區(qū)域小學語文學科學習情況總體良好，處于B等及以上的人數(shù)占到93.1%（如圖1），女生總體發(fā)展水平優(yōu)于男生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學生與縣城學生存在差距，民辦民工學校弱勢比較明顯（如圖2）。

（二）問題聚焦

從圖1的數(shù)據(jù)看，本區(qū)域內積累與運用水平處于C等的學生多于習作水平處于C等的學生。“積累與運用”能力維度著重考查學生“字詞、語句的積累與運用”及“課外閱讀的量與面”。其中，針對“課外閱讀”共安排了四道題，主要考查學生閱讀統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目的情況。研究本區(qū)域四年級學生的得分率（如圖3），可以發(fā)現(xiàn)得分率明顯偏低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學生和民辦民工學校的學生尤其明顯（注：2022學年開始民辦民工學校轉為公辦學校）。

基于以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)本區(qū)域主要問題是：（1）學生在課外閱讀的量與面方面整體指數(shù)偏低；（2）縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村教育發(fā)展不均衡；（3）薄弱學校與其他學校的差距大，成為短板。

發(fā)現(xiàn)問題后，我們將目標聚焦到“整本書閱讀”上，針對“學”與“教”兩大板塊，開展了一系列的調研和改進行動。

二、調研：關注學生的學，聯(lián)動教師的教

語文學與教的成效受多方面因素的影響。為了解學生、教師在語文學教過程中的具體表現(xiàn)，省測采用“學生問卷+教師問卷”的方式進行調查。本區(qū)域在調研的過程中也采用學與教相互印證的方式。

（一）學生問卷調查

2022年4月23日世界讀書日之際，本區(qū)域針對五、六年級學生進行問卷調查。6600多名學生參與調查，約占區(qū)域內這兩個年級總人數(shù)的55.7%。問卷結果顯示，大部分學生有課外閱讀的習慣，閱讀興趣濃厚，把書看作朋友、廣闊的天地、神秘的空間等。

為了進一步尋找“快樂讀書吧”整本書閱讀指數(shù)不高的原因，我們再次回讀了省測相關報告。省測學生問卷的第9題為“閱讀整本書時你會做下面哪些事”，旨在了解學生讀整本書的方法。從數(shù)據(jù)看，C水平的學生更喜歡讀有趣的地方，A、B水平的學生則更能堅持把整本書讀完；C水平的學生喜歡摘錄和分享，A、B水平的學生則更傾向于做讀書規(guī)劃、聯(lián)系生活、讀更多內容。在省測教師問卷中，本區(qū)域教師認為“運用閱讀策略”是學生最需加強的三項語文能力之一。省測學生問卷與教師問卷關聯(lián)度很高。

（二）教師問卷調查

2022年11月，本區(qū)域開展“快樂讀書吧”整本書閱讀教師問卷調查。742名教師參與調查，約占區(qū)域內小學語文教師總數(shù)的90%。在問卷第8題“您如何落實教材中‘快樂讀書吧’推薦書目”中，選擇“認真落實閱讀，開展班級讀書會等共讀活動”“組織購買相關書籍，推薦閱讀”“重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，共讀活動豐富”“在班級內開設共讀書目導讀課、推進課”的人數(shù)占比分別為71.16%、70.62%、56.06%和31.40%。 在問卷第12題“您認為開展‘快樂讀書吧’整本書閱讀教學的主要困惑是什么”中，選擇“缺乏此方面的理論和實踐指導”“沒有可供借鑒的案例”“課堂開放性高，調控難”“不知該采用哪種方式進行閱讀成果檢測”的人數(shù)占比分別為77.90%、69.68%、65.90%、59.16%。

從問卷結果中可以發(fā)現(xiàn)，教師樂于推薦整本書閱讀，重視組織共讀活動，但是對整本書閱讀教學存在困惑。這種困惑主要表現(xiàn)為“缺少教學經驗”“缺乏相關教研培訓”“學習評價缺少方法”等。

