淺談鋼琴啟蒙教材的應(yīng)用實(shí)踐
——以《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》為例

李 昕

（華南師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、簡(jiǎn)述鋼琴啟蒙教材

（一）國(guó)內(nèi)啟蒙教材的現(xiàn)狀

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外經(jīng)典鋼琴啟蒙教科書(shū)的選擇都更加偏重彈奏技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如20 世紀(jì)90 年代至今的《湯普森鋼琴教程》，其始終在暢銷(xiāo)鋼琴啟蒙教科書(shū)中占有重要一席，但傳統(tǒng)鋼琴啟蒙中枯燥的技能訓(xùn)練比較多，使得學(xué)生在練琴過(guò)程中“硬”練技巧的現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)習(xí)者因此逐漸失去練琴的熱情。目前，“快樂(lè)學(xué)琴”已經(jīng)成為潮流，然而，真正能夠做到的啟蒙教材卻少之又少。近年來(lái)，有以此為核心理念的新的教材出版面世，它們更注重興趣的培養(yǎng)，比如《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》每級(jí)由基礎(chǔ)、樂(lè)理、技巧、演奏和視奏五冊(cè)組成；《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材則全方位覆蓋樂(lè)理、技巧、視奏、移調(diào)、聽(tīng)力、即興等。這類(lèi)教材都具有循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，并且，教學(xué)模式多樣化且富有趣味。鋼琴啟蒙階段在整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，這一期間正確運(yùn)用教材可以塑造學(xué)生的音樂(lè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴興趣和創(chuàng)造性思維等。與以往教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的鋼琴啟蒙方式不同，如今的鋼琴啟蒙教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。

（二）《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》（《Piano Adventures》）是美國(guó)鋼琴演奏家、兒童心理學(xué)家蘭德·菲伯爾博士夫婦以及菲伯爾鋼琴研究院經(jīng)過(guò)多年潛心研究[1]推出的一套鋼琴啟蒙教材，其常年在美國(guó)同類(lèi)圖書(shū)銷(xiāo)量榜位居榜首，其宣傳標(biāo)語(yǔ)是：Developing Musical Mindsand Hearts（譯為：發(fā)展音樂(lè)的頭腦和心理），可以理解為音樂(lè)是由心而發(fā)，音樂(lè)能使學(xué)習(xí)者快樂(lè)。菲伯爾夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴不僅是為了個(gè)人情感的表達(dá)與演奏的成功，更重要的是能發(fā)展孩子的認(rèn)知能力與音樂(lè)創(chuàng)造性。[2]這一理念全面貫穿在菲伯爾夫婦的文章、教材以及教學(xué)實(shí)踐中。菲伯爾曾在一次采訪中提到：到目前為止，我們的第一本書(shū)已經(jīng)有26 個(gè)版本，這是反復(fù)修改的結(jié)果。我們的學(xué)習(xí)方法是建立一種能力，讓教師最大限度地幫助學(xué)生找到樂(lè)趣和信心，讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)接觸各種音樂(lè)，讓他們盡快感受到音樂(lè)的真正魅力。他們還出版了適合中國(guó)兒童的中國(guó)版《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》教材。

二、《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》介紹

（一）教材理念

美國(guó)版《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》教材系統(tǒng)全面且覆蓋知識(shí)面廣，有芬貝爾預(yù)備級(jí)，共A、B、C 三級(jí)，每級(jí)教材包括Lesson Book 和Writing Book；一至八級(jí)每級(jí)教材包括Lesson Book、Theory Book、Performance Book、Technique and Artistry Book、Sight Reading 以及作為教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容的Popular Repertoire Book 等。中國(guó)版《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》于2012 年由人民音樂(lè)出版社出版，一至六級(jí)，每級(jí)教材有《課程和樂(lè)理》和《技巧和演奏》兩冊(cè)。[3]以上兩種版本的教材都秉承由簡(jiǎn)入繁的策略，以培養(yǎng)興趣為主，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和感悟音樂(lè)的真諦，并且潛移默化地掌握坐姿與手型。

