原型理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

賈瑞婷

（吉林藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長春 130021）

作為樂器之王的鋼琴是琴鍵最多、音域最寬、應(yīng)用手指最多的樂器，也是眾多樂器中訓(xùn)練效果直觀、入門較快的樂器。它不僅是唯一一個能夠同時演奏多個聲部并同時進行雙手演奏的樂器，也擁有極其復(fù)雜的樂譜。其獨特的音色以及左右手兼顧的演奏形式深受廣大音樂愛好者喜愛。目前越來越多的學(xué)齡前兒童涌入到鋼琴學(xué)習(xí)的隊伍中，人們對鋼琴的學(xué)習(xí)熱情逐年遞增，但具體鋼琴教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了不少問題。心理學(xué)是教師的必修科目，學(xué)習(xí)這門課程后，會在無形中改變教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)?！霸汀崩碚撌切睦韺W(xué)上的一個重要理論，“原型”理論不斷應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，但對鋼琴專業(yè)的研究依然較少。筆者將針對心理學(xué)原型理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、原型理論概述

原型理論又稱原型范疇理論。它源于心理學(xué)研究，是心理學(xué)家榮格在弗洛伊德的泛性欲主義上發(fā)展而來的概念。榮格在原型理論中提出，人在進化過程中大腦會產(chǎn)生一種普遍的“種族記憶”，當這些記憶被濃縮沉淀于人腦時，就形成了“原型”。原型存在于每個人的大腦中。

原型是一種集體無意識現(xiàn)象，是心理顯現(xiàn)的一種本能，屬于一種框架形式，而不是某種事物的具體內(nèi)容。原型不是對某種事物清晰的形象記憶，它作為某種事物種族中最典型的成員代表存在人腦中，是個人內(nèi)心對世界細節(jié)個性化反應(yīng)的先天傾向。每個人的潛意識中都存在原型，當我們的生活經(jīng)驗與潛在的形式接近時，原型就會被激發(fā)并作為一種框架結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮著巨大的作用。后來榮格又將原型理論推廣到藝術(shù)領(lǐng)域。

原型不是某種特定的內(nèi)容形象，它是一種分級歸類模式。在同一分類范圍內(nèi)，人腦對經(jīng)驗的總結(jié)概括會比其他特點更具核心代表性。如當我們想到寵物狗時，大腦中的原型框架就會被激發(fā)，呈現(xiàn)在我們腦海中的“狗”并不是某一特定品種的狗，而是作為一種概括模式儲存在大腦中、具有“狗”的共性特點的形象。例如這個形象有光澤的毛發(fā)、靈活的四肢、向上翹起的尾巴等特征。而具體的狗又有很多品種，如貴賓犬、博美犬、金毛犬、拉布拉多犬，等等。這些品種狗都各有特點，每一品種之間有很大的差異，卻都具有“狗”的共性特征，這些存在于大腦中具有共性特征的種族記憶就是“原型”。

二、原型理論與其在鋼琴教學(xué)中的啟發(fā)

原型理論開始滲入到各學(xué)科的教學(xué)中，也為各學(xué)科教育教學(xué)研究提供了新方向。在鋼琴教學(xué)中，尤其是入門階段的琴童在面對復(fù)雜又繁多的彈奏內(nèi)容時往往出現(xiàn)關(guān)注手型卻忘了指法，彈對了指法又錯了節(jié)奏的情況。若此時將原型理論思維加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些內(nèi)容將會更加容易被理解、易上手且有較強的規(guī)律性。學(xué)習(xí)效果往往更高效，且記憶儲存時間長不易遺忘。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生原型思維的課程環(huán)節(jié)尤為重要。

三、原型理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鋼琴教學(xué)音階練習(xí)中的“聽覺原型”

