深度學(xué)習(xí)指引下的初中英語閱讀教學(xué)策略分析

金鈺成

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取外界資源的主要路徑之一，是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。初中英語教學(xué)中，教師通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能夠教會學(xué)生如何閱讀，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。然而，在應(yīng)試教育理念下，教師往往比較關(guān)注課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對于閱讀教學(xué)的前后延伸環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，影響了初中閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)需要教師從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)入手，制訂系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方案，有效促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0226-03

深度學(xué)習(xí)是針對淺層學(xué)習(xí)而言的高效學(xué)習(xí)模式之一，深度學(xué)習(xí)指引下的初中英語閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動收獲。深度學(xué)習(xí)指引下，初中英語閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化閱讀活動平臺，從而提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

1.明確內(nèi)涵，拓展教學(xué)思路

深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)而言的一種高效學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在現(xiàn)有知識背景下，在原有知識基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)活動，在此種模式下，學(xué)生是參與者的主體，知識的遷移應(yīng)用、解決問題是學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)。從本質(zhì)上分析，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，可見，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)能改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以教師為主的教學(xué)局面，搭建符合初中生英語閱讀需求的教學(xué)活動平臺?；谛抡n標(biāo)，初中英語教師應(yīng)踐行“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題激活現(xiàn)有知識，參與探究學(xué)習(xí)，在理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新實(shí)踐過程中形成知識體系，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)要圍繞新課標(biāo)要求，從課前引導(dǎo)入手，立足核心素養(yǎng)以及學(xué)生的具體學(xué)情，從不同維度入手，搭建多樣化教學(xué)活動與實(shí)踐平臺，為學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實(shí)踐的平臺，再通過讀后續(xù)思環(huán)節(jié)，升華課堂閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.讀前引導(dǎo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

以往初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往將全部精力放在課堂教學(xué)的幾十分鐘，對于課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)并沒有過多的關(guān)注，由于缺少系統(tǒng)的讀前引導(dǎo)活動，學(xué)生對課堂所學(xué)知識沒有了解，缺少鋪墊環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的綜合效果相對較差，甚至部分能力較弱的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，處于無效學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)指引下，想要更進(jìn)一步提升初中英語閱讀教學(xué)的綜合效果，就要從課前環(huán)節(jié)入手，通過導(dǎo)學(xué)案等方式引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一定程度的思考，這不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“Can you play the guitar？”第三課時的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞、詞組等，設(shè)計簡單的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可以從重點(diǎn)的單詞、短語入手，比如“help/be good with.../like to do sth.”等，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行詞匯的拓展，比如“be good with...”的同義詞組為“get on well with”。具體拓展如下。

Are you good with old people？ 你喜歡跟老人打交道嗎？

歸納：“be good with...”意為（ ? ），同義詞組是“get on well with”。

She is good with children.她善于跟孩子打交道。

拓展：be good at、be good to、be good for。

按照相同的思路可以將重點(diǎn)單詞、詞匯等進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，在前期預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生熟悉重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂探究閱讀活動組織奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)之外，在導(dǎo)學(xué)案中還可以添加一些知識鞏固內(nèi)容，通過英漢互譯、填空選擇、補(bǔ)全對話等方式考查學(xué)生相關(guān)英語知識的儲備量，方便教師調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)活動措施。

3.讀中落實(shí)，多樣閱讀活動

應(yīng)試教育理念的影響下，初中英語學(xué)科教學(xué)方式的應(yīng)用以及教學(xué)活動的組織與實(shí)施往往過于單一，部分教師習(xí)慣占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，在具體實(shí)踐活動組織與實(shí)施過程中，并沒有深入考查學(xué)生的具體學(xué)情，而是照搬照抄他人的教學(xué)課件，因此課堂教學(xué)效果受到了非常明顯的影響?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)活動的組織與實(shí)施，要走出傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)問題，從不同維度入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化課程活動平臺，從核心素養(yǎng)要求入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制訂多樣化的情境教學(xué)措施，滿足學(xué)生多元化的課程活動需求。

（1）趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生與發(fā)展往往需要通過具體的情境來激發(fā)。而通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)⒕唧w內(nèi)容以更加趣味生動的形式呈現(xiàn)出來，讓英語的學(xué)習(xí)更加生動、形象。

同樣以“Can you play the guitar？”為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體教學(xué)的便利性，打造輕松趣味的課堂活動平臺；將一些與主題相關(guān)圖片、視頻呈現(xiàn)出來，通過動態(tài)展示以及動漫形象介紹的全英文情境活動呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、趣味、多元的學(xué)習(xí)情境。除多媒體情境引導(dǎo)之外，教師還可以輔助肢體語言，讓學(xué)生能夠在聽、看過程中正確理解文本要表達(dá)的意思，具體如下。

Teacher：Look at pictures！ Try to answer my question. Can you sing/swim/dance...？

圖片中涉及一些新的單詞、句型等，那么在播放視頻、圖片的過程中，教師可以增加TPR教學(xué)法，通過肢體語言幫助學(xué)生理解圖片中的新單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況回答Yes或No。

