“情趣語文”教學(xué)的情境多元創(chuàng)設(shè)探究

俞麗美

新課標指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！蔽覀冄芯康摹扒槿ふZ文”教學(xué)旨在通過創(chuàng)設(shè)情趣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“情趣語文”課堂教學(xué)實踐中，情境創(chuàng)設(shè)既對人有直接刺激作用，又能激發(fā)人的共情力，引發(fā)興趣的持續(xù)發(fā)展。為此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生愉悅地進入學(xué)習(xí)體驗的最佳狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

直觀、形象的學(xué)習(xí)情境能誘發(fā)學(xué)生認知沖突，激活學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生懷著強烈求知欲自主探究，從而全身心投入富有活力的任務(wù)挑戰(zhàn)，動情體驗文本所傳遞的情味。

1.親歷現(xiàn)場，享體驗之趣

小學(xué)生一般用形象、色彩、聲音來思維，喜歡真實地看、摸、聞等體驗活動。為此，針對可游歷的課文，學(xué)生實地參觀考察，會獲得豐富的感性認識，觸發(fā)與文本對話的濃厚興趣。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，走進校園槐樹邊從不同角度賞槐花、聞槐花、品槐花，學(xué)生在真實場景中對槐花形態(tài)特點、濃郁香味的體驗轉(zhuǎn)化為運用語言文字表現(xiàn)美的能力，進而在表達比較中理解比喻的貼切、聯(lián)想的細膩，在欣賞美、品析美、展示美等實踐活動中提升了語言素養(yǎng)。

2.巧用圖式，品思維之趣

課文插圖、思維導(dǎo)圖形象生動，個性鮮明，支撐起有趣表達的支架。學(xué)生有序觀察后將圖讀厚，或?qū)⑽淖肿x成圖，能達到理清思路、發(fā)展思維、學(xué)會表達的目的。教學(xué)《荷葉圓圓》，將大幅荷塘板畫展現(xiàn)，學(xué)生隨機貼上各種動物形象，文本立刻鮮活有趣，營造了探究、表達的美好意境。“小蝌蚪說，荷葉是我的游樂場……”學(xué)生積極思考，觀察，想象，語言之泉汩汩而出。而教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，將文中“我”的心情變化提煉成心電圖，學(xué)生迅速學(xué)會長文讀短的好方法。

3.媒體介入，賞視聽之趣

視頻創(chuàng)設(shè)“圖文并茂、聲情融合、動靜結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境，能如磁鐵般吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生多感官參與，使抽象內(nèi)容生動化、立體化。突破教學(xué)重難點時，適時運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，既有助于引發(fā)情感共鳴，又能加深對課文的理解。教學(xué)《白楊》，配上不同場景下小白楊的視頻，學(xué)生能更深刻感受白楊堅強不屈的精神；教學(xué)《海底世界》，觀看海底其他動物的活動后，再引導(dǎo)學(xué)生化身為海底動物，恰當(dāng)運用說明方法進行創(chuàng)作并介紹，讓他們享受到文本的表達之趣。

依托文本挖掘有效的訓(xùn)練點，用心創(chuàng)設(shè)生動、具體、活潑的語言環(huán)境，在換位思考中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生表達能力。

1.再造想象，豐富故事情境

抓住文本空白啟發(fā)想象，能開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生樂于表達，從而在一定程度上激活思維力、提升表達力。學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》，根據(jù)它們夏天時的不同表現(xiàn)，學(xué)生想象：冬天來了，蟈蟈怎么過冬呢？“唉，夏天時我笑話螞蟻搬糧食呢?，F(xiàn)在我想向它們借點糧食，不過，多不好意思。”“還有一只蟈蟈有氣無力地趴在地上，可能已經(jīng)凍死、餓死了，誰讓它不勞動呢？”想象閘門一打開，語言就靈動起來，學(xué)生想象中還悟出深刻的道理。