音階是鋼琴教學(xué)中必不可少的部分，以哈農(nóng)為例，音階的練習(xí)包括12 個自然大調(diào)、12 個和聲小調(diào)以及12 個旋律小調(diào)。如果學(xué)生沒有在大量的音階練習(xí)教學(xué)中真正領(lǐng)悟其中的規(guī)律，那么調(diào)號越多越容易出錯，越容易身心疲憊。那么如何在音階練習(xí)中快速掌握彈奏內(nèi)容，并有條不紊地彈奏下來，需要教師將原型理論思維滲入到音階教學(xué)中。

對剛剛接觸音階的學(xué)生而言，指法和調(diào)號是練習(xí)的難點。要解決這兩個難點問題不僅僅需要學(xué)生依靠每天大量練習(xí)產(chǎn)生的肌肉記憶，而更需要其挖掘聽覺原型。在音階學(xué)習(xí)過程中將聽覺原型應(yīng)用于每一課的練習(xí)中，是一種重要的訓(xùn)練方法。無論是自然大小調(diào)、和聲還是旋律小調(diào)，這些不同性質(zhì)的音階都是按照一定規(guī)律排列形成的。正如教師上課時通常會向?qū)W生講授：自然大調(diào)音階是按照每個音之間“全全半全全全半”的關(guān)系進行排列。自然小調(diào)是按照每個音之間“全半全全半全全”的關(guān)系進行排列。和聲小調(diào)是建立在自然小調(diào)的基礎(chǔ)上將七級音升高半音，上行下行相同；旋律小調(diào)是上行將六級、七級的音分別升高半音，下行將已升高的六級、七級音還原。而入門階段的學(xué)生在接收大篇幅的理論知識后大多不能較好地與實踐相結(jié)合。那么就需要教師進一步地引導(dǎo)學(xué)生的反向思維，若將任意一個音作為某一調(diào)式調(diào)性音階的開始并以該調(diào)式調(diào)性關(guān)系進行排列，就產(chǎn)生了相對性質(zhì)的音階。無論從哪一音開始，只要遵循其中一種規(guī)律，彈奏出的旋律是相同的，而不同之處在于以不同的音彈奏的音調(diào)不同。此時教師可以彈出幾個調(diào)式相同、調(diào)性不同的音階作為示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而我們聽到的這種相同的旋律就是原型。

以自然大調(diào)為例，C 大調(diào)音階的旋律為“哆唻咪發(fā)梭拉西哆西拉梭發(fā)咪唻哆”。任意一個音按照“全全半全全全半”這樣的關(guān)系排列的音階，彈奏出的旋律都可以唱作“哆唻咪發(fā)梭拉西哆西拉梭發(fā)咪唻哆”的C 大調(diào)音階旋律。那么在自然大調(diào)中C 大調(diào)音階就是其他自然大調(diào)式音階的原型。在教授學(xué)生彈奏音階時，可將C 大調(diào)音階作為音階學(xué)習(xí)的第一課。這一課練習(xí)的時間越久，接下來的學(xué)習(xí)便越容易。在長時間的反復(fù)練習(xí)中不僅能夠有效解決指法問題，還能熟記它的旋律，為其他調(diào)式音階的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在熟練掌握原型音階之后，學(xué)生彈奏其他自然大調(diào)音階時對原型思維的應(yīng)用也會更加自如。學(xué)習(xí)第二個自然大調(diào)音階可以先接觸較少調(diào)號的調(diào)式如G 大調(diào)或者F 大調(diào)。以F 大調(diào)為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生運用原型思維方法彈奏之前，學(xué)生內(nèi)心的旋律通常是“發(fā)唆拉降西哆唻咪發(fā)咪唻哆降西拉梭發(fā)”。這種方法適用于調(diào)號較少的音階，若應(yīng)用在調(diào)號較多的音階練習(xí)中會顧此失彼。所以在學(xué)習(xí)第二個調(diào)式音階時引導(dǎo)學(xué)生獨自找到其中的規(guī)律，并在練琴過程中運用規(guī)律，音階的彈奏將會更加輕松自如。教師在引導(dǎo)時可多彈奏幾個自然大調(diào)音階，同時讓學(xué)生唱以C 自然大調(diào)音階，作為其他自然大調(diào)音階的原型，這種方法需要學(xué)生具有較強的聽覺能力。這一能力是在接觸、運用原型之前需要培養(yǎng)鍛煉的。若沒有敏銳的聽覺，這種方法產(chǎn)生的效果也會不盡人意。鋼琴教學(xué)的每一節(jié)課看似獨立，實則環(huán)環(huán)相扣。教師要在鋼琴教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置好教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，為下一步教學(xué)做充分準備，學(xué)生有了熟練的預(yù)備練習(xí)之后再駕馭接下來的難點內(nèi)容也會更加游刃有余。

