地方高?；瘜W專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式探析

張強，趙政軒，任傳清，劉智峰

(陜西理工大學化學與環(huán)境科學學院，陜西 漢中 723001)

0 引言

為了解決目前國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力和日益突出的就業(yè)市場供需矛盾，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉融合。地方應用型本科院校應如何確定教育改革發(fā)展思路，是堅持學術(shù)取向還是職業(yè)取向，成為亟待認真思考的問題。當前，我國設有化學(師范) 專業(yè)的高校超過150 所。目前各高?；瘜W人才培養(yǎng)方案[1]按照國家專業(yè)標準均安排了四大基礎化學，不同之處在于對師范技能課程設置和專業(yè)選修課程略有差別。近些年，由于中學化學教師接近飽和，而本科畢業(yè)生不愿去偏遠地區(qū)和農(nóng)村貧困地區(qū)工作，導致就業(yè)需求與人才供給的矛盾。因此，化學專業(yè)要培養(yǎng)應用型人才，需在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式上作出適當調(diào)整，教學內(nèi)容以中學教師崗位的需要為出發(fā)點和落腳點，在滿足化學學科理論的基本要求上，更具有應用型、針對性和實用性。在實踐性環(huán)節(jié)，教育實習不僅是師范院校教育過程中的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格基礎教育師資的必經(jīng)之路。通過教育實習，師范生的師德師風、教學技能、組織管理能力等環(huán)節(jié)能得到全面鍛煉。

要解決以上問題，化學專業(yè)人才培養(yǎng)必須重視社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等價值觀的培養(yǎng)，同時處理好教育行業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標的匹配度、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的匹配度、畢業(yè)要求與課程體系的匹配度問題，這與OBE(學習、成果、導向)理念正好一致。OBE 遵循的是反向設計原則，由需求包括行業(yè)發(fā)展需求、學校定位及學生發(fā)展期望開始，由需求設定專業(yè)培養(yǎng)目標，由專業(yè)培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定專業(yè)課程體系，通過校內(nèi)循環(huán)、校外循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進。教學的出發(fā)點是學生通過課程達成的最終學習成果。

1 OBE 理念下化學專業(yè)培養(yǎng)方案設計

1.1 內(nèi)外部需求的調(diào)研

近年來，陜西理工大學化學(師范) 專業(yè)開展了較充分的校內(nèi)、校外實地調(diào)研與網(wǎng)絡調(diào)研等，為人才培養(yǎng)目標制定提供重要依據(jù)。從服務面向、職業(yè)能力特征、人才定位等三個方面對調(diào)研需求預測與專業(yè)培養(yǎng)目標的對應關(guān)聯(lián)進行了分析闡述。通過行業(yè)報告、招聘網(wǎng)站相關(guān)招聘崗位信息抓取分析和化工企業(yè)招聘崗位分析、畢業(yè)生訪談等，預期了師范生畢業(yè)后5 年左右在崗位領(lǐng)域具有的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、在學校環(huán)境下能夠達到的專業(yè)成就及顯現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：本專業(yè)在60 多年的辦學歷程中，歷代化學人始終以“艱苦奮斗、忠誠奉獻、求真尚實、博望致遠”為精神引領(lǐng)，致力于基礎化學師資培養(yǎng)，教師愛生如子，愛校如家，學生勤奮踏實，尊師重教，逐步形成了優(yōu)良的教風學風和師生共情的精神家園。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，逐漸形成了以下兩大特色和優(yōu)勢：

(1) 立德樹人、身正為范。專業(yè)堅持立德樹人根本任務，以學生發(fā)展為中心，構(gòu)建三全育人培養(yǎng)機制。專業(yè)課老師將化學對人類的貢獻、科學精神和科學家的家國情懷等育人元素融入專業(yè)課教育，潛移默化開展課程育人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；思政課老師利用課堂和實踐環(huán)節(jié)強化理想信念、教育情懷和師德規(guī)范培育；管理人員貫徹以生為本理念，用情用心用智，引導學生健康成長成才。學院邀請院士、長江學者、教學名師、教學能手、一線中學老師等杰出校友作系列報告，強化師德師范教育，傳授教學藝術(shù)，激發(fā)專業(yè)認同，提升從教意愿，大批畢業(yè)生把青春和智慧奉獻給國家教育事業(yè)。

