韓國教育戲劇的實踐效果及主要問題研究
——以韓國教育戲劇機構(gòu)The Beff 為例

石景瑞

（西安外事學(xué)院 陜西 西安 710000）

20 世紀(jì)初，教育戲劇開始出現(xiàn)，至今發(fā)展已有100 多年歷史。在歐美國家，他們十分重視教育戲劇，并且其教育戲劇的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。20 世紀(jì)80 年代初，韓國從英國開始引進教育戲劇，經(jīng)過40 多年的發(fā)展變化和融合，教育戲劇在韓國已經(jīng)逐漸變得本土化，并取得了一定的成果。但是，在實際運作中，教育戲劇還是出現(xiàn)了一系列問題。

一、實踐效果

根據(jù)韓國教育戲劇發(fā)展的歷史及特點，韓國教育戲劇可分為四大類：兒童和青少年戲劇團體、教師戲劇團體、政府機構(gòu)和教育機構(gòu)、教育戲劇組織。在這四個類別中，由于韓國教育廳觀念較為開放，對藝術(shù)文化持支持態(tài)度，所以，戲劇成為韓國教學(xué)中的普通科目。因此，戲劇在韓國的小學(xué)、初中和高中也變得越來越活躍，為韓國教育戲劇營造了良好的發(fā)展環(huán)境。與此同時，韓國的藝術(shù)文化教育領(lǐng)域也在不斷擴大。目前，相關(guān)講師人數(shù)達到了5000 人左右。自2005 年韓國文化藝術(shù)教育振興公社成立以來，已向?qū)W校提供了八個領(lǐng)域的藝術(shù)教育。此外，韓國還為處于文化弱勢群體的韓國公民提供藝術(shù)福利和文化享受，導(dǎo)致教育戲劇不僅在學(xué)校得到積極支持，而且還得到了韓國公民的積極支持。然而，在教育劇供需增加、領(lǐng)域補貼擴大的同時，文化藝術(shù)機構(gòu)的經(jīng)營依然存在困難重重的現(xiàn)象。The beff 是教育劇領(lǐng)域歷史最悠久的機構(gòu)之一，主要承辦《文化藝術(shù)教育之最》、《劇團》、《橄欖蒸豆》等劇目。該機構(gòu)規(guī)模較大，有5 名以上的常駐成員。目前普遍存在的問題有：補貼問題、場地問題、教員的保障以及工資問題。要努力解決好這些問題，不僅需要轉(zhuǎn)變組織內(nèi)部觀念，還需要協(xié)會和教育機構(gòu)的共同努力，對教育戲劇進行宣傳和推廣。

2000 年10 月，韓國青少年戲劇協(xié)會、韓國教育戲劇學(xué)會、韓國大學(xué)戲劇協(xié)會、與韓國戲劇協(xié)會等一起舉辦了“中學(xué)課程教育體系中設(shè)置戲劇課程的建議”研討會。此后，韓國開始積極開設(shè)學(xué)校專業(yè)話劇等課程。2018 年“戲劇”成為韓國高中科目課程。此外，韓國文化藝術(shù)教育振興院成立后，藝術(shù)教育也得到了很多學(xué)校的支持，其教師的數(shù)量也在持續(xù)不斷增加。

另外，韓國教育戲劇中的話劇演出正在活躍地進行，并取得了重多成果。學(xué)生也通過教育戲劇有效地學(xué)習(xí)了其他課程的知識。例如，在語言、詩、自我開發(fā)、創(chuàng)意性訓(xùn)練、社交等多個領(lǐng)域，都可以看到教育戲劇的帶來的積極影響。教育戲劇不僅可以提高學(xué)生的說服力和表現(xiàn)力，也可以提高語言表達能力。

