農村小學班主任管理策略探究

黃興鵝

摘 要：班級管理一直是教育重要組成部分之一，并且對教學質量和效率的影響很大。如果班主任可以做好班級管理工作，那么任何教學活動的開展都將變得無比順利。相較于其他地區(qū)、其他教育階段的班主任，農村小學班主任在班級管理方面承受更多壓力。最重要的是班級中的留守學生占比很大，學生學習習慣不佳，班主任需要身兼數(shù)職，可采取的班級管理方法有限，教育資源不足問題也比較突出。對此，需要農村小學班主任基于問題研究解決對策。文章主要就農村小學班主任管理策略展開探究和分析。

關鍵詞：農村；小學班主任；管理；策略

【中圖分類號】G625.1 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0209-03

班級是學校管理最小的單位，也是最重要的單位，是一切教學活動開展的主要場所，更是對學生實施教育教學管理的重要基礎。農村小學班主任管理策略的有效研究，是最大化發(fā)揮班級這個教育場所存在價值和作用的重要依據(jù)。要想探究出農村小學班主任管理策略，就需要農村小學班主任對現(xiàn)存的管理問題進行有效分析，針對問題探究解決對策，為學生打造班風正、學風濃的快樂班級，助力學生在班級這個大集體中快樂學習，健康快樂成長。

1.農村小學班主任管理中遇到的問題

（1）班級留守學生多

隨著經濟的快速發(fā)展，部分學生家長考慮到經濟問題和生存問題，會將孩子留在家鄉(xiāng)，自己選擇外出務工；還有部分家長一直在外地工作，因各種原因無法將孩子帶在身邊，等孩子到上學年紀后，會無奈地將孩子送回家鄉(xiāng)學習。此時，無論是因為何種原因被留在家鄉(xiāng)的孩子，大多與祖父母生活在一起，成為留守學生。從相關調查中了解到，目前我國農村留守學生的數(shù)量還在持續(xù)增加。農村小學班主任在管理時，許多工作需要與學生家長溝通，比如作業(yè)的完成情況、學生學習習慣的養(yǎng)成情況、每日閱讀打卡開展情況以及勞動、德育、體育等方面的教育問題，但因為學生家長在外地，溝通時不僅存在地域限制，更存在時間差，從而導致家校溝通不暢，班主任管理工作開展不順。

（2）學生學習習慣不好

因目前農村小學班級中留守學生數(shù)量較多，這部分留守學生多與祖父母生活在一起，而祖父母對孫輩常有溺愛心理，尤其是父母不在身邊時，溺愛表現(xiàn)更加明顯，導致還未養(yǎng)成良好學習習慣的學生更難養(yǎng)成良好學習習慣，學習習慣不好的問題比較突出。雖然農村小學班主任針對班級學生學習習慣養(yǎng)成教育采取了多種方法，如一帶一影響法、榜樣教育法，但都難以長久起效，學生很難保持長久且正確的學習習慣。根本原因有二，其一是學生自身原因。學生因年齡小，還未定性，很容易受外界環(huán)境影響，當班級中或者身邊有不正確學習習慣存在時，其會受到影響，此時因后續(xù)學習習慣持續(xù)養(yǎng)成教育未跟進或者起效較慢，會使學習習慣養(yǎng)成教育效果不佳。其二是班級留守學生較多，這部分學生在回歸家庭后，因沒有家長的有效督促，其會將在校養(yǎng)成的良好學習習慣放下，自由散漫地對待學習，此時祖父母又過于溺愛，導致學習習慣養(yǎng)成教育難以起效?？傊?，農村小學班主任在管理時因學生學習習慣不好而導致管理效果不佳的情況時有發(fā)生，教育難度無形中加大了。

（3）班主任身兼數(shù)職，管理方法有限

農村小學班主任多身兼數(shù)職，比如班主任、某一學科或多個學科的任課教師、德育教師、勞動教師等，因為擔任的工作較多，導致班主任很難集中精力或是有足夠的時間實施班級管理。此時的班級管理處于松懈狀態(tài)，學生因缺乏管理而出現(xiàn)松散學習表現(xiàn)，學習質量下降，班級管理進入惡性循環(huán)狀態(tài)，更加不利于后續(xù)班級管理工作的開展。與此同時，農村小學班主任因常在一處工作、開展教學活動，缺乏自我提升和外出學習機會，從而導致班級管理辦法有限，且這些管理辦法多過時落后，很難幫助班主任達到管理目的。比如，在安全教育中，班主任常采取說教式管理方法，叮囑學生遠離危險，而對常見危險對學生生命安全的威脅和造成的影響多以語言介紹，難以在學生大腦中留下深刻印象，以致安全教育形式大于實質，難以起效。