(2)踏實勤奮、學高為師。專業(yè)堅持課堂教學和實踐教學并重，專業(yè)基礎理論知識和實踐實習教學效果突出。通過扎實的專業(yè)課教學和實驗教學使學生具備扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生踏實規(guī)范的科學精神；通過以賽促學的方式對師范生的“三字一話”訓練，鍛煉了學生的教育教學能力；依托省級示范中心、省級重點實驗室平臺，開展科研反哺教學，提升學生的學科素養(yǎng)和研究能力；專業(yè)學生創(chuàng)辦的綠色衛(wèi)隊社團持續(xù)開展特色活動服務社會，踐行“兩山論”。專業(yè)畢業(yè)生綜合能力強，獲得用人單位好評，不同時期涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀教師和對社會有突出貢獻的人才。

1.2 培養(yǎng)目標的確定

本專業(yè)以OBE 理念為指導，依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》《中學教師專業(yè)標準(試行)》《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準(2018)版—化學類》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等文件和學校人才培養(yǎng)方案原則性意見，確定了本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針的培養(yǎng)目標。從適應基礎教育改革發(fā)展需求，立足陜西、面向西部、輻射全國，培養(yǎng)理想信念堅定、教育情懷深厚、師德高尚、人格健全，具有良好的人文科學素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握化學學科的基礎理論、方法和技能，熟悉中學化學教育教學基本理論，到具備較強的中學化學教育教學能力和綜合育人能力，具有一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力，在基礎教育行業(yè)從事化學教學、教研與管理的骨干教師的人才培養(yǎng)目標體系。預期畢業(yè)生畢業(yè) 5 年后，職業(yè)發(fā)展狀況良好，達成以下目標。

1.2.1 踐行師德

擁護黨的領(lǐng)導，遵紀守法，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定新時代中國特色社會主義思想；認真學習貫徹黨和國家的教育方針政策，熱愛教育事業(yè)，具有為基礎教育發(fā)展服務的社會責任感；具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)、師德師風、人格健全，立志成為學生健康成長的指導者和引路人。

1.2.2 學會教學

具有較高水平的化學學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)，掌握化學學科知識、方法與技能，掌握中學化學教育教學基本理論、方法和技能，能從學科全面育人角度，深刻理解和實施初高中化學課程標準，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獨立、有效地開展化學教學實踐活動，具備從較高的視角研究和解決中學化學問題的能力；具備一定的人文科學素養(yǎng)和跨學科知識，具備一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力。

1.2.3 學會育人

具有德育為先的理念和濃厚的育人意識，工作中能根據(jù)中學生的身心發(fā)展規(guī)律和養(yǎng)成規(guī)律，在課堂教學、班級建設和實踐活動中，充分挖掘育人元素，能將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，培養(yǎng)學生品質(zhì)，啟迪學生智慧，能夠協(xié)調(diào)學校、家庭和社會教育資源，共同促進學生全面發(fā)展。

1.2.4 學會發(fā)展

具有專業(yè)發(fā)展和終身學習的意識，關(guān)注基礎教育教學改革前沿，結(jié)合自身教育教學實踐及時反思，能持續(xù)有效地開展教育教學研究；具有較強的團隊協(xié)作意識和協(xié)調(diào)能力，能進行有效地溝通與交流，注重更新教育理念，持續(xù)提升教育教學能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

