中職舞蹈專業(yè)學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的研究

范宏偉

（淮安文化藝術(shù)學校 江蘇 淮安 223001）

舞蹈教育屬于文化、美感和情操的結(jié)合，在舞蹈學習中，身體體驗和內(nèi)心情感之間是相輔相成的關(guān)系，隨著社會發(fā)展與人民群眾對舞蹈藝術(shù)的新追求，在中職舞蹈專業(yè)教學中，也要積極順應(yīng)改革步伐，突出人才培養(yǎng)的包容性和應(yīng)用性[1]。而要達成這一目標，除了要采用科學的舞蹈教學方法之外，還要注重培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。

一、中職舞蹈專業(yè)學生自主發(fā)展能力的問題分析

（一）學生存在厭學心理

在中職學生群體中，留守兒童、單親家庭的比例較高，這類學生長期得不到家庭的溫暖和愛，因此，部分學生會表現(xiàn)出缺乏安全感和自信心，這也誘發(fā)了冷漠、孤僻、自私等不健康的心理問題，影響了舞蹈學習的質(zhì)量。另外，中職學生隨著年齡的慢慢增長，其自我意識和獨立意識也越來越強烈，他們希望能夠擺脫父母和教師的監(jiān)護，將自己看作大人，為了表現(xiàn)出自己的與眾不同，對于很多事物都持批判性態(tài)度?？陀^方面，隨著中職學生年齡的增長，他們對舞蹈學習的趣味性要求也更強，如果單一采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的接受度并不高，且舞蹈學習需要投入大量的時間與精力，在進入中職學校后，學生慢慢脫離了父母的管教，部分學生將時間浪費在交友、看劇、打游戲方面，沒有在舞蹈學習上投入足夠的精力，這也必然會影響學生的學習質(zhì)量。

（二）自我監(jiān)控能力較弱

自我監(jiān)控能力是元認知的范疇，是學生對自己學習活動和學習成果的自我監(jiān)督和評估，中職舞蹈專業(yè)學生自我監(jiān)控能力包括計劃與目標的制定能力、自我評價能力、自我監(jiān)察能力、合理安排時間的能力等。調(diào)查顯示，多數(shù)中職舞蹈專業(yè)學生缺乏自主學習意識，多是跟隨教師的教學進度學習，沒有主動為自己制定學習計劃和目標，不懂得如何安排學習時間，缺乏對學習過程的評價和反思，這充分說明中職舞蹈專業(yè)學生自我監(jiān)控能力較弱，一旦教師沒有進行監(jiān)督和鞭策，學生對自己的要求就會下降，學習成效自然會受到影響[2]。

（三）合作能力有待提升

對于中職舞蹈專業(yè)學生而言，合作能力是需要具備的一項重要能力，不少舞蹈演出的順利進行都離不開團隊合作，在合作過程中，每位學生都要具備一定的角色意識，盡管大多數(shù)中職舞蹈專業(yè)學生認識到了團隊合作能力的重要性，但這一能力并不強，多數(shù)學生不善于與他人開展合作學習。在舞蹈教學中，教師經(jīng)常會通過各類競賽或者表演活動來鍛煉學生的團隊合作能力，但是由于教學進度比較緊張，且減少涉及思政方面的教育活動內(nèi)容，對學生團隊合作能力的鍛煉效果還是非常有限。

二、中職舞蹈專業(yè)學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展情境

要培育學生的自主發(fā)展能力，需關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，激活學生的自主學習積極性，改變傳統(tǒng)單一的講述模式，為學生營造自主學習情境，讓學生能夠想學、能學、會學。教師要改變自身角色，成為學生舞蹈學習的主導(dǎo)者和引路人。考慮到不少學生不知道如何制定學習目標，此時就需要教師的輔助，教師要針對學生個體差異來對學生做出具體要求，在傳授新知識時，也要為學生設(shè)置學習情境，為學生表現(xiàn)真實性的內(nèi)容，鼓勵其參與到新知的探究活動中。從中職學生的特點來看，可采用翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的結(jié)合方式，讓學生可隨時隨地學習舞蹈知識，教師可將各類內(nèi)容制作為微課視頻，讓學生在線下觀看，在觀看視頻的過程中，可加深學生記憶，幫助他們鞏固所學知識，一一解決舞蹈學習中的難點和重點問題，學生還可利用碎片化時間來鞏固所學內(nèi)容。利用線上平臺，教師能夠隨時為學生提供指導(dǎo)，這充分考慮到了學生學習舞蹈的個體差異，做到了因材施教，更易激發(fā)出學生的主觀能動性[3]。

