試析幼兒園推進幼小銜接教學的有效路徑

羅 釗 楊清桃（貴州省凱里市第八幼兒園）

根據(jù)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《貴州省幼小銜接攻堅行動實施方案》等文件中提出的幼兒教育精神，教師在幼兒教育中落實幼小銜接工作應(yīng)當堅持面向幼兒園大班幼兒，幫助他們形成適應(yīng)小學階段的學習和生活的能力，引導他們逐漸形成適合小學階段學習的思維方式、時間觀念、規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒搭建進入小學階段的適應(yīng)階梯。

一、推進幼小銜接的價值導向

幼小銜接是幫助幼兒更快適應(yīng)小學階段學習和生活，進入小學學習狀態(tài)的重要過程。教師應(yīng)當明確落實幼小銜接的兩大價值導向。

第一，幫助幼兒形成適應(yīng)小學學習和生活的能力。小學階段是兒童成長過程中的重要階段。當前，很多幼兒進入小學后不適應(yīng)其中的學習和生活環(huán)境，難以適應(yīng)小學的學習方式與節(jié)奏，難以融入新集體，進而容易產(chǎn)生心理壓力。這不僅會影響幼兒學習能力的發(fā)展，還會影響他們的身心健康成長。在推進幼小銜接的過程中，教師可以融合健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)幼兒的思維與習慣，促使幼兒可以更好地適應(yīng)小學的學習和生活，適應(yīng)學習節(jié)奏與方式的轉(zhuǎn)變。

第二，滿足幼兒的發(fā)展需求。隨著年齡的增長，幼兒會接觸到更廣闊的世界、更豐富的事物，簡單的日常詞匯與常識性教學已經(jīng)無法滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。加之，幼兒隨著年齡的增長會逐漸萌發(fā)自主意識，尤其是即將進入小學生活的大班幼兒，其更需要掌握更多的知識，形成多元認知。因此，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)幼兒的思維方式與學習習慣，幫助幼兒掌握方法和習慣，讓幼兒具備自主成長和發(fā)展的素質(zhì)。教師要注重培養(yǎng)幼兒的毅力與專注力，促進他們學習能力的提高。

二、推進幼小銜接的側(cè)重內(nèi)容

推進幼小銜接應(yīng)當根據(jù)有關(guān)文件要求，立足幼兒園教育內(nèi)容本身，側(cè)重不斷革新教育觀念，塑造和諧的教育環(huán)境，考慮課程內(nèi)容、時間與教學機制的銜接等。具體來說，幼兒園推進幼小銜接的側(cè)重內(nèi)容如下。

1.更新幼兒教育觀念，以雙向銜接為核心

幼兒教師應(yīng)當立足“銜接”本身，不僅要從幼兒園角度出發(fā)引入小學階段的元素，設(shè)計具備小學育人理念、小學學習節(jié)奏的幼兒教育教學活動，主動地與小學教師建立溝通，讓幼兒園的教學活動向著小學方向銜接。這種雙向銜接既可以有效統(tǒng)一幼兒教師與小學教師的教育理念，又可以避免幼兒園在過度引入小學元素之后產(chǎn)生教學活動小學化的情況。在雙向銜接觀念之下，幼兒教師應(yīng)當積極與當?shù)匦W教師保持聯(lián)系。在教學活動中，幼兒教師應(yīng)當遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能保留幼兒教學活動形式，科學開展入學適應(yīng)教學活動。

2.優(yōu)化幼兒園教學環(huán)境，以環(huán)境銜接發(fā)展認知

幼兒在幼兒園的教學活動中學習知識、形成認知。受環(huán)境的影響，幼兒會潛移默化地形成相應(yīng)的思維方式、價值觀念與學習習慣。因此，幼兒園應(yīng)當加強對園內(nèi)環(huán)境融入小學元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的課程環(huán)境和學習空間，促使幼兒在多元的環(huán)境中積累豐富經(jīng)驗，為進入小學作好準備。