（4）教育資源不足

農村教育資源相對不足問題也比較突出，具體可從以下兩方面體現(xiàn)。第一，信息化教育已經開始推廣，但在部分經濟落后的農村地區(qū)還未配備信息化教學設施，如多媒體設備、多功能教室等，班主任在進行班級管理時只能以說教的方式進行，時而應用教育宣傳海報，但起效不大。第二，線上溝通難以落實。部分農村小學留守學生較多，每個班級中都有留守學生，此時班主任在與留守學生家長溝通時，還在采取電話溝通的方式，有時學生家長會因工作變動更換電話號碼，班主任會與學生家長出現(xiàn)失聯(lián)問題，難以做到有效實時溝通?？傊?，農村小學教育資源不足問題已經影響到班主任的管理工作開展質量和效率，需提高重視程度。

2.農村小學班主任管理策略

（1）關愛學生，與學生建立和諧友好的師生關系

研究農村小學班主任管理策略，需要立足學生根本進行，因為一切教學管理工作都是為了學生服務，都是為了教育。所以，關愛學生，與學生建立和諧友好的師生關系，是一切班級管理工作開展的根本與前提。在《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中明確指出教師應關愛學生。班主任作為班級管理第一人，關愛學生更是其天職。通常情況下，提到管理，會使人下意識地認為管理者與被管理者之間是對立關系，從而導致管理工作開展受諸多限制。但實際上，在小學班級管理中，作為管理者的班主任與作為被管理者的學生之間應建立和諧友好的關系，開展班級管理工作主要是為了促進學生共同進步。要想與學生建立和諧友好的師生關系，小學班主任要關愛學生，用心做一個班級管理者。例如，農村小學班級中都有一定數(shù)量的留守學生，這部分學生與班級其他家庭氛圍和諧的學生有一定區(qū)別，從參與班級各種活動的表現(xiàn)就可以看出，留守學生的表現(xiàn)要稍差于其他學生，這部分學生也更容易與班主任在管理中發(fā)生沖突和矛盾。基于此，農村小學班主任需重視一視同仁進行班級管理，同時要及時有效地解決班級中已經發(fā)生的矛盾、沖突，并在解決過程中使學生感受到班主任的關心與愛護，感受到班主任的耐心與真誠，從而主動敞開心扉，表達心中所想、所愿。此外，班主任也需重視在日常管理工作中主動關心學生，主動與學生溝通交流，及時給予有困難的學生關心和幫助，及時給予情緒波動大的學生安撫和開導?？傊?，關愛學生，與學生建立和諧友好的師生關系是農村小學管理工作開展的關鍵，需引起重視。

（2）優(yōu)選班干，借助班干力量培養(yǎng)學生學習習慣

農村小學班主任要從班級內部著手，通過優(yōu)選班干，借助班干力量培養(yǎng)學生學習習慣。班主任與班級學生建立友好關系是班級管理的前提，優(yōu)選班干，借助班干力量輔助管理則是關鍵。學生之間建立友愛關系，是班集體和諧的基礎保障，要想借助班干力量培養(yǎng)學生學習習慣，就需要班主任全面了解班級學生，同時采取民主的班干選拔策略，精選班干，培育班干。例如，農村小學班主任要全面了解與分析班級中學生的實際情況，在深刻認知班干在班級管理中起到的作用后，鼓勵學生參與班干競選，對一些具有班干能力和精神的學生，班主任可采取單獨鼓勵方式，推動學生主動參加班干競選，成為班主任班級管理小助手。

班干是班主任進行班級管理的先驅力量，班干的能力與態(tài)度至關重要，所以班主任還需重視對班干進行綜合培訓和鼓勵教育，使其明確自身班干責任和義務，主動幫助班主任落實班級管理工作任務，主動關心學生，主動向班主任匯報班級管理情況。比如，期中考試后，班級中的部分學生因成績不理想而出現(xiàn)消極情緒，此時班干會先于班主任了解這一情況，班干可先借助自身力量開導這部分學生，并以自身為例，分享學習方法，闡述學習習慣養(yǎng)成的重要性，并在之后的一段時間內多關心、多幫助他們，直至這部分學生放下心結，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，若班干通過自身力量沒有解決問題，就要及時與班主任溝通，尋求班主任幫助，有效解決問題?？傊瑑?yōu)選班干，借助班干力量培養(yǎng)學生學習習慣是農村小學管理工作開展的有效助力，需有效實施。