小調(diào)音階與自然大調(diào)的教學(xué)同理，自然小調(diào)、和聲小調(diào)、旋律小調(diào)可以先從自然小調(diào)開始。教學(xué)順序與自然大調(diào)相同，先了解自然小調(diào)中各音之間的關(guān)系為“全半全全半全全”。以任意一音開始按照這種關(guān)系排列的音階都是自然小調(diào)。自然小調(diào)的教學(xué)可以先從沒有調(diào)號的a 小調(diào)開始。在熟練彈奏a 小調(diào)音階以后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然小調(diào)的聽覺原型即“拉西哆唻咪發(fā)梭拉梭發(fā)咪唻哆西拉”。以a 小調(diào)為聽覺原型學(xué)習(xí)其他自然小調(diào)音階。

和聲小調(diào)和旋律小調(diào)可以在熟練掌握自然小調(diào)原型聽覺的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。這樣把音階的學(xué)習(xí)分成自然大調(diào)、自然小調(diào)、和聲小調(diào)、旋律小調(diào)的順序進行教學(xué)，學(xué)生往往記得更牢。在練習(xí)調(diào)號較多的音階時，如有調(diào)號的遺漏大腦就會立刻有所察覺并及時改正。彈奏過程中學(xué)生獲得的成就感更高，對鋼琴的興趣更加濃厚。

（二）鋼琴教學(xué)哈農(nóng)練習(xí)中“指法原型”

鋼琴的學(xué)習(xí)過程中哈農(nóng)的練習(xí)是必不可少的。哈農(nóng)的教學(xué)更重視練習(xí)手的支撐、放松、聲音的顆粒性等基本功。與練習(xí)曲相比，哈農(nóng)的旋律更加機械化，正是由于這種機械化的彈奏才使得手指能更容易、更快地產(chǎn)生肌肉記憶，學(xué)生能將一部分注意力轉(zhuǎn)移到手上來。早日背譜沒有識譜的壓力，大腦對身體變化的感知也更加敏感。眼睛的關(guān)注點可以放在手上，關(guān)注抬指下鍵的動作要領(lǐng)。教學(xué)過程中教師可以充分地利用哈農(nóng)這一特點引導(dǎo)學(xué)生更好更快地完成練習(xí)，才能在熟悉的機械練習(xí)中多關(guān)注手和身體的放松并合理安排各手指力度彈出均勻的音色。哈農(nóng)的教學(xué)可以盡早引導(dǎo)學(xué)生背譜，在接觸哈農(nóng)的第一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的指法原型規(guī)律。

翻開哈農(nóng)的曲譜會發(fā)現(xiàn)，譜面排列規(guī)律性較強，上行與下行都是按照一定的規(guī)律排列形成的。從譜面上看，上行中每一小節(jié)音符的排列呈相同形狀向上位移，下行中每小節(jié)音符呈相同形狀向下位移。以第一課為例，其指法規(guī)律為上行右手，按照指法為“12345432”；上行左手按照指法為“54321234”；下行右手按照指法為“54321234”；下行左手按照指法“12345432”。其中每小節(jié)中第一個音與第二個音是隔一個琴鍵的三度關(guān)系，其他音按照一個手指對應(yīng)一個琴鍵的二度關(guān)系依次進行彈奏。教師可先做示范彈奏的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受三度旋律音程與二度旋律音程的聽覺變化。那么這里的上行與下行中，每小節(jié)相同的指法就是這條練習(xí)中的指法原型，三度與二度旋律音程是聽覺原型。

