探索體驗式教學(xué)在中學(xué)音樂課堂上的實際應(yīng)用

江海婭

（俄羅斯國立師范大學(xué) 俄羅斯 莫斯科）

針對我國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部大力推進音樂教育體制的改革，這代表著教學(xué)方法的改變，而在課程改革的推進過程中，人們越來越強調(diào)學(xué)生的主體參與。體驗式教學(xué)作為最近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，能有效促進學(xué)生在認知、行動、情感、想象和創(chuàng)造等方面的綜合發(fā)展，這也是教育改革的出發(fā)點和目標之一，符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢。本文以體驗式教學(xué)為研究對象，通過其在音樂課的實際應(yīng)用效果和體驗式教學(xué)在中學(xué)音樂課中的適應(yīng)性分析，找出存在的問題及原因，并提出有效的應(yīng)對方法，為有效實施青少年音樂教學(xué)創(chuàng)新提供建議。

一、體驗式教學(xué)的相關(guān)概念

（一）體驗式教學(xué)的概念

體驗式教學(xué)是一種通過實踐認知周圍事物的體驗式活動，強調(diào)以親身經(jīng)歷來感知、感悟、理解和驗證教學(xué)內(nèi)容。體驗式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，知識不再局限于課本、文字、圖片以及老師的課件展示和課程演示。在建構(gòu)主義理論中，上述這些僅僅是理論與假設(shè)。體驗式教學(xué)偏重活動實踐，該模式的基本操作流程是：情境設(shè)置——主體體驗——評價體驗——遷移體驗。

（二）體驗式教學(xué)的意義

1.符合教學(xué)創(chuàng)新的基本要求?！读x務(wù)教育音樂學(xué)科標準（2011 年本）》以音樂教育為重點，提出要提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，把音樂生動地融入音樂課程，這也是體驗式教學(xué)的需要。體驗式教學(xué)法符合音樂教學(xué)的基本要求。體驗式教學(xué)順應(yīng)了我國音樂教育的基本需要。在課堂上，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會直接影響教學(xué)質(zhì)量，而體驗式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，很好地將學(xué)生的思維與教學(xué)活動聯(lián)系起來，將學(xué)生的間接體驗轉(zhuǎn)換成直接體驗，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是老師或者課件。其寓教于樂，讓學(xué)生的技能和知識能夠更好地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與活動的同時鍛煉自身的表演能力、模仿能力和適應(yīng)能力等。

2.順應(yīng)青少年心理發(fā)展需求。從教育心理學(xué)的角度看，中學(xué)是知識成長的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)青少年自主學(xué)習(xí)的目標，有必要根據(jù)青少年的年齡和身體發(fā)育特點制定對應(yīng)的音樂教育大綱。體驗式教學(xué)以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，它關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注處于青少年時期的學(xué)生的心理發(fā)展需求。老師將學(xué)生作為課堂中心，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓“以人為本”不僅僅是一句口號，更切合實際地從學(xué)生的角度出發(fā)，貼合學(xué)生的心理發(fā)展需求，從而使課堂內(nèi)容多元化，在師生合作的課程中，讓老師更多地聆聽學(xué)生的聲音，更好更順利地培養(yǎng)中學(xué)生的品德。其也促進了學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的交流，使學(xué)生在老師的耐心引導(dǎo)下逐步具備健康的心理品質(zhì)，提高人際交往能力。

二、音樂教學(xué)中體驗式教學(xué)的運用

（一）課堂運用

體驗式教學(xué)進入中國的時間較晚，但發(fā)展得非常快，盡管如此，仍有許多教師缺乏理論研究和實踐，對其應(yīng)用不靈活。在音樂教育中，經(jīng)常被忽視的教學(xué)情境是教師為學(xué)生創(chuàng)造體驗式情境教學(xué)的重要部分，而忽視這一部分會讓學(xué)生很難共情，更談不上去體會老師所講述的作品情感。在實習(xí)期間，筆者有幸開講《茉莉花》這首歌曲，教學(xué)目標是讓學(xué)生初步接觸民歌，繼而感受不同地域民歌的風(fēng)格色彩。對于剛剛進入初中的學(xué)生來說，跑調(diào)是司空見慣的現(xiàn)象?！盾岳蚧ā纷鳛橐皇捉K民歌小調(diào)，高音是最優(yōu)美也是最難學(xué)會的部分。就算用鋼琴彈出了主旋律，也有很多學(xué)生難以掌握旋律的走向。由于音樂是流動的，課上筆者采用了柯爾文手勢，將難以掌控的旋律通過手勢走向表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠“看見”旋律，在幾次練習(xí)后，筆者解決了這個難題，但并非通過機械的訓(xùn)練。