3.適當延長活動時間，逐步適應(yīng)小學課時時長

相較于幼兒園，小學階段的課程時間較長，一般為40～45分鐘。很多幼兒進入小學之后難以適應(yīng)增長的學習時長，在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在推進幼小銜接的過程中，幼兒園應(yīng)當以幫助幼兒適應(yīng)小學階段的課時時長為側(cè)重。教師可以根據(jù)班級幼兒的實際情況，適當延長活動的時長。以繪本閱讀活動為例，原來的繪本閱讀時間為15 分鐘。教師可以根據(jù)班級幼兒以往閱讀繪本的注意力表現(xiàn)，設(shè)計一個課時延伸周期，每次增加2～5分鐘的課程時間，逐步延長幼兒繪本閱讀活動的時長。之后，教師可以分別開展17分鐘的《白雪公主》繪本閱讀、20分鐘的《丑小鴨變成白天鵝》繪本閱讀、25分鐘的《二十四節(jié)氣》繪本閱讀和交流、30分鐘的《十二生肖傳說》繪本閱讀和“你問我答”。采用這樣的方式循序漸進地延長幼兒參與教學活動的時長，讓幼兒在不知不覺中適應(yīng)較長時間的課程活動，從而延長幼兒注意力集中的時間，培養(yǎng)幼兒逐漸形成能夠適應(yīng)小學學習的學習規(guī)律和學習時間。

4.銜接不同階段的課程，促進幼兒全面發(fā)展

教師應(yīng)當尋找課程銜接點，進一步將幼兒園的教育活動與培養(yǎng)學生的德智體美勞相融合，實現(xiàn)幼兒園與小學課程之間的銜接，促進幼兒全面發(fā)展，為幼兒進入小學階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、推進幼小銜接的有效路徑

為了順利推進幼小銜接，教師需要關(guān)注幼兒園教育教學活動的實施過程，深入具體的活動之中進行協(xié)調(diào)。這樣才能夠?qū)⒏嗟膶W習方式、知識內(nèi)容與思想觀念傳遞給幼兒，讓幼兒在快樂成長的過程中具備適應(yīng)小學學習和生活的良好素質(zhì)和能力。

1.突破思維局限，讓幼小銜接下沉幼兒園整體

在幼兒園內(nèi)推進幼小銜接是一個循序漸進的過程。幼小銜接過程需要融入幼兒園的日常教育教學活動中，讓幼兒在日常學習和生活中逐漸適應(yīng)小學學習方式和作息規(guī)律，這樣才能夠有效培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，促使幼兒順利過渡到小學階段。為此，教師應(yīng)當突破幼小銜接僅在課堂教學的思維局限，將幼小銜接覆蓋到幼兒園大班幼兒教育的課程學習、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)中。

以“我的生活我做主”系列主題教育活動為例，這一系列活動可以在幼兒園內(nèi)各個年齡段幼兒教育中開展，培養(yǎng)幼兒形成相應(yīng)的自理能力。在這一活動中，教師應(yīng)突破幼小銜接的思維局限，將小學生活中的自理需求分解，融入不同系列主題的幼兒教育活動中。在大班幼兒的生活習慣教育方面，設(shè)計“我的生活我做主”活動，教師分解小學階段的自理需求，將“正確洗手”“拿放水杯”等內(nèi)容融入其中。隨后，教師可以采用模擬演示的方式組織幼兒洗手清潔。教師還可以進一步開展“未來的小學生活”的主題活動，分解小學階段的自理需求，包括“有意識排隊”“整理自己的學習用品”“上學前的物品攜帶”等，讓幼兒以話劇排演、繪本故事編創(chuàng)等方式學會掌握這些生活自理技能。

相較于直接給大班幼兒講解復(fù)雜的小學校園生活，這種將幼小銜接下沉到幼兒園各個教學環(huán)節(jié)的方式更能順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，使幼兒自然而然地養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助幼兒形成進入小學階段的素質(zhì)和能力。

2.有效利用環(huán)境，在日常點滴中實現(xiàn)銜接

環(huán)境塑造人，幼兒園環(huán)境對幼兒的影響是深遠且巨大的。在幼兒園內(nèi)落實幼小銜接，教師可以從環(huán)境入手，加強對幼兒園內(nèi)環(huán)境的塑造和利用，在日常點滴中向幼兒滲透一些觀念、思想，潛移默化培養(yǎng)幼兒的思維、價值觀念，逐步提高幼兒的認知水平，為幼兒適應(yīng)小學階段的學習和生活奠定能力基礎(chǔ)。在實際過程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和認知情況，對幼兒園內(nèi)不同區(qū)域的環(huán)境進行改造，如在教室內(nèi)寫板報，在戶外區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的游樂設(shè)施等。