（三）課堂抽樣調研

為了印證問卷調查中教師的困惑，我們在東、西、南三個片區(qū)分別抽取6所樣本校，通過全學段調研、組織定點送教、持續(xù)蹲點等方式進行課堂觀察。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）整本書閱讀教學脫離統(tǒng)編教材的現(xiàn)象比較普遍，單元統(tǒng)整意識不強；（2）整本書閱讀教學課型比較豐富，但是每種課型的學習目標模糊，學習重點不清晰；（3）整本書閱讀教學中，學生閱讀策略的習得、運用和評價能力不足。

（四）問題原因分析

綜上所述，通過師生問卷調查、課堂觀察等方式，針對區(qū)域問題背后的原因分析如下：（1）學生在整本書閱讀中運用策略的意識、能力有待加強，良好的閱讀習慣有待培養(yǎng)，閱讀品質等有待提升；（2）教師關于整本書閱讀教學的理念有待轉變，整本書閱讀教學設計能力、實踐能力有待加強；（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校和薄弱學校更需要幫扶。

三、改進：明確教學主張，提供路徑平臺

基于調研，區(qū)域教研層面積極尋求改進教學模式，針對整本書閱讀提出新的教學主張，探索優(yōu)化閱讀的策略和路徑，努力建設交流、展示、共享資源的平臺。

（一）明確主張，依標扣本

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中倡導“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。統(tǒng)編教材設置“快樂讀書吧”板塊，將“整本書閱讀”這一課程內容具體化，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。

綜觀三個學段的教材，可以發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”通過與單元主題融通的閱讀實踐活動，加強課內的閱讀指導，提升學生在常態(tài)閱讀中運用策略的能力，享受閱讀的快樂則是它的本質。因此，我們倡導素養(yǎng)立意下的常態(tài)化快樂閱讀，旨在基于統(tǒng)編教材，讓學生積累快樂閱讀的經驗，獲得成長的力量。

為了讓教學主張更好地在課堂教學中推進，我們從整本書閱讀教學的課堂樣態(tài)、實施路徑、學習評價等方面作了整體架構。

1.構建“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教學體系

構建“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教學體系，要以“依標扣本，用好教材”為理念，對教材中“快樂讀書吧”的內容進行梳理，形成“組織類型”“閱讀課型”“設計要點”三大板塊，并將其融入整本書閱讀教學的全過程（如圖4）。

以統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《十萬個為什么》為例，可這樣開啟領航式閱讀（課例提供：象山縣實驗小學盛盈）。第一階段，寒假前開設導讀課。興趣領航：多樣化自由閱讀，關注有趣的內容。第二階段，單元學習前開設推進課。思考領航：推進深度閱讀，關注語言表達，滲透要素目標。第三階段，在單元學習過程中開設交流課、展示課。生活領航：鏈接學?？萍脊?jié)上的真實任務，從“一本”讀到“一類”，開展群書閱讀。

2.進行“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學觀察

認知心理學家奧蘇貝爾將原有知識對新知識的同化稱為“有意義學習”。有意義學習的前提是激活學生的經驗，使其與新知識或新經驗建立聯(lián)系。兒童哲學創(chuàng)始人李普曼在長期的課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)“缺乏聯(lián)系”使得兒童對課堂的興趣下降。只有讓兒童的思維活動與兒童的生活世界、已有知識經驗建立聯(lián)系，才能讓兒童的語文學習產生意義，使其建構新的經驗，形成新的能力。以此為依據(jù)，我們研制了“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學觀察表（如表1）。

“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學觀察旨在根據(jù)閱讀素養(yǎng)目標，聚焦學生解決學習問題的過程，觀察學生的學和教師的教，引導教師關注學生的閱讀經驗在學習中是否增加，從而進行教學反思和改進（如圖5）。

3.實施“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“整本書閱讀”這一拓展型學習任務群，并指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗?！备鶕?jù)以上要求，結合“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂觀察維度，可從“會選擇”“會計劃”“會思考”“會分享”四個角度優(yōu)化整本書閱讀評價（如表2）。