（二）在小組競爭中提升自控力

中職舞蹈專業(yè)學生的行動力和自控力相對較弱，因此，需要采用科學的措施來鼓勵他們進行自主學習，提高學生的自主發(fā)展能力?？紤]到多數(shù)學生的自我監(jiān)督和控制力較弱，要做到內(nèi)部監(jiān)督，難度非常高，因此，可以借助外部監(jiān)督來提升學生的學習自覺性，小組競爭法就是一種非常適合的外部監(jiān)督方式。小組競爭法是通過營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍讓學生能夠參與到自覺學習中，并由小組成員來進行互相監(jiān)督，在小組競爭法中，能夠有效培育學生的合作能力，增進其集體榮譽感。在應(yīng)用小組競爭法時，要做到以學生為中心，調(diào)動學生的主觀能動性，通過有效的激勵和指引來激發(fā)學生的學習動機，鼓勵小組成員之間交流、監(jiān)督。當然，在小組競爭法的應(yīng)用上，教師要把握好競爭的“度”，應(yīng)當是進行良性競爭，可以為學生設(shè)計適合的學習進度和作業(yè)任務(wù)，比如，小組成員按照要求完成了十次作業(yè)，即可獲得“舞蹈初級達人”稱號，每個小組成員都可加分；如果學生在經(jīng)過預(yù)習后能夠回答正確教師所有的問題，那么，小組可以加上2 分，這樣，就能夠以個體帶動整體。在這種寓教于樂、以學促教的模式下，讓學生獲得了參與感和愉悅感，能夠一改舞蹈課堂上枯燥、單一的教學問題，實現(xiàn)了教學效果和教學質(zhì)量的雙贏。

（三）發(fā)揮學生學習優(yōu)勢

1.明確學習分界點

舞蹈學習時長與學習快樂感成反比，學習時間越久，在舞蹈訓練中的快樂感就會越低，淮安文化藝術(shù)學校舞蹈專業(yè)為六年制，學校的教學實踐顯示，舞蹈學習時間在1～3 年的學生，即便沒有他人的監(jiān)督，也能夠主動學習[4]。每個學生在舞蹈學習中都會出現(xiàn)倦怠期，這種倦怠期一般會出現(xiàn)在對自己剛好滿意，不愿意再繼續(xù)前進的情況下，可以肯定的是，每個學生在舞蹈學習中都會存在分界點，比如，有的學生在進校一年后，會出現(xiàn)明顯的倦怠感，因為開始設(shè)置的目標難度較高，無法達成。根據(jù)中職學生的特點，有兩個重要的分界點，在二年級，學生已經(jīng)適應(yīng)了中職學校的生活環(huán)境，也了解了自己在舞蹈學習中的表現(xiàn)，對自己有了正確定位，這個時候，更多需要教師的耐心教育和家長的鼓勵，這是學生能力提升的最佳時期。在六年級畢業(yè)季，學生處于繼續(xù)升學和選擇就業(yè)的分界線，容易出現(xiàn)迷茫情緒，也會受到外部信息干擾，此時，教師就要及時與學生溝通，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的情況來選擇適合的發(fā)展道路?？傊?，舞蹈專業(yè)的教學不僅要關(guān)注眼前，也要面向未來，促進學生的全面發(fā)展。

2.挖掘?qū)W生的最大優(yōu)勢

在不同成長環(huán)境下，學生的舞蹈基礎(chǔ)也各有差異，且每個學生都是獨立存在的，他們的性格和優(yōu)勢各不相同，在教學過程中，節(jié)奏的把握就十分重要。在舞蹈專業(yè)中，女生數(shù)量較多，競爭也比較大，她們需要更多的努力方可脫穎而出，有的女生基礎(chǔ)較弱，很難在短時間內(nèi)得以提升，久而久之，她們?nèi)菀讓W習產(chǎn)生消極心理，對待此類學生，教師就要注重挖掘?qū)W生的最大優(yōu)勢，利用課外任務(wù)的形式組織結(jié)對互助活動，讓學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進退，從根本上調(diào)動學生的學習積極性。

（四）發(fā)揮出家庭后盾作用

家庭是個體能夠順利成長的堅強后盾，在進入中職學校后，大多數(shù)學生都是身處異地，在放假時才會回到家中，家庭教育也變得更為弱化，且部分學生是單親家庭或者留守兒童，父母的受教育水平本身也不高，有的父母會定期通過電話和視頻與孩子溝通，了解他們的生活和學習狀況，有的父母則對孩子不管不問。心理學研究顯示，如果家庭的和諧程度偏低，學生很容易形成消極心理，甚至無法順利完成學業(yè)。藝術(shù)類學生離不開父母的長期支持和培養(yǎng)，特別是舞蹈專業(yè)學生，在長期的辛苦訓練和堅持下，更需要家長的開導(dǎo)和幫助，尤其是對于中職學生，這時學生還處在自律能力和自控力較弱的時期，家長的正確引導(dǎo)和監(jiān)督能夠幫助學生順利度過這個時期。因此，還需要強化家校合作，加強與家長的溝通，使之掌握正確的引導(dǎo)方法，將孩子的需求和發(fā)展放置在前端，為其提供愉悅、輕松的成長環(huán)境。