在后面的授課中，為了充分體現(xiàn)《茉莉花》作為中華文化的一個符號的特色，筆者使用了多媒體播放《圖蘭朵》的插曲、雅典奧運會閉幕式上的演唱。《茉莉花》在國際舞臺上的展現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生對自身文化產(chǎn)生認同感，同時也能增強學(xué)生的民族自豪感。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，要注重“因材施教”，體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識音樂的多樣性，因此，在課堂上不能用統(tǒng)一的標準。當(dāng)學(xué)生從不同的切入點欣賞歌曲時，老師應(yīng)在學(xué)生自主思考的同時加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。而在音樂課程的開放性活動中，老師應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)脑u價和提醒提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化教學(xué)效果。所以，在實際課堂應(yīng)用中，筆者首先設(shè)置了一個情境模式，在課程開始之前讓學(xué)生欣賞歌曲《茉莉花》，并且用視頻的形式讓學(xué)生感受茉莉花的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。在視頻結(jié)束后，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛逐漸活躍起來，并鼓勵學(xué)生說出對歌曲的感受。讓學(xué)生表達自己的認知，讓他們在學(xué)習(xí)交流后獲得全新的認知，讓學(xué)生發(fā)言從個體行為升級成群體行為，讓個體在交互過程中產(chǎn)生共鳴和認同，最后獲得知識體驗的升華。此時，老師僅僅是一位學(xué)生活動的關(guān)注者，同時也作為引導(dǎo)者，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自我展現(xiàn)。

在體驗式教學(xué)模式中，教師在不同階段承擔(dān)不同的職責(zé)。雖然中心一直是學(xué)生，但老師作為陪伴者在鼓勵學(xué)生體驗課堂生活的同時也要承擔(dān)作為一名老師的職責(zé)，全神貫注地注意學(xué)習(xí)的進程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生使用自己的發(fā)散性思維體驗課堂內(nèi)容。老師作為引導(dǎo)者要維護課堂環(huán)境，對學(xué)生的成果進行點評，讓學(xué)生更好地從多個層面理解課程。

三、優(yōu)化體驗式教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強學(xué)生對節(jié)奏的把握，教學(xué)生用肢體隨著節(jié)奏律動，用動作加強學(xué)生對音樂的理解，并且有效提高教學(xué)效率，管理課堂環(huán)境，在不同的音樂情境中提高學(xué)生的音樂欣賞能力。節(jié)奏是音樂的骨架，它將不同的單音緊密地聯(lián)系起來，從而讓聽者產(chǎn)生強烈的共鳴。而練習(xí)節(jié)奏本身是枯燥而無味的，良好的節(jié)奏感是學(xué)生樂感形成的基礎(chǔ)，也是視唱能力的基石，所以，節(jié)奏練習(xí)非常重要。適當(dāng)?shù)膶嵺`能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課程內(nèi)容多元化。節(jié)奏化讀譜訓(xùn)練能夠讓學(xué)生快速認識不同的節(jié)奏型，實踐就是最好的練習(xí)，心中默念一百次也比不過念讀十次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行節(jié)奏化讀譜，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（二）游戲式教學(xué)

游戲教學(xué)是中學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法之一。游戲的方式可以提高教學(xué)的趣味性，擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分體驗音樂的美。游戲可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過“動作”學(xué)習(xí)音樂。在課堂中，筆者將學(xué)生分為兩組，交錯合唱《茉莉花》，也曾鼓勵學(xué)生獨唱《茉莉花》片段，下一個學(xué)生繼續(xù)接下去，擊鼓傳花式演唱歌曲。游戲是絕佳的學(xué)習(xí)途徑，游戲開始前的兩三分鐘準備過程是學(xué)生練習(xí)演唱歌曲最認真的幾分鐘。他們拿起書本，仔細低唱歌曲的每一句，生怕在接下來的公共實踐中出現(xiàn)差錯，也想在教師面前表現(xiàn)出最好的一面。相比于枯燥的模唱式教學(xué)，游戲中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度上升，這也是筆者在準備課件前沒有想到的。