以戶外積木活動為例，本次活動主要內(nèi)容是讓幼兒自主搭建積木，讓幼兒在搭建積木的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和創(chuàng)新意識。在實際過程中，教師可以在戶外積木區(qū)域為幼兒投放不同類型的積木，并且在每種積木區(qū)域的周圍放置各種各樣的圖畫，用圖畫調(diào)動幼兒思考，激發(fā)幼兒的想象力。同時，教師可以在積木區(qū)域內(nèi)擺放各種積木的收納箱子和收納規(guī)則標語，讓幼兒可以在自主玩耍之后按照標語內(nèi)容將積木收納起來。這些方式都是通過塑造環(huán)境對幼兒進行隱性教育，增強幼兒的創(chuàng)新意識和規(guī)則意識，促使幼兒逐漸形成適應(yīng)小學生活應(yīng)當具備的思維與素質(zhì)。

3.依托趣味游戲，讓幼兒在體驗中自然成長

游戲化是幼兒園開展教育教學活動的主要方式，是幼兒形成認知、學習知識的主要手段。為了在幼兒園內(nèi)推進幼小銜接，教師可以以趣味游戲的方式設(shè)計教學活動。向幼兒傳遞知識與內(nèi)容，讓幼兒在游戲活動的過程中形成豐富體驗，生成相應(yīng)的認知與知識儲備，從而拓寬幼兒視野，實現(xiàn)幼小銜接教育。

以“摩擦的球”科學小游戲為例，本次教學活動的核心內(nèi)容是了解自然科學中與摩擦有關(guān)的知識點，主要目的是啟發(fā)幼兒的科學觀念和科學思維，引導幼兒理解生活中的科學知識，讓幼兒學會觀察與思考，為今后進入小學學習作準備。在科學小游戲中，教師可以為幼兒準備不同材料的小球和平面，讓幼兒以小組為單位，利用這些材料自主地進行游戲，并且在游戲的過程中觀察摩擦現(xiàn)象，思考不同的摩擦情況，從而發(fā)現(xiàn)“表面越粗糙，摩擦力越大”的小常識。這樣的游戲活動不僅可以增強活動的趣味性，讓幼兒在游戲中體驗科學小實驗的樂趣，感受生活與自然科學的奇妙之處，還可以培養(yǎng)幼兒認真觀察、獨立思考的良好品質(zhì)。

4.組織專項主題活動，引導幼兒轉(zhuǎn)換角色

為了落實幼小銜接教育，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置具有銜接意義的主題活動。從幼兒園的角度來說，各種各樣的主題活動是開展幼兒教育的主要載體。幼兒園可以進一步整合主題教育資源，根據(jù)小學階段的各項課程內(nèi)容和特點，組織開展相對應(yīng)的專項銜接主題活動。這樣的活動不僅能幫助幼兒更快適應(yīng)小學生活，還能促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以“成長與習慣”專項主題活動為例，教師可以結(jié)合小學階段的課程內(nèi)容，全方位整合生活中的課程素材，設(shè)計具有綜合性、多元化、跨學科性的幼小銜接專項主題活動模式。在這一模式中，教師多次開展主題活動，每次主題活動都引入不同學科資源，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。在第一次活動中，教師將繪本資料（語文）作為活動導入，要求幼兒采用“觀察+記錄”的方式，按照繪本中描述的不同類型的植物（科學）在園內(nèi)進行觀察和采集，并且嘗試得出自己采集植物類型的數(shù)量（數(shù)學），嘗試著說說自己喜歡的植物形狀及其美麗之處（美術(shù)）。教師采用這樣的方式設(shè)計具有綜合性的專項主題活動，不僅可以進一步整合不同學科元素，將其以活動的形式傳遞給幼兒，啟發(fā)幼兒的語言能力、科學意識、數(shù)學思維、審美感知，幫助幼兒形成適應(yīng)小學學習的素質(zhì)，還可以逐步讓幼兒養(yǎng)成觀察、記錄與思考的良好習慣，使之在這一過程中經(jīng)歷自主探索、合作、交流與討論等。

四、結(jié)束語

在幼兒園教學活動中推進幼小銜接，目的是讓幼兒提前發(fā)展相應(yīng)的學習習慣、思維觀念與學科素養(yǎng)，讓幼兒之后可以更自然地適應(yīng)小學學習和生活，進入不同的學習階段。在幼兒園內(nèi)推進幼小銜接，應(yīng)當先明確幼小銜接的落實方向，把握側(cè)重點，再對幼兒園內(nèi)各項教育教學活動進行調(diào)整，科學規(guī)劃幼兒教育活動，合理布局活動結(jié)構(gòu)，充分利用幼兒園的教育教學環(huán)境與游戲活動，讓幼兒在日常點滴中自然成長、在有趣游戲過程中發(fā)展思維與素養(yǎng)，讓幼兒為進入小學階段參與學習和生活奠定良好基礎(chǔ)。