掌握這兩個原型規(guī)律后背譜便不再困難。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，將更多的注意力集中到手上來，用眼睛觀察掌關(guān)節(jié)的支撐，觀察手腕是否晃動，感受整個手甚至整個人的身體是否放松。這些觀察是在一首需要依靠眼睛和大腦配合完成識譜的陌生曲子不能夠?qū)崿F(xiàn)的。在哈農(nóng)的機械化練習(xí)中將手的放松與發(fā)力、下鍵與支撐養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能保證在練習(xí)其他類別曲目時有正確的彈奏姿勢、彈奏出悅耳的音色。

（三）教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的原型思維

鋼琴學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生識譜能力較弱，即使在進行一些機械性練習(xí)時，大腦也容易將全部注意力都放在識譜上，所以很難察覺其中的規(guī)律。這時教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會某種技能并不難，如何通過已掌握的技能進行舉一反三，如何能讓學(xué)生在遇到下一難點內(nèi)容時通過所學(xué)技巧解決問題很重要。高效的學(xué)習(xí)方法往往需要可以正向或反向思考的、靈活的大腦。這不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有積極的自發(fā)性，更需要教師在教授過程中循循善誘，在鋼琴學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生面對有難度的彈奏內(nèi)容時尋找其他方法解決問題。教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對一個難點內(nèi)容時反反復(fù)復(fù)地彈奏、反反復(fù)復(fù)地出錯卻始終不肯停下來。此時正是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么、怎么做的好時機。當學(xué)生初次接觸某一難點內(nèi)容的練習(xí)時，會在同一個難點小節(jié)上重復(fù)出錯。遇到這種情況時若直接讓學(xué)生停下來通常很難，即使學(xué)生的手停了下來大腦卻還沉浸在“我再來一遍一定能彈對”的想法中。面對這種情況時，教師可以先讓學(xué)生試錯，隨后安撫學(xué)生，使其情緒穩(wěn)定下來，再思考出錯的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。以哈農(nóng)為例，當學(xué)到11—20 課時難度突然加大，這對前十課的彈奏沒有過多的周折原型理論運用、每一條練習(xí)又有一定速度的學(xué)生更容易出現(xiàn)上述情況。面對這種情況時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧哈農(nóng)第一課的學(xué)習(xí)順序，將相同的方法運用到新練習(xí)中，先解決原型小節(jié)，將這一小節(jié)的指法原型與聽覺原型熟練掌握，再進行整條練習(xí)的彈奏。教師每次引導(dǎo)學(xué)生回顧原型理論的實際操作并將相同的方法應(yīng)用到不同練習(xí)中都是一次強化。增加了原型理論的運用經(jīng)驗，增加了學(xué)生獨立運用這一理論解決問題的機率，“授人以魚不如授人以漁”正是這個道理。

四、結(jié)語

心理學(xué)是每一位教師都要學(xué)習(xí)研究的一門必修課。有了心理學(xué)的理論知識作支撐，教師的課上內(nèi)容往往更加豐富、環(huán)環(huán)相扣，將鋼琴學(xué)習(xí)中的重點難點分布到學(xué)習(xí)的每一節(jié)課中，使每一個重點以及難點的學(xué)習(xí)都有所準備，使學(xué)生在接受重點難點的練習(xí)內(nèi)容時更加輕松。原型理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用只是眾多教學(xué)方法中的一種。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者可以充分利用合理的教學(xué)方法將學(xué)習(xí)中遇到的困難化繁為簡。