（二）探索路徑，優(yōu)化實施

為了讓整本書閱讀教學主張落地，我們探索優(yōu)化教研路徑，使“研、訓、賽、組、評”以點對點的方式落實到校本研修、項目實踐、課例設計、課堂教學和團隊建設中（如圖6）。

一研，分為“期初研”“期中磨”兩個部分?！捌诔跹小?，即期初召開區(qū)域教研組長研訓會議，通過課堂展示、課堂觀察、課堂評議，傳達、交流整本書閱讀教學主旨；“期中磨”，即通過集體調研、蹲點調研、課題實踐等方式推動整本書閱讀教學的實施與改進。

二訓，主要指浙江省教師培訓管理平臺上96個學時的長班培訓。區(qū)域內成立A、B、C三個長班培訓項目團隊，由名優(yōu)教師和各校教壇新秀、潛力新教師組成。在96個學時的培訓周期內，項目團隊根據(jù)培訓主題各自確定培訓內容，輪流組織實施培訓活動。如2022年，項目A組進行整本書閱讀教學培訓，主要承擔課堂觀察表的研制、面向區(qū)域內受訓教師進行“快樂讀書吧”整本書閱讀教學的全課型展示、分享整本書閱讀教學的實踐經驗等工作。學員依據(jù)“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學觀察表，圍繞學與教的優(yōu)化進行評議、交流，展開深度反思。

三賽，即組織整本書閱讀作業(yè)設計比賽。這是一項面向全員的比賽，也是一次卷入式課例研訓，要求教師針對“快樂讀書吧”推薦書目開發(fā)作業(yè)設計案例，圍繞“單元整體背景下的設計理念”“整本書閱讀的作業(yè)設計”“整本書閱讀的實施與評價”三大板塊，還原教學現(xiàn)場，展現(xiàn)完成作業(yè)的全過程，體現(xiàn)作業(yè)評比實證化思路。

四組，即組建“研訓組”“同行組”“幫扶組”，多層面推進整本書閱讀教學。其中，“研訓組”主要負責課例開發(fā)、課題實踐、學時培訓等；“同行組”主要指片區(qū)內的校際聯(lián)盟，在校本研修層面開展整本書閱讀共同研教；“幫扶組”指由區(qū)域內名優(yōu)骨干教師組建的團隊，開展薄弱學校點對點送教幫扶，每月一課送教到民轉公學校，送教的同時還送書，確保學生有書讀，幫助教師提升整本書閱讀教學能力。

五評，即每學年組織“優(yōu)秀教研團隊”考評，將“快樂讀書吧”整本書閱讀教學和整本書閱讀活動納入“優(yōu)秀教研團隊”考評細則，促進整本書閱讀校本研修品質化發(fā)展。

（三）共建平臺，資源共享

為了更好地積累、分享教學資源，切實減輕一線教師開發(fā)課例的壓力，我們充分發(fā)揮團隊力量，建設區(qū)域整本書閱讀資源庫。

一是共建“半島教研”整本書閱讀資源庫。2022年，依托整本書閱讀作業(yè)設計比賽，開發(fā)、篩選出“快樂讀書吧”整本書閱讀種子資源24個，存放在“半島教研”平臺上，為教師提供學習和備選方案。教師可以在PC端、手機小程序中同時使用。

二是共建“象山小語”微信公眾號。為了傳播理念，促進交流，我們在公眾號中開辟“快樂讀書吧”專欄，專欄中有優(yōu)課視頻實錄、教研動態(tài)、師生共讀、磨課故事、課題實踐等內容，完整記錄了整本書閱讀教學的改進歷程。

平臺資源共建共享的過程也是教與學方式改進的過程。一年多來，整本書閱讀教學的實踐研究掀起了一個小高潮，區(qū)域內34所小學中有21所小學計劃開展整本書閱讀教學研討，其中5所小學將整本書閱讀教學作為2022年專題研教項目。從“象山小語”公眾號中也可以看到整本書閱讀的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

綜上，從省測結果出發(fā)，有利于區(qū)域教研層面透過數(shù)據(jù)從宏觀上發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的路徑，有效改進教學方式，促使區(qū)域教育進一步發(fā)展。

（浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心）