體驗式教學(xué)過程比較生動，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能促進學(xué)生的健康發(fā)展。在教育方法的制定中，老師要尊重學(xué)生的發(fā)展水平，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分調(diào)動自身的思維潛力，并在課堂中充分展現(xiàn)出來，表達個人的認知，并鼓勵其他學(xué)生模仿優(yōu)秀學(xué)生代表，從而讓個性變成共性，讓全班學(xué)生共同進步。

（三）加強情境建設(shè)

運用體驗式教學(xué)可以在教學(xué)早期引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容或歌曲，引起學(xué)生的共鳴和興趣，課程尾聲介紹的新內(nèi)容可以是兩節(jié)課程之間的聯(lián)系或過渡，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)到下一節(jié)課。老師在準備音樂情境時還要注重學(xué)生在教師創(chuàng)造的音樂情境中的真實體驗，注重學(xué)生在體驗式活動中的課堂體驗。在筆者的實習(xí)課堂上，筆者讓學(xué)生在課前欣賞《茉莉花》歌曲，課程中用幻燈片播放茉莉花圖片，課程結(jié)束時拓展播放《圖蘭朵》片段。通過現(xiàn)有的多媒體，在課堂上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，能讓學(xué)生更容易接受老師想表達的主題。體驗式教學(xué)側(cè)重學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為課堂的主人。音樂環(huán)境的創(chuàng)造必須注重學(xué)生的實踐。為了保證課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生使用音樂器材或擬聲器材，讓學(xué)生的能力得到充分的展示；在新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)場景，增加趣味性，提高學(xué)生對新知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇的音樂內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認知體驗和學(xué)習(xí)能力。中學(xué)音樂教育的體驗式教學(xué)主要強調(diào)通過個人的操作和表演來表達對音樂的獨特感受，因此，課堂內(nèi)容的選擇也必須貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更加輕松方便。

（四）提高教師的能力

與其他活動不同，音樂活動對教師自身的音樂素養(yǎng)有較高的要求。因此，教師要有充足的音樂基礎(chǔ)知識和技能儲備，才能順利開展各項活動。教師應(yīng)提高音樂處理能力，使自己能夠正確選擇音樂內(nèi)容，靈活運用音樂形式，多角度開展音樂活動。教師的音樂素養(yǎng)能夠影響學(xué)生對音樂的熱愛，教師也應(yīng)當(dāng)具備自學(xué)和自我完善的能力。課堂教學(xué)效果好壞取決于教師是否能正確引導(dǎo)學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生去認識、了解，并且嘗試去批判。取決于教師是否能夠抓住學(xué)生的共鳴點，讓學(xué)生的個性化言語行為轉(zhuǎn)化為共性行為，并且在老師的引導(dǎo)下做出正確的群體行為，讓學(xué)生超出個人認知，獲得課本以外的知識。教師的課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗要被放在首位，教師在授課時要改變重心，讓學(xué)生擁有良好的即興表演能力和扎實的授課功底。

四、結(jié)論

在課程改革不斷深化的背景下，體驗式音樂教學(xué)會更多地在課堂上呈現(xiàn)。促進體驗式音樂教學(xué)活動的開展，有效實施體驗式音樂教學(xué)，必須增強教師的綜合能力。以體驗式教學(xué)為主，教師在授課時要更多地考慮學(xué)生的接受能力，從學(xué)生角度來設(shè)計課程內(nèi)容，教師對課程的內(nèi)容要有充分的把握，只有這樣，教師才能更好地幫助學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)能力。體驗式教學(xué)能帶給學(xué)生難忘的課堂體驗，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。它打破了傳統(tǒng)的單一性質(zhì)的教學(xué)模式，在課堂中，讓學(xué)生感受音樂，用體驗獲得知識，促進學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，這也是美育教學(xué)的前身。它讓老師通過自身的影響力來教授學(xué)生，并讓學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生健康成長，老師也在授課過程中和學(xué)生一同進步。