（一）韓國民眾對戲劇的興趣大增

2011 年，首爾市教育廳提出：“要把教育戲劇作為教材的基本內(nèi)容”。至此，韓國各大學(xué)校開始進行教育戲劇的教學(xué)，通過一年多的實踐已初見成效。這充分說明，韓國已經(jīng)開始讓教育戲劇走進校園并作為教學(xué)方法廣泛應(yīng)用，進一步擴大了教育戲劇的影響力。

此外，這一實踐也向不了解教育戲劇的群眾展示了戲劇的新功能——教育功能。戲劇不僅是藝術(shù)的一種表達形式，還可以在教學(xué)領(lǐng)域中起到幫助學(xué)習(xí)的作用，不僅可以幫助人學(xué)習(xí)知識，還可以提高自身素質(zhì)。同時，戲劇的普及也表明，戲劇不再是只可以進行觀賞的活動，而是可以親身參與其中的一種活動。這種親自參與的方式，使戲劇成為心理治愈、自我提升的有效工具。

（二）為教育團體指明方向和發(fā)展道路

韓國在出現(xiàn)教育戲劇機構(gòu)之前，有很多相關(guān)教育的團體和學(xué)院。例如，韓國Tictok 教育劇團是以制作木偶劇為中心的教育演出機構(gòu)，是運營兒童文化藝術(shù)教育項目（包括：戲劇游戲和教育戲?。┑膶ｉT教育劇團。在成立后的6 年里，一直積極地開展木偶劇演出和學(xué)校紀(jì)念活動的教育項目。從2013年開始運營復(fù)興小學(xué)文化藝術(shù)集中學(xué)校戲劇游戲（教育戲?。?。此后，教育戲劇的實踐效果和反應(yīng)良好，持續(xù)開展了很多教育戲劇和相關(guān)活動。并幫助其他教育團體進行教育戲劇的實踐探索。例如，近幾年，富川教育在東山小學(xué)設(shè)幼兒園（院長蔡奎?。┑玫搅私逃齽F“Tictok”戲劇活動家的幫助，給幼兒們帶來了全新體驗。通過故事中的內(nèi)容來引導(dǎo)孩子們想象力的發(fā)揮，一起分享了不同語言的不同表達。不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也鍛煉了他們的語言表達能力。

（三）打造具有地域特色的戲劇項目

2005 年，在京畿文化財團和高陽文化財團的支持下，開始打造教育戲劇項目『藍鯨之夢』。這是教育戲劇研究機構(gòu)PRAXIS 的重點項目，也是韓國首個基于地域特色的教育戲劇項目。在高陽，2005 年教育戲劇課程對1316 名小學(xué)生進行了授課。此后，課程固定，課程人數(shù)也逐年上升。為了該項目，項目負責(zé)團隊和教育戲劇教師團隊進行了5 個月的調(diào)查研究和訪問，創(chuàng)建了一個基于TIE 原始特征的模型的教育戲劇項目，從中能表現(xiàn)出具有地域特征的教育和社會問題，其課程效果上的反響很高。金炳珠在提到：“以話劇為媒介，通過post-theatre 活動，使得綜合班級的非殘疾兒童活動后深有同感，使他們對教室外的世界產(chǎn)生了新的認(rèn)知，讓他們了解了社會的矛盾、不滿和苦惱，此次項目主題的深化，得到了積極的反響”。

