“課堂革命”背景下國際貨運(yùn)代理實務(wù)課程改革與探索

高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)賦予高職院?！罢n堂革命”生本主義、交互性、信息化特征?！敖换ナ健苯虒W(xué)模型適應(yīng)國際貨運(yùn)代理課程教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計“生生交互”“師生交互”“生企交互”“師企交互”四個相互關(guān)聯(lián)、由低階到高階螺旋式循環(huán)學(xué)習(xí)模塊，體現(xiàn)高職院?！罢n堂革命”的三個特征，達(dá)到課程整體性變革、實現(xiàn)“課堂革命”效果。提出更新教學(xué)觀念、優(yōu)化信息技術(shù)手段和工具、改變學(xué)評教方式三個“課堂革命”保障條件。

前言

應(yīng)對全球發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)和提供適應(yīng)社會需要的人才，均要求高等教育高質(zhì)量發(fā)展，高等職業(yè)院校作為國家類型教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)順應(yīng)時代變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的“課堂革命”是指為提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，對課堂教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的改革，不再以學(xué)科教育的知識和理論作為主要教學(xué)內(nèi)容，而是以社會對高技能型人才知識、技能、素養(yǎng)要求為主要教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂，在新理念引領(lǐng)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為等教學(xué)形態(tài)的全方位變革，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高技能人才。[1]

一、高職院校課程“課堂革命”理論研究

“課堂革命”內(nèi)涵認(rèn)識?！罢n堂”具有具體與抽象雙重含義，既指教學(xué)場所，也指教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容?！案锩币辉~內(nèi)涵豐富，除了指顛覆性變革，也包含重大的革新、創(chuàng)新之意。高等職業(yè)教育“課堂革命”并不是要將高等職業(yè)教育的教學(xué)模式徹底顛覆，而是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對課堂教學(xué)進(jìn)行深層變革，這種變革可以通過教學(xué)過程外在形態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)內(nèi)在實質(zhì)的更新，創(chuàng)造有利于推進(jìn)課堂革命的內(nèi)外部條件發(fā)展，提供支持系統(tǒng)，保證教學(xué)過程外在形態(tài)順利轉(zhuǎn)變。

“課堂革命”要求更新教育觀念。教育觀的更新要求高職院校教師成為“雙師型”教師，學(xué)生勝任高技能人才崗位，師生共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)觀的更新要求學(xué)生將以掌握知識和理論為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐有機(jī)結(jié)合、以動手實踐能力與職業(yè)技能為主的學(xué)習(xí)方法；教師觀的更新要求以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檫€學(xué)生課堂主體地位，形成以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育新課堂；學(xué)生觀的更新要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，要用人人成才、學(xué)生主體的觀念認(rèn)識、引導(dǎo)、評價高職學(xué)生。

“課堂革命”是一項系統(tǒng)性工程?！罢n堂革命”是對課堂教學(xué)的全面變革，使教學(xué)目標(biāo)更符合社會目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更符合業(yè)務(wù)需求，教學(xué)方法更符合業(yè)務(wù)操作方法，教學(xué)過程更符合業(yè)務(wù)操作流程?！罢n堂革命”涉及教師教法、學(xué)生學(xué)法、資源開發(fā)、信息傳遞、硬件支持，要從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，協(xié)調(diào)、優(yōu)化影響課堂教學(xué)的各個要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)整體性變革，保證“課堂革命”效果。

信息技術(shù)提升“課堂革命”整體效能。信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂的時間、空間、要素等限制，彌補(bǔ)了實踐資源和場地不足，使高職課堂開始由現(xiàn)實教學(xué)空間轉(zhuǎn)向虛實交互的學(xué)習(xí)空間。通過網(wǎng)絡(luò)、虛擬技術(shù)拓展了教師課堂教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練的時空邊界。沉浸式、交互式及場景建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐高度融合，有利于學(xué)生自主將知識與技能付諸實踐、實現(xiàn)技能遷移與知識內(nèi)化，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化聚集的行業(yè)發(fā)展趨勢。[2]