（二）使用策略

1.循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的鋼琴啟蒙有利于知識(shí)的增長(zhǎng)與思維的發(fā)展，心理學(xué)家李子勛說(shuō)：孩子的心智發(fā)展序列首先是觸覺(jué)，其次是嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)……以往眾多的教材都是直接從“五線譜、音高、節(jié)奏”等音樂(lè)知識(shí)開(kāi)始，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)繁多的音樂(lè)知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》系列教材都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。無(wú)論是芬貝爾預(yù)備級(jí)教材還是一級(jí)教材，都是從熟悉的英語(yǔ)字母“五線譜”及演奏提示圖逐步過(guò)渡到五線譜，同時(shí)，“五線譜”中的字符排列始終遵循“往右越高，往左越低”的原則，縮短單獨(dú)學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音名的感性理解，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)巧妙避免因直接學(xué)習(xí)五線譜而產(chǎn)生的畏難情緒，此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)感，為教學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累音樂(lè)知識(shí)，此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)系列，可謂獨(dú)具匠心。

2.趣味性。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：藝術(shù)類(lèi)課程始終堅(jiān)持以美育人的教育理念，在授課的過(guò)程中重視藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，[4]并且，近年來(lái)“快樂(lè)學(xué)琴”風(fēng)潮盛行，但仍然有許多學(xué)生在啟蒙階段便選擇放棄，以往的鋼琴教學(xué)在啟蒙階段就“下猛料”，開(kāi)始各種手指技巧的教學(xué)，忽視了啟蒙階段需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的鋼琴啟蒙過(guò)程很“被動(dòng)”，學(xué)生“被動(dòng)”的另一個(gè)重要原因是教師沒(méi)有使用合適的教材，菲伯爾在整套教程內(nèi)容上做出了自己的特色，在啟蒙階段中化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)鋼琴的快樂(lè)，使他們更愿意學(xué)習(xí)鋼琴，并對(duì)音樂(lè)保持濃厚的興趣。他們推出的教材提出了“教師要最大限度地幫助學(xué)生找到學(xué)鋼琴的樂(lè)趣和自信”的理念。《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材完全是從音樂(lè)本身及學(xué)生心理出發(fā)，從認(rèn)識(shí)鋼琴小伙伴開(kāi)始開(kāi)啟音樂(lè)之旅，每個(gè)課程都有精美的插圖及音樂(lè)小伙伴故事導(dǎo)入，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)通過(guò)插圖激發(fā)學(xué)生的模仿力及想象力，使得日常訓(xùn)練不再枯燥乏味，富有音樂(lè)性的伴奏能提升學(xué)生的節(jié)奏感和節(jié)拍感，幫助學(xué)生在潛移默化中形成節(jié)奏感，還可以通過(guò)互動(dòng)增進(jìn)師生的情感，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

3.生活化。音樂(lè)源于生活，又服務(wù)于生活，實(shí)施生活化教學(xué)能讓學(xué)生的鋼琴啟蒙與日常生活緊密結(jié)合。這一方面可以拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，另一方面可以將鋼琴啟蒙置于生活的背景中，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)鋼琴，激發(fā)學(xué)生的探索能力。《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材很巧妙地把演奏技巧、音樂(lè)知識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，仔細(xì)觀察鋼琴小伙伴的穿著能發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)符號(hào)，比如羅茲-達(dá)茲女士的發(fā)飾是高音譜號(hào)，長(zhǎng)裙是低音譜號(hào)，小精靈泰普手里拿著四分音符，這些插圖都經(jīng)過(guò)了精巧的設(shè)計(jì)，在潛移默化中給學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)；在“左手彩虹”一課中，手腕、手臂的練習(xí)貼近生活，教材中的插圖是從低到高的彩虹，借助精美的插圖提示學(xué)生本課的練習(xí)可以模仿彩虹的路徑，從低到高松弛地彈奏，這些巧妙的設(shè)置將原本枯燥抽象的手腕、手臂技巧練習(xí)轉(zhuǎn)變成生活中的趣味小游戲，這些細(xì)節(jié)貫穿整個(gè)系列，讓學(xué)生在感知生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)鋼琴。