1.3 畢業(yè)要求及指標點的確定

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂畢業(yè)要求，形成了師范專業(yè)認證標準設定8 條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求涵蓋了“一踐行、三學會”。按照“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的總體思路，按照師范專業(yè)二級認證要求的8 個畢業(yè)要求，每一條畢業(yè)要求又進一步細化為2～3 個指標點能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標預期的達成形成有效支撐確?；瘜W(師范) 專業(yè)畢業(yè)要求在廣度、深度上完全覆蓋二級認證標準中的8 條“畢業(yè)要求”，均達到國家標準。8 條畢業(yè)要求一共分解為19 個畢業(yè)要求指標點，其中師德規(guī)范支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為理想信念，立德樹人和師德準則三個畢業(yè)要求指標點；教育情懷支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為職業(yè)認同和為人師表2 個畢業(yè)要求指標點；學科素養(yǎng)支撐培養(yǎng)學會教學和培養(yǎng)學會發(fā)展，細分為專業(yè)知識和實驗技能和知識融合3 個畢業(yè)要求指標點；教學能力支撐培養(yǎng)學會教學和培養(yǎng)學會發(fā)展，細分為教學設計和教學實施和教學評價3 個畢業(yè)要求指標點；班級指導支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為班級管理和學生指導2 個畢業(yè)要求指標點；綜合育人支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為學科育人和實踐育人2 個畢業(yè)要求指標點；學會反思支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為發(fā)展意識和反思創(chuàng)新2 個畢業(yè)要求指標點；溝通合作支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學會育人，細分為團隊意識和溝通交流2 個畢業(yè)要求指標點。

1.4 課程體系的設計

本專業(yè)傳承60 余年辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)師范生的學科知識、教師基本技能、班級管理能力和教學實踐能力；堅持師范技能培養(yǎng)四年不斷線，突出重點，兼顧全面，強化學生的師范技能水平。真正實現(xiàn)“一踐行、三學會”課程設置中根據(jù)新生實際情況及以后四年課程體系中知識的邏輯關(guān)系，設置了與中學化學的銜接課，充分考慮中學化學教師職業(yè)特點，科學設置各類課程及其比重，重視實踐教學和教育實習，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的中學化學骨干教師。確定了以通識通修教育、學科專業(yè)教育和綜合實踐環(huán)節(jié)(含第二課堂) 組成的課程體系，其中通識教育細分為通識必修課和通識選修課，重點培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及人文社會科學知識與基本素養(yǎng)；學科專業(yè)教育包括專業(yè)教育課程和教師教育課程兩類。專業(yè)教育課程又細分為學科基礎必修課，專業(yè)基礎必修課和專業(yè)選修課；教師教育課程細分為教師教育必修課和教師教育選修課程，重點培養(yǎng)學生建立化學專業(yè)知識體系和教師教育教學知識體系，為學生成長為優(yōu)秀中學化學教師奠定知識基礎；實踐環(huán)節(jié)細分為綜合實踐必修，課程實驗實踐和第二課堂，注重學生教學實踐能力的培養(yǎng)，為學生從事基礎教育相關(guān)工作奠定能力基礎。理論教學注重學生的思維訓練；在豐富多彩的第二課程活動中注重鍛煉學生的口才和書寫能力；使學生掌握化學師范教育的理論和方法，了解化學專業(yè)前沿知識；同時在進一步加強理論教學的同時，改進實驗課內(nèi)容，增加設計性、創(chuàng)新性實驗，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，增大教師教育課程和教育實踐類環(huán)節(jié)[2]。