（3）總結經驗，做好留守生、學困生教育工作

班主任要總結管理經驗，做好留守學生、學困生的教育工作。農村小學各班留守學生的數(shù)量占比較大，同時也存在一部分學困生，這部分學生既是班級管理的重點，也是難點。此時班主任應意識到無論是留守學生、學困生，還是優(yōu)秀生、一般生，其都是班級中的一員，都有接受教育的義務，都需要班主任的關心與愛護。所以，班主任應積極總結以往的管理經驗，多了解和關心班級留守學生、學困生的實際情況，實施個性化管理教育。例如，班級中的一名學生既是留守學生，也是學困生，其因為父母不在身邊，性格比較偏激和自卑，不愿意融入集體，也不愿意主動參加集體活動，在課堂學習中表現(xiàn)不積極，雖然每天按時完成作業(yè)，但作業(yè)完成質量一般，存在聽不懂、學不明白的學習表現(xiàn)，此時班主任對這名學生的實際情況進行管理教育分析，發(fā)現(xiàn)這名學生之所以聽不懂、學不明白是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課前不預習，課上聽課容易溜號，課后寫作業(yè)遇到不會的也不會主動問，在家里也無處可問，祖父母不會輔導，也不會教育，只能保證有飯吃、有衣服穿。當班主任知道這一情況后，主動家訪，進一步了解情況，在與學生祖父母溝通的過程中又進一步了解到這名學生的內心世界是自卑的，因為父母常年不在身邊，經常被同村其他學生欺負，導致其變得膽小、懦弱、不愿主動交際。在得知這些情況后，班主任可以主動與學生面對面溝通，運用心理溝通方式及語言，心貼心，引導學生，啟發(fā)學生，使學生敞開心扉主動表述自己的內心渴望，當知道這名學生想要得到父母的關心后，班主任主動聯(lián)系學生父母，促進家校溝通，做好思想教育引導，使學生家長正視自己的教育疏忽，多關心孩子，每天通過電話、微信等方式與孩子多交流。在班主任的用心教育下，這名學生逐漸變得樂觀、開朗、自信，與班級融為一體，成為優(yōu)秀生。

（4）家校共育，主動與學生家長做好管理教育

農村小學班主任要持續(xù)落實家校共育任務，主動與學生家長溝通，做好班級管理教育工作。家校共育應以生為本，強調為學生打造一條龍教育服務。針對農村小學教育，家校共育可起到的教育作用是不可估量的。要想落實家校共育，做好班級管理工作，就需要農村小學班主任主動學習更先進的溝通方式，主動與學生家長建立溝通關系。例如，農村小學中有少數(shù)學生為留守學生，這部分學生家長常年在外地務工，與班主任見面次數(shù)非常少，學校組織的各種家校共育活動幾乎都沒有參加過。此時，班主任需做好線上、線下溝通工作，利用微信家長群的便利優(yōu)勢，主動將家校共育相關內容上傳到家長群中，并做出相關解釋，提高學生家長的教育重視程度。與此同時，對身處農村的學生家長，班主任更要做好溝通工作，最大化地發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，如組織開展各種形式的親子活動、主題班會、親子運動會或家校共育主題講座等。在各種家校共育教育活動的組織下，增進學校與家庭之間的關系，確保學校教育可以順利延伸至家庭教育中，形成更大的教育環(huán)境。此外，班主任還需重視定期與身在外地的學生家長通過微信、電話等方式溝通，主動將學生的在校表現(xiàn)告知學生家長，溝通中強調家庭教育的重要性，達到家校共育的目的。

3.結語

綜上所述，農村小學班主任在管理中常常遇到各種管理問題，其中影響管理質量最大的問題是留守學生占比大、學生學習習慣不好、班主任身兼數(shù)職管理方法有限、教育資源不足。針對這些問題可以研究可行的解決對策，如關愛學生，與學生建立和諧友好的師生關系；優(yōu)選班干，借助班干力量培養(yǎng)學生學習習慣；總結經驗，做好留守學生、學困生的教育工作；家校共育，主動與學生家長做好管理教育，等等?？傊?，班級管理質量直接影響班級學生學習質量，班風、學風建設都至關重要，需深入探究小學班級管理策略，助力小學生在有效的班級管理中身心健康成長。

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