（四）幫助兒童探尋和提升自我

此外，教育戲劇也給了孩子們更多的信心。從模仿現(xiàn)實世界的角度來看，教育劇也可以說是孩子們的人生練習(xí)室。一般來說，年幼的孩子們不能很好地克服困難，他們正處于自信心不足的時期。這時，父母的溺愛、同學(xué)之間的攀比心理等很容易傷害到孩子溫順的內(nèi)心。而教育戲劇就是比較適合孩子們的一種教育方式，可以起到保護孩子們幼小的心靈的作用，是一種讓孩子們健康成長的一種教育方法。從各教育團體的實踐效果來看，都給孩子們帶來了很好的體驗。例如，The beff 給其他孩子們上了一堂關(guān)于如何照顧殘疾兒童、如何用同樣的眼光與殘疾兒童朋友們平等交往，以及在面對殘疾兒童奇怪的視線時應(yīng)該以什么樣的心態(tài)面對這些問題的課。這類課程有效幫助孩子們消除了不安感，樹立了以后遇到同樣的問題時以正確的態(tài)度面對的自信心。并且，教育戲劇還能幫助學(xué)生做到更好地“學(xué)以致用”，即把實際經(jīng)驗和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。黃靜賢提到“現(xiàn)代教育最嚴(yán)重的問題之一是缺乏教育經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性和總體性?，F(xiàn)代教育的盲點在于急于向?qū)W生傳達片面的知識，不能給他們?nèi)嬲莆杖松闹腔邸薄Ｒ虼?，教育戲劇就是通過學(xué)生和教師的良性互動，幫助學(xué)生找到與生活相關(guān)的意義，這一點是十分寶貴的。

二、實踐中存在的問題

（一）經(jīng)費不足

目前，韓國教育戲劇處于快速發(fā)展中。教育戲劇機構(gòu)運營則通過公共資助來維持基本運營，但上課的空間和被動的資助運作形式仍然是一個現(xiàn)實問題。韓國教育戲劇研究中提到最多的問題是“空間”。例如，文化藝術(shù)教育The Beff 的總經(jīng)理李美熙提到想住在好的場地里，因為月租和公共費用The Beff 很難進行教育話劇的演出。表面上看是空間問題，但實際上則是需要更多經(jīng)費和良好的教育環(huán)境。尤其是像The Beff 這樣致力為殘疾兒童等弱勢群體免費實施教育戲劇活動。因此，他們更加需要外部資金的支援，從而也更加依賴資助金。這并不是單純的資金問題，在接收資金幫助的同時也必須接受相應(yīng)資金方的既定要求。因此，教育戲劇團體處于非常被動的地位，很難實現(xiàn)原有的機構(gòu)目標(biāo)。

不僅如此，為了合法、長期進行教育戲劇機構(gòu)的運營，韓國教育戲劇家們不可避免地注冊為“教育機構(gòu)”。因此，他們的會費（包括講師工資）必須遵守韓國的一般教育機構(gòu)補習(xí)費用規(guī)定，不能擅自提高講師費和活動費用。由于經(jīng)費的限制，教育戲劇機構(gòu)的理念宣傳等也有所受限，在教育戲劇的理念宣傳的專業(yè)領(lǐng)域和大眾宣傳和推廣的問題上都極為被動。

（二）師資問題

首先，韓國教育戲劇在教師問題上最突出的問題是人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，走教育戲劇發(fā)展之路要克服的困難很多。特別是如何維持尚未普及的教育戲劇的教師人才。其中最大的問題是經(jīng)濟問題，教師收入不足。若沒有經(jīng)濟條件和安全保障，很難長期展開教育戲劇活動。另外，還需要更加專業(yè)的教育戲劇講師。以The Beff 為例，戲劇界、教育界和喜歡兒童的人才，綜合下來的教師團隊僅為10 人左右。加上收入的差異，這種不穩(wěn)定的財政結(jié)構(gòu)，新入教師的培訓(xùn)等也會有負面影響。

其次，教師的專業(yè)技能及資質(zhì)問題也成為教師問題中把關(guān)教育質(zhì)量的重要因素。2005 年，韓國政府出臺了《文化藝術(shù)教育支援法》。文化體育觀光部在“學(xué)校及社會文化藝術(shù)教育活性化”，“文化藝術(shù)教育專門人才培養(yǎng)”等問題上給予一定重視。學(xué)校文化藝術(shù)教育的推行旨在幫助藝術(shù)類講師，社會文化藝術(shù)教育側(cè)重支援文化弱勢群體。這其中，為文化藝術(shù)教育專業(yè)人創(chuàng)造就業(yè)崗位是政策的基礎(chǔ)。