（五）激發(fā)學生的求知欲望

1.發(fā)揮出教師職能

要培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，教師是其中的關(guān)鍵，內(nèi)在學習需求與外在學習需求是一個同等重要的地位，讓學生具備持之以恒的學習動機，能夠顯著提高其自主發(fā)展能力，并且在心理上也會產(chǎn)生恒久效應(yīng)。教師的作用更多的還是體現(xiàn)在榜樣上，在日常教學中，教師的言談舉止、行為態(tài)度等都會影響學生的學習動機。因此，教師要以身作則，引導(dǎo)學生樹立正確的學習方向，帶領(lǐng)學生不斷處在積極活躍地舞蹈學習狀態(tài)下，使之能夠在心理上產(chǎn)生自覺性。另外，教師的鼓勵也必不可少，這種鼓勵并不單一學習層面的鼓勵，還可以通過多種方式引導(dǎo)學生來探索問題，激發(fā)出他們的好奇心和求知欲望，教師在課堂上的提問也不能是簡單地讓學生來描述舞蹈內(nèi)容，還要有意識地激發(fā)學生的探索精神，鼓勵學生多思考、多分析。教師也要俯下身來多傾聽學生的觀點、看法和意見，保護好學生的好奇心和求知欲望。

2.調(diào)整學習動機

學習動機對學習效果也會有直接影響，具備良好學習動機的學生一般都能收獲較好較高的自主發(fā)展能力?？紤]到中職學校舞蹈專業(yè)學生的學習水平參差不齊，教師就需要正確引導(dǎo)他們的動機走向，將重點放置在學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)上，掌握“最近發(fā)展區(qū)”，為學生布置具有一定難度的任務(wù)，讓他們“跳一跳”即可夠得著。這既能夠激活學生的學習動機，也調(diào)動了他們的學習積極性，不斷激活學生的潛能，推動學生向前發(fā)展。

（五）優(yōu)化學習環(huán)境

在學校教育中，其重點就是滿足學生的求知需要、發(fā)展需求，培育中職舞蹈專業(yè)學生的自主發(fā)展能力，不僅要依托教學方法、教學場所，學習環(huán)境對學生的影響也不容小覷。整體學習氣氛積極向上、班風較好的班級，能夠帶動整個班級學生投入到積極學習中，特別是惰性較強或者性格內(nèi)向的學生，更需要良好環(huán)境的帶動。這需要發(fā)揮出教師、輔導(dǎo)員、班干部的共同作用，定期進行監(jiān)督和檢查，營造出包容彼此、尊重個性、共同進步的班風和舍風，重視宿舍人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，予以合理安排和指引[5]。

另外，還為學生普及心理健康知識心理教育，在中職教育階段也是需要重點關(guān)注的問題，舞蹈專業(yè)學生本身學習壓力較大，如果情緒和壓力未得到及時舒緩，很容易產(chǎn)生心理問題。學生心理問題主要源自人際關(guān)系和對心理健康知識不了解，中職學校學生本身就信心感低，如果這種心理因素長期伴隨他們的舞蹈學習和生活，就會嚴重影響學生的自主發(fā)展能力。對此，可以從學校、教師兩個層面來著手，定期開展與心理健康知識相關(guān)的講座，從專業(yè)知識層面上引導(dǎo)學生，幫助他們舒緩在學習和生活中的不良情緒，還可以引入一些幽默、趣味的游戲活動，將學生組織起來，讓他們能夠拋開平時學習的壓力感和緊張感，既讓學生具備良好的關(guān)系，又能讓他們正確認識自己，學會正確疏導(dǎo)壓力，主動溝通，克服心理問題。久而久之，學生的舞蹈學習效率也會逐漸提高，形成了自主發(fā)展能力。

三、結(jié)語

學習舞蹈是一個長期過程，學生會面臨較大的學習壓力，要學好舞蹈，除了教師的悉心教導(dǎo)和正確指引之外，還要注重培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。從中職舞蹈專業(yè)學生的實際情況來看，其自主發(fā)展能力普遍較弱，對此，需要根據(jù)學生的實際特點來了解影響自主發(fā)展能力的各項因素，為學生創(chuàng)設(shè)適合的發(fā)展情境，推行小組競爭法，提高學生的自控力，挖掘出每個學生的潛能，通過多管齊下的措施讓學生獲得自主發(fā)展能力。