二、課程分析

（一）課程性質(zhì)

智能化時代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，國際貿(mào)易行業(yè)進(jìn)一步向數(shù)字化聚集。國際貿(mào)易單一窗口、全國通關(guān)一體化的無紙化通關(guān)、世界主要港口智能化及國際數(shù)字集裝箱運(yùn)輸協(xié)會（DCSA）電子提單（EBL）標(biāo)準(zhǔn)文件推出并與世界主要航運(yùn)公司達(dá)成一致，加快了進(jìn)出口報關(guān)、貨代操作、出入境報檢、貨運(yùn)單證向數(shù)字化發(fā)展。[3]國際貨運(yùn)代理實務(wù)課程在課程設(shè)置、教學(xué)范式、教師素養(yǎng)、教材內(nèi)容等方面無不需要根據(jù)數(shù)字貿(mào)易時代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求重新調(diào)整，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)國際貨運(yùn)代理實務(wù)教材以單一、平面、紙質(zhì)為特征，課程教學(xué)方式以講授法為主，教材內(nèi)容更新速度趕不上行業(yè)知識變化速度、課堂技能訓(xùn)練跟不上行業(yè)技術(shù)變化始終是傳統(tǒng)教學(xué)難以克服的短板，教材向新形態(tài)、立體化、資源庫轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式向智能化、交互式和場景構(gòu)建轉(zhuǎn)變成為必然，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，使理論與實踐更好地結(jié)合，突出高職教育類型化教育特征，融入貨運(yùn)代理世界技能大賽。高職學(xué)生普遍對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和理論性知識缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，但信息化基礎(chǔ)較好，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已成為其生活中不可或缺的組成部分。[4]

三、“交互式”教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計方法

1.確立教學(xué)目標(biāo)

本次“課堂改革”以“集裝箱整箱貨出口貨代操作”為典型案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)目標(biāo)如表1。

2.建立“交互式”教學(xué)模型

“交互式”教學(xué)設(shè)計如圖1所示，

資源池是貨代崗位所涉及的各種知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的集合。[5]設(shè)定課程積分目標(biāo)分?jǐn)?shù)，學(xué)生每增加一個積分，課程進(jìn)度條便往前進(jìn)一步，學(xué)生每達(dá)到一個設(shè)定的積分目標(biāo)，便被賦予相應(yīng)的等級，就像打游戲通關(guān)一樣，時刻激勵學(xué)生。[6]圍繞資源池建立生生交互、師生交互、生企交互、師企交互四個學(xué)習(xí)模塊，四個模塊相互關(guān)聯(lián)、螺旋式上升。

（二）教學(xué)成效

“課堂革命”的系統(tǒng)性特征，要求優(yōu)化、協(xié)調(diào)課堂要素之間關(guān)系，實現(xiàn)整體性變革，提高“課堂革命”效果。

“生生交互”模塊是“交互式”教學(xué)模型最基礎(chǔ)的模塊，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、交流合作為主要特征，以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，促使學(xué)生批判性地接收和審度知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，解決高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍“厭學(xué)”的頑疾。要保證每一位學(xué)習(xí)者都要參與到“生生交互”模塊中，避免“信息遺漏”。

流入“師生交互”模塊的信息是經(jīng)過“生生交互”模塊過濾掉無效信息，篩選出有效信息。信息首先由學(xué)生傳向教師，教師優(yōu)化后傳給學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的單向信息傳遞，提高了信息的有效性，變教師為主體為以學(xué)生為主體，同時，流入第二模塊的信息量大幅度減少使教師處理信息的速度加快，質(zhì)量提高。

“生企交互”模塊接收到的是教師對學(xué)生完成“集裝箱整箱貨出口貨代操作”任務(wù)所必需的基本知識、基礎(chǔ)理論、操作思路方法等要素優(yōu)化了的信息，但尚未達(dá)到高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高技能型人才目標(biāo)要求，學(xué)生需要在企業(yè)接觸訂艙、裝柜、集港、查驗等實際業(yè)務(wù)，掌握操作技巧，訓(xùn)練熟練程度，提高解決實際問題的能力。同時企業(yè)收獲了社會效益，獲得實習(xí)補(bǔ)貼，降低用工成本。