2.創(chuàng)新思維，模擬角色情境

小學(xué)生善于模仿和創(chuàng)造，學(xué)生扮演一定角色參與故事續(xù)編，就能在換位思考中激起情感、觸發(fā)語言、大膽創(chuàng)編。如分角色表演《螞蟻和蟈蟈》后，設(shè)置情境：又一年夏天到了，老蟈蟈把大家召集在一起討論工作方案?，F(xiàn)在你們就是蟈蟈，小組開始討論并演一演。學(xué)生情不自禁地化身為蟈蟈，在交際情境中將勤勞、未雨綢繆等品質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，觀察、思維、想象和表達能力得到充分發(fā)展。

3.揣摩內(nèi)心，體驗對話情境

深入文中人物內(nèi)心，在相應(yīng)的情境中對話，挖掘文本的意趣，與兒童已有的經(jīng)驗世界對接，就能產(chǎn)生共情。教學(xué)《天鵝的故事》，與老天鵝情境對話?！袄咸禊Z，你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛嗎？以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動呀！”“我當(dāng)然很疼，但為了生存，為了集體，我犧牲自己，在所不惜?！弊プ±咸禊Z的語言補白點進行感同身受的心靈對話，既發(fā)展了想象力和思維力，更將老天鵝的精神內(nèi)化為自己的語言和思想。

設(shè)身處地地品讀，通過語言、點評、嵌入生活等方式，促進朗讀融境中產(chǎn)生立體動態(tài)感，把原作品詞句的意態(tài)、神韻生動地表現(xiàn)出來，趣讀激趣中達到賞心共情。

1.以言渲讀，觸景生情

巧說語言背后的“潛臺詞”營造情感場。通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與文本有效溝通，能使學(xué)生更好融入角色，奠定讀好的感情基調(diào)?！对鹿鈫⒚伞分杏羞@樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！睂W(xué)生聽完母親歌謠，積蓄的情感順勢引讀：“母親是深情地吟唱，輕輕的，柔柔的，是那么甜美、輕柔，讀！”“我快樂著，幸福著，陶醉著，把這些美好的感受讀出來?！睂W(xué)生一遍遍讀出文字的味道，更品出母親歌聲的深刻意蘊。

2.以評趣讀，融情于境

評價是感情感應(yīng)的附帶現(xiàn)象。師生巧妙評價，熔“導(dǎo)、練、評”于一爐，能觸發(fā)學(xué)生思維“機關(guān)”，在針對性點評中領(lǐng)會文本內(nèi)涵，產(chǎn)生發(fā)乎于心的自由表達。教學(xué)《天鵝的故事》，學(xué)生點評：“騰空而起”讓我們看到老天鵝為砸開冰面，不顧一切的感人畫面。從“石頭似的”讀出老天鵝不怕疼，不吭聲，多堅毅，多勇敢呀！以評促讀，學(xué)生思維觸角呈現(xiàn)多維性，品讀與感悟中聚焦動作，剖析比喻妙用，在情感噴發(fā)與體驗中深化對老天鵝形象的認識，形成個性化閱讀能力。

3.以練促讀，披文入境

情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生原有認知為基點，服務(wù)生活內(nèi)需為終點。低段用生動活潑的朗讀激趣，中高段利用學(xué)生已有經(jīng)驗傳送生活情境，向成長與交際的需要遷移。如欣賞《朗讀者》節(jié)目，學(xué)生跟著故事走進具體情境，漸漸地，也產(chǎn)生為某人誦讀的愿望，紛紛下載“為你誦讀”軟件，嘗試著將文章與生活中的故事鏈接，學(xué)生在觀察、感受、想象、表達中豐富藝術(shù)形象，領(lǐng)略個性朗讀，提升生活品位與審美情趣。

“情趣語文”教學(xué)中，情境多元創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了兒童天性，既為學(xué)生喜聞樂見，又促進每個學(xué)生大腦的生長發(fā)育。作為教師，要真正從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，設(shè)境，造境，融境，助力學(xué)生于多元情境中共情生趣，在自主、合作、探究的自覺活動中洋溢出更多的激情與真情。