4.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)。它是從幼兒時(shí)期逐漸形成的，幼兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)不僅非常重要，而且非常必要。正如蘇聯(lián)教育家卡爾夫多斯基所說(shuō)：“幼兒是我們星球上最勤奮的腦力勞動(dòng)者，每個(gè)幼兒都是一個(gè)天生的無(wú)與倫比的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)室，不受任何限制，有著無(wú)限的、不可阻擋的發(fā)展潮流”。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思維、聯(lián)想和理解能力為基礎(chǔ)的綜合性、探索性和高級(jí)心理活動(dòng)?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》系列教材特別注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，芬貝爾預(yù)備教材中Writing Book 中有繪畫(huà)題、填色題、聽(tīng)辨節(jié)奏題等，通過(guò)豐富的題型、有趣的故事導(dǎo)入和問(wèn)題設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生探索鋼琴的好奇心，并引導(dǎo)他們探索音樂(lè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維。

5.啟發(fā)性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)一切人來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”。熱愛(ài)可以讓一個(gè)人產(chǎn)生明確的目標(biāo)，從而保持足夠的定力并養(yǎng)成自律的習(xí)慣，因此，首要問(wèn)題便是讓學(xué)生愛(ài)上鋼琴課，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材在不斷實(shí)踐的過(guò)程中探索了以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)從探索和思考中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的啟發(fā)性教育理念，與傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教育理念相比，這種教育理念更注重學(xué)生的主動(dòng)性。芬貝爾預(yù)備級(jí)分為L(zhǎng)esson Book 與Writing Book 兩冊(cè)，兩冊(cè)相輔相成，在設(shè)置主要教學(xué)的內(nèi)容時(shí)還設(shè)置了課后鞏固練習(xí)，比如，學(xué)習(xí)完《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》預(yù)備級(jí)A 級(jí)Lesson Book 中“左手與右手”后，可以在Writing Book 中畫(huà)出“你的左手/右手”，并將相應(yīng)的指環(huán)戴在手指上（連起來(lái)），教師可以運(yùn)用這類(lèi)有趣的游戲的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生回顧上課內(nèi)容、加深記憶。

三、鋼琴啟蒙存在的問(wèn)題及解決建議

（一）坐姿

鋼琴啟蒙開(kāi)始階段，學(xué)生一般都會(huì)對(duì)鋼琴充滿(mǎn)好奇，會(huì)急于讓“鋼琴發(fā)出聲音”，學(xué)生可能隨意坐在琴凳上，這時(shí)候老師便會(huì)糾正。在鋼琴啟蒙中，不正確的坐姿必然影響之后的鋼琴學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懮眢w健康和演奏時(shí)的發(fā)揮；在日常的練習(xí)中，良好的坐姿對(duì)視力、脊椎、手臂、手指等身體部位都有影響。《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》預(yù)備級(jí)A 級(jí)第一單元Lesson Book 中做了巧妙的設(shè)置，借助鋼琴小伙伴們的坐姿插圖引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)正確的坐姿，還通過(guò)“試試看‘我最棒’”的小游戲（模仿插圖中鋼琴小伙伴頭頂小動(dòng)物，保持正確的鋼琴坐姿，堅(jiān)持十秒）加深學(xué)生的記憶，不難發(fā)現(xiàn)，其沒(méi)有要求學(xué)生坐在鋼琴鍵盤(pán)的中間點(diǎn)，這是因?yàn)榻滩闹杏泻芏嘈枰剿魉星冁I的曲目，這有別于其他的教材，其他教材往往是直接進(jìn)入對(duì)七個(gè)音的認(rèn)識(shí)，這種新的方式不僅僅可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)鋼琴的好奇心及探索欲，還可以使學(xué)生在啟蒙階段就學(xué)會(huì)正確的坐姿。