1.5 實踐環(huán)節(jié)的設計

本專業(yè)貫徹“實踐為先、院校協(xié)同、強化培養(yǎng)”理念制，深入挖掘和利用本地的各種各樣教育資源，強化教育合作與實踐，構(gòu)建了學校與地方教育行政部門和中學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，形成了中學教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務合作共同體。本專業(yè)以實踐應用能力培養(yǎng)為目標，按照“實踐學習、思考實踐和反思實踐”的思路，依托“學校－學院－專業(yè)”各類實踐教育平臺及校外實踐基地，構(gòu)建了“基礎性實踐(通識教育實踐、學科基礎實踐、師范基本技能訓練) +綜合性實踐(學科綜合實踐、師范技能綜合實踐) +體驗性實踐(教育見習、教育實習、教育研習) +創(chuàng)新性實踐(學科競賽、創(chuàng)新項目、畢業(yè)論文) +社會性實踐(社會調(diào)查、社會實踐)”四年不斷線的“五層次”漸進式反思性實踐教學體系，實現(xiàn)了與理論課程體系并重、交叉，強化學生反思能力培養(yǎng)。

2 化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入課程思政的設計

2.1 在人才培養(yǎng)方案中做好課程思政頂層設計

在人才培養(yǎng)方案課程思政頂層設計為指引，將科學精神、家國情懷、社會責任感、職業(yè)道德、學術(shù)道德、社會主義核心價值觀等課程思政元素，納入人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，通過專業(yè)思政和課程思政一體化設計，深度挖掘化學專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，強化價值引領(lǐng)，做好課程思政的頂層設計。所有課程以立德樹人為己任，堅持思政課和課思政同向同行，專業(yè)課老師通過化學品對社會的雙刃劍及科學精神的滲透，潛移默化地開展德育教育，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力將學生培養(yǎng)成新時代“四有”好老師。所有課程從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、考核方式等方面充分挖掘課程蘊涵的思政元素，使教學內(nèi)容中課程思政元素從混合到融合，逐步達到化合[3]。

2.2 在第二課堂中彰顯課程思政特色

在師德規(guī)范方面，本專業(yè)組織師范生黨員召開黨組織生活會，了解黨的最新政策動態(tài)和教育方針；組織師范生觀看時政宣傳片，為踐行社會主義核心價值觀提供精神支柱；組織師德先進典型的專題報告會，在榜樣的感染下提升師范生對應具備的道德規(guī)范和道德要求的深刻理解和認同。專業(yè)還舉辦名師講座、師范生教學技能比賽、師范生普通話、三筆字比賽和微課大賽等活動，夯實了師范生的專業(yè)知識，提高了師范生的理想信念和道德情操。通過志愿服務、學生工作、文體活動進一步提升了學生的仁愛之心和道德情操[4]。組織專家報告會，宣講化學在其他學科中的應用及影響，使師范生對化學的認識更加全面；利用國家智慧教育公共服務平臺、學習強國和陜西理工大學師德培訓講義等優(yōu)秀學習資源，在榜樣的感染下提升師范生對應具備的道德規(guī)范和道德要求的深刻理解和認同。在教育情懷方面，化學專業(yè)持續(xù)開展杰出校友和優(yōu)秀校友成長經(jīng)歷，奮斗故事和他們關(guān)心母校發(fā)展，反哺母校的事跡，激勵學生端正學習態(tài)度、樹立專業(yè)自信。在專業(yè)學習中，學院積極邀請國內(nèi)外院士、教授等來校為師范生開展科研和學科前沿報告，開拓學生的學術(shù)視野；邀請國家級教學名師，省級基礎教育資源研發(fā)中心特聘專家，省級優(yōu)秀教學能手和基礎教育一線教學能手等為師范生做職業(yè)引導講座，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強學生的教育情懷。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的首要問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應性是人才培養(yǎng)模式改革的核心環(huán)節(jié)。作為高等教育大眾化發(fā)展過程中成立的省屬應用型本科高校的師范專業(yè)應立足“地方性”和“應用型”這兩個基本屬性，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的高水平應用型人才，聚焦學生職業(yè)發(fā)展過程中對所需知識的集成轉(zhuǎn)化及綜合應用。因此，構(gòu)建科學人才培養(yǎng)方案、樹立正確的辦學理念和人才質(zhì)量觀、不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、成為新時代人才培養(yǎng)的必然要求。在這方面，無論是理論研究還是實踐探索，都還有很多工作要做。