然而，能夠確保有合法且權(quán)威的教育戲劇證書也很難。在這些認(rèn)證中很難判斷相應(yīng)的人才是否具備教育戲劇教師資格。韓國當(dāng)下文化藝術(shù)教育還需再次對教學(xué)人員進行教育和培訓(xùn)。2012 年，韓國《文化藝術(shù)教育支援法》出臺了文化藝術(shù)教育專業(yè)人才（現(xiàn)文化藝術(shù)教育師）的資格條件、執(zhí)行業(yè)務(wù)、資格取得等文化藝術(shù)教育師制度運營相關(guān)的具體要求，通過資格證可以增加教師的專業(yè)性。誠然，資格證的下發(fā)一定程度上可以保證教育戲劇師資的質(zhì)量，但取得資格證并非易事，這將給本來就師資匱乏的教育戲劇帶來更大的困難。另外，由于專屬教師人數(shù)不足，所以借用合作教師人力運營團體，合作教師們很難安排日程，因此集中度也會下降，正如李美熙說：“在常設(shè)教育機構(gòu)上安排教師和其日程也是一個問題”。

（三）教育和入學(xué)考試中的范式問題

應(yīng)試教育在韓國使教育的本來目的變質(zhì)。受此影響，對教育缺乏認(rèn)同感，依賴入學(xué)考試。進入21世紀(jì)后，教育模式應(yīng)該更有創(chuàng)意，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換為溝通和課程中心。韓國教育戲劇學(xué)者裴珍燮提到：“接受這種變化的態(tài)度和速度不僅慢，而且在內(nèi)容上也會有保守的傾向”。

韓國激烈的教育競爭環(huán)境使得他們更注重精英教育和應(yīng)試教育。同時，韓國學(xué)生高考加分項目包括掌握的外語數(shù)量，參與的志愿活動和獲得的資格證等。在這樣的背景下，韓國教育比起過程學(xué)習(xí)，更熱衷于提高眼下的成績和為今后孩子的職業(yè)積累資歷。因此，教育戲劇在這樣的背景下發(fā)展始終具有一定的局限性。

另外，韓國公立學(xué)校和私立學(xué)校的教育項目也存在差異。相對公立學(xué)校來說，私立學(xué)校的教育項目能夠自主運營，給教育戲劇更多的授課機會。而公立學(xué)校的教育戲劇課程在實踐過程中往往受限，教育戲劇的教學(xué)效果也大大不如私立院校。因此，往往需要依靠政府頒發(fā)相關(guān)的支持政策，從而實現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到平等質(zhì)量的教育戲劇課程。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)化和教材的開發(fā)不足

現(xiàn)有的教育戲劇著作和研究中，大部分是關(guān)于教育戲劇的基本理論和實踐方法的研究內(nèi)容。而真正開發(fā)適合各個不同需求對象和年齡層的專業(yè)和針對性教材還不夠，也欠缺體系化的教材。特別是當(dāng)下，韓國教育戲劇的細分化和專業(yè)化發(fā)展必須不斷深化，這對于基本的教材和學(xué)生理論構(gòu)建是十分必要的。

三、結(jié)論

韓國教育戲劇在實踐本土化的過程中效果顯著，特別是在幫助孩子自我提升、預(yù)防“校園暴力”、民眾和政府的重視等方面有很大貢獻，并能在教育戲劇探索的過程中結(jié)合藝術(shù)治療等新的專業(yè)領(lǐng)域進行有效的課程建設(shè)。同時，師資隊伍、相關(guān)教育團體也在逐年增加。雖整體相對我國教育戲劇發(fā)展較為成熟，但也存在經(jīng)費不足、教師團隊不足、教育體制問題、教材開發(fā)等問題出現(xiàn)。如果沒有政府的投資，很多教育戲劇團體活動其實很難被激活。