（二）手型

手型在鋼琴啟蒙過(guò)程中也是最重要的內(nèi)容之一，大多學(xué)生是兒童，他們的手小且軟，很容易出現(xiàn)翹指、塌指、折指等錯(cuò)誤手型，很多啟蒙教材會(huì)缺失手型教學(xué)環(huán)節(jié)，而這一部分教師的授課又很重要，教師普遍會(huì)將手型比作手掌握著雞蛋、蘋(píng)果等圓狀的東西，并將手掌松弛地放在琴鍵上，但一旦開(kāi)始接觸琴鍵，學(xué)生便很難保持“比較圓”的手形，為了讓琴鍵發(fā)出聲音，學(xué)生就會(huì)使“蠻”勁兒，就會(huì)出現(xiàn)抬起手腕、手指僵硬等錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至還會(huì)影響曲子的彈奏質(zhì)量?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》第一級(jí)“山里的石頭”中，借助鋼琴小伙伴及石頭插圖引導(dǎo)學(xué)生想象手中握著石頭，根據(jù)圖示和故事進(jìn)行想象：山里的石頭——掉落在地上——握住定型——晃一晃——抬起拇指輕敲1-2-3——哇！旋風(fēng)來(lái)了，登陸在鍵盤(pán)上，生動(dòng)形象地讓學(xué)生體驗(yàn)放松的手型；對(duì)于各種手指問(wèn)題，在“左手/右手甜甜圈”中，借助甜甜圈插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象相應(yīng)的場(chǎng)景；通過(guò)音樂(lè)小伙伴羅茲-達(dá)茲女士的貓——米奇的背拱起來(lái)的圖像，讓學(xué)生領(lǐng)悟正確的彈奏方式，讓學(xué)生松弛地把手放在琴鍵上，引導(dǎo)學(xué)生模仿并放松手臂和手腕，以上的趣味練習(xí)并非孤立存在，還貫穿于啟蒙階段，并且不斷鞏固升級(jí)訓(xùn)練方式。

（三）節(jié)奏與節(jié)拍

節(jié)奏的主要來(lái)源之一是語(yǔ)言。人說(shuō)話時(shí)有豐富、生動(dòng)、微妙的節(jié)奏，正如普列漢諾夫所說(shuō)，“對(duì)節(jié)奏的敏感性和一般音樂(lè)能力”是人類(lèi)心理的基本特征之一，其實(shí)，節(jié)奏在鋼琴啟蒙中也起著非常重要的作用。在很多教材中，節(jié)奏和節(jié)拍是融為一體的，這個(gè)板塊的教學(xué)特別容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。認(rèn)識(shí)和把握節(jié)拍和節(jié)奏是每個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的過(guò)程?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》預(yù)備級(jí)A 級(jí)十個(gè)單元有三種節(jié)奏——四分音符、二分音符、全音符和一種節(jié)拍——4/4 拍，這些內(nèi)容在其他教材是幾節(jié)課的內(nèi)容，而菲伯爾則用大篇幅作鋪墊和過(guò)渡，在啟蒙階段，教授學(xué)生節(jié)奏和節(jié)拍的概念，同時(shí)讓學(xué)生在節(jié)奏聽(tīng)音、唱歌、肢體表達(dá)、音樂(lè)節(jié)奏小游戲中通過(guò)模仿和感知不同的節(jié)奏來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）樂(lè)感

樂(lè)感是指對(duì)音樂(lè)的感知能力，主要表現(xiàn)在微妙而敏感的音準(zhǔn)感、復(fù)雜而復(fù)合的節(jié)奏感、多變而靈活的“力度與速度”感、單一而混合的音色感，在啟蒙階段慢慢滲透樂(lè)感的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、記憶力、創(chuàng)新思維等多方面的發(fā)展?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》預(yù)備級(jí)A 級(jí)第一單元借助“小雞、老虎、老鼠、蛇”四種小動(dòng)物的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)插圖及老師的引導(dǎo)，感受并在鋼琴上彈出“柔和、嘹亮、長(zhǎng)、短”的聲音；還通過(guò)師生二重奏的形式鞏固、加深、影響和增進(jìn)師生感情，可謂是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。