（2）生活情境，拉近課堂生活關(guān)系

生活情境的創(chuàng)設(shè)是拉近課堂與生活關(guān)系，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂所學(xué)的英語知識與學(xué)生的生活銜接起來，降低學(xué)生的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以“Where did you go on vacation？”教學(xué)為例，此單元的主題是“旅行”，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是用一般過去時談?wù)撋蟼€周末發(fā)生的事情，那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以從學(xué)生的旅行經(jīng)歷入手，鼓勵學(xué)生說一說自己生活中有哪些旅行的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過課前探究環(huán)節(jié)快速投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中。在前期互動環(huán)節(jié)中，教師還可以通過提問等情境創(chuàng)設(shè)的方式，先講述自己周末游玩的經(jīng)歷，借助圖片、動畫等方式，將周末旅游的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，在闡述過程中，教師可以下意識地將本堂課的重點(diǎn)知識、重點(diǎn)內(nèi)容滲透到自己的游玩經(jīng)歷中，然后將重難點(diǎn)詞匯畫出來，學(xué)生可按照教師給出的旅游經(jīng)歷介紹模板，說一說自己的周末出游經(jīng)歷。為了增加課堂的趣味性，教師還可以通過動漫故事，引入學(xué)生喜歡的動漫主人公“講述”自己的周末故事等，通過輕松靈活的生活情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極融合閱讀教學(xué)活動中。

（3）探究情境，提升學(xué)生閱讀能力

探究情境的創(chuàng)設(shè)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在探究情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于借助多方面資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的合作活動平臺，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升與發(fā)展。以往閱讀教學(xué)活動設(shè)計中，教師的探究情境往往圍繞著教材內(nèi)容開展，深度學(xué)習(xí)指引下，探究情境的創(chuàng)設(shè)可以開拓學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的信息搜集能力以及閱讀理解能力。

比如，初中階段涉及很多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的話題，如“Chinese Spring Festival”話題，基于核心素養(yǎng)文化品質(zhì)要求，在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，搜集整理與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的話題；教師還可以借助智慧平臺等工具，將不同英語教材中與Chinese Spring Festival等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的話題融合起來，為學(xué)生的課堂探究提供更多的素材。比如，我國的春節(jié)、端午節(jié)等，在資料的搜集整理以及分析、解讀過程中，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對中外文化異同的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識。除此之外，在探究課堂情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，師生互動模式引導(dǎo)下為學(xué)生提供更多的學(xué)科實(shí)踐活動場景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，有效促進(jìn)學(xué)生知識遷移以及應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分搭建多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于具體的實(shí)踐場景中，在具體實(shí)踐過程中，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。

4.讀后續(xù)思，提升課堂效果

讀后續(xù)思環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀后的語言輸出階段，尤其對于語言學(xué)科而言，讀后的輸出是決定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的關(guān)鍵，也是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效環(huán)節(jié)。讀后續(xù)思旨在拓展學(xué)生的思維，因此此類型活動的設(shè)計相對比較靈活，可以結(jié)合初中階段學(xué)生的興趣展開具體的活動組織與實(shí)施。

讀后活動一：讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，鞏固并整合所學(xué)語言和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話陳述課文內(nèi)容，切忌死記硬背原文內(nèi)容，要將自己的想法融入英語課文復(fù)述中。

讀后活動二：結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行讀后活動，比如，以人物介紹為話題的單元學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生通過評價人物性格，進(jìn)一步加深對文本理解，提高分析、評判能力。以傳統(tǒng)節(jié)日為話題的單元教學(xué)中，可以選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日作為讀后活動主題，比如，寫一個自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并介紹節(jié)日的由來、發(fā)展以及風(fēng)俗習(xí)慣等。

讀后活動三：初中階段英語課文素材豐富，結(jié)合文本題材的不同，教師還可以安排讀后續(xù)寫活動，比如，一些英文小說節(jié)選在故事的結(jié)尾處往往會留有余地，那么教師可以鼓勵學(xué)生通過讀后續(xù)寫活動，表達(dá)出自己對于整個故事的看法、見解等。

如此，通過多樣化的讀后續(xù)思活動，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加多元化的英語閱讀與表現(xiàn)場景，有效促進(jìn)了初中生英語學(xué)科閱讀能力、理解能力以及表現(xiàn)能力的提升，對學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化品質(zhì)的培養(yǎng)都能產(chǎn)生積極的影響。

5.完善評價，促進(jìn)綜合發(fā)展

新課標(biāo)指出初中英語教學(xué)要注重教學(xué)評一體化設(shè)計，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教活動，將評價貫穿在英語課程教與學(xué)的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)評價活動中?；诖?，深度學(xué)習(xí)指引下的初中英語閱讀教學(xué)評價，要將學(xué)生引入評價主體中，同時將課堂評價融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助一體化課堂構(gòu)建，提高英語閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量。

比如，在上述課堂探究環(huán)節(jié)中，涉及關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容的搜集整理以及深度閱讀，那么在此環(huán)節(jié)評價活動中，教師可以通過評價量表等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，在評價量表設(shè)計中，可以設(shè)計以下內(nèi)容。

第一，能主動參與課堂討論，并借助多媒體工具搜集整理中國傳統(tǒng)節(jié)日以及國外節(jié)日文化，并將其進(jìn)行對比。

第二，能借助本堂課知識正確、流利地表達(dá)自己對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的看法，更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

第三，能闡述自己喜歡的節(jié)日，并說明緣由。

……

將評價貫穿在學(xué)生探究活動的始終，不僅可以明確課堂探究目標(biāo)，而且能夠帶動、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生英語閱讀綜合能力。

6.結(jié)語

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)是新課標(biāo)下初中英語教學(xué)改革的必然路徑。英語教師要從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵入手，拓展英語閱讀教學(xué)思路；通過導(dǎo)學(xué)案等活動引導(dǎo)，為高效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要依托核心素養(yǎng)要求，制訂系統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)與方案，開展多樣化閱讀教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)需求。不僅如此，深度學(xué)習(xí)指引下初中英語閱讀教學(xué)還要關(guān)注讀后續(xù)思活動以及教學(xué)評價活動的組織與實(shí)施，通過系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念等有效完善初中英語閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)初中英語學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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