“師企交互”模塊構(gòu)成“交互式”式教學(xué)模型螺旋式上升良性循環(huán)。高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具備“雙師型”素質(zhì)。如果校企合作長期是“學(xué)校一面熱、企業(yè)一面冷”的單向而非交互，雙方利益機(jī)制失衡，則不可持續(xù)，因此實踐基地應(yīng)建設(shè)成教科研與社會服務(wù)基地。同時教師實踐和科研能力的提高又提升了下一輪“交互式”式教學(xué)模型循環(huán)的層次和水平。

（三）教學(xué)改進(jìn)

1.更新教學(xué)觀念

“課堂革命”帶來教學(xué)觀念改變。教學(xué)理念從行為主義、施教理念向人本主義、生本理念轉(zhuǎn)變，從教師主體論變?yōu)閷W(xué)生主體論，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中存在教師未將改革理念內(nèi)化，“穿新鞋走老路”，為應(yīng)付考核，將“課堂革命”生搬硬套到課堂教學(xué)中來，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段契合度不高，課堂改革目標(biāo)模糊不清，大大削弱了“課堂革命”的成效。[7]

2.優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)工具

目前課程的信息技術(shù)應(yīng)用還主要局限于場景構(gòu)建、程序化的操作流程設(shè)計及標(biāo)準(zhǔn)化的自動評分，適合課程需要的AR/VR技術(shù)、人工智能中深度學(xué)習(xí)技術(shù)等應(yīng)用不多，學(xué)生按照設(shè)定好的任務(wù)流程被動開展操作性學(xué)習(xí)，不能完成主觀能動性及主體性發(fā)揮強(qiáng)的貨代工作任務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實際問題的能力，消弭了他們的創(chuàng)新精神；無法實現(xiàn)高職教學(xué)過程中需要的“生—機(jī)—師”多維交互，無法完成更深層次的語義識別及情感互動。

3.改變學(xué)評教方式

“課堂革命”也是對課堂教學(xué)各相關(guān)主體利益的重新調(diào)整。本課題完成第一輪次實驗后的學(xué)生問卷調(diào)查，評分沒有高出課程改革前很多，甚至不比“照本宣科”式教學(xué)評價得分高多少，經(jīng)學(xué)生訪談了解到，課程改革后除信息技術(shù)有吸引力外，要求人人參與“動手動腦”，學(xué)生感覺比改革前要“累”，在學(xué)習(xí)態(tài)度較差的大學(xué)生群體中放大了“檸檬市場效應(yīng)”。少部分學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，長期依賴“記背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣取得高分，“動手動腦”式教學(xué)影響其分?jǐn)?shù)優(yōu)勢。學(xué)評教方式應(yīng)從學(xué)生主觀打分轉(zhuǎn)向就業(yè)率、用人單位評價等客觀指標(biāo)，為“課堂革命”提供有效的信息反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭碩，杜德昌.高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育“課堂革命”的路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）：19-23.

[2]張陽，人工智能視域下高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2022（14）：58-63.

[3]朱巖，提高校外實踐教學(xué)基地成效探索[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（10）：157.

[4]朱巖.新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育實踐特征及我國的借鑒意義[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017（9）：177-178.

[5]朱巖.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實訓(xùn)設(shè)計研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013（12）：140-142.

[6]朱巖.基于策略養(yǎng)成電子游戲模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用——以貨代課程為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2018（9）：141.

[7]朱巖，白春柳．國際貨運(yùn)代理實務(wù)[M]．浙江：浙江工商大學(xué)出版社，2023（1）：1-2

本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教學(xué)建設(shè)與改革項目《行業(yè)與現(xiàn)代教育發(fā)展推動國際貨運(yùn)代理實務(wù)課程數(shù)字化革命》（編號：KG202131）

作者簡介：

朱巖（1965—），男，漢族，陜西寶雞人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代商貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：國際貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。