“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

丁連發(fā)

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)受到了很大的影響，尤其是在現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要確保教學(xué)質(zhì)量。為此，為了更好地落實(shí)“雙減”，本文從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)探討。通過對(duì)“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題的分析，探討了在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0200-03

語(yǔ)文課程在小學(xué)教育中始終是一個(gè)非常重要的學(xué)科，只有把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)好，學(xué)生才能更好地完成其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，而語(yǔ)文作業(yè)又是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重中之重。通過完成語(yǔ)文作業(yè)，既能使學(xué)生更好地實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)各類重點(diǎn)知識(shí)有較深的了解。因此，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)，探索在“雙減”背景下，怎樣才能更好地運(yùn)用語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)減負(fù)增效的意義

（1）強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育

過多的課后作業(yè)不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展有一定的負(fù)面影響。課后作業(yè)過多，不但擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，而且對(duì)他們的思維與創(chuàng)造力也有很大的影響。多項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)負(fù)荷較高的地區(qū)，學(xué)生睡眠不足、抵抗力下降和近視發(fā)生率較高，且學(xué)生的身體和心理素質(zhì)與作業(yè)量之間存在著顯著的關(guān)系。改善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，旨在從根本上減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該從作業(yè)總量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)方面入手，提高作業(yè)的有效性，并對(duì)作業(yè)的效果進(jìn)行鞏固。

（2）強(qiáng)化教育的基礎(chǔ)性作用

優(yōu)質(zhì)教育是所有教育活動(dòng)的根本目標(biāo)，也是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同期待。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，有利于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)繁重，以“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這是一種過分強(qiáng)調(diào)自我約束的教學(xué)方法，也是一種不利于創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，改革招生辦法，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從宏觀角度看，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度都有重大意義。從微觀的觀點(diǎn)來看，適量的課后作業(yè)可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們可以更好地利用自己的空閑時(shí)間，培養(yǎng)自己的興趣愛好。

（3）強(qiáng)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

“雙減”以前，學(xué)生在課余時(shí)間不僅要做很多功課，而且要參加各種各樣的課外輔導(dǎo)。這種情況下，既占據(jù)了課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了很大的壓力。在當(dāng)前減負(fù)增效的形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)大力提倡課外服務(wù)，也就是學(xué)校、家庭和社會(huì)各界共同為學(xué)生提供課后服務(wù)。這一措施能夠很好地解決學(xué)生放學(xué)后到家長(zhǎng)下班前無人接送、無人看護(hù)的問題，還可以對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)進(jìn)行有效規(guī)范，讓他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行豐富多彩的文體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)，以此滿足他們的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們?nèi)?、健康發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端

（1）以“量”為主地“做”

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，僅僅關(guān)注了作業(yè)的數(shù)量，想盡辦法去尋找題目，并一直對(duì)學(xué)生布置各種作業(yè)任務(wù)。無論在課堂上還是在課后，都是用“量”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練。這種方法或許對(duì)優(yōu)等生有作用，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，卻是一種負(fù)擔(dān)，時(shí)間長(zhǎng)了，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生反感，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和思考。如此龐大的作業(yè)量，只會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)思考的積極性。例如，很多語(yǔ)文作業(yè)題量過大，而且答案單一，缺少了一定的開放性，使學(xué)生摸不到頭腦。而且課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來完成，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)和休息，影響學(xué)生的身心健康。另外，由于作業(yè)負(fù)擔(dān)太大，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量得不到保證。對(duì)教師來說，由于作業(yè)量過大，可能沒有足夠的時(shí)間來仔細(xì)批改每份作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤和問題得不到及時(shí)糾正和指導(dǎo)，難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到正確判斷。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

語(yǔ)文作業(yè)有很多種形式，可以是一張手抄報(bào)，也可以是一個(gè)小故事，還可以是一個(gè)角色扮演活動(dòng)。然而，目前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)大多是傳統(tǒng)的選擇題、填空題、閱讀理解題等形式，往往都是書面的形式，學(xué)生只能在紙上寫下來，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒有主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，他們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)很隨意，拿其他教師設(shè)計(jì)的作業(yè)來給自己的學(xué)生布置任務(wù)。其他教師設(shè)計(jì)的作業(yè)或者是教科書上推薦的作業(yè)并不適用于每個(gè)學(xué)生。如果只是隨隨便便地拿來用，那只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到提升。長(zhǎng)期以來，給學(xué)生布置單一的課后作業(yè)，實(shí)際上無形中增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這種單一形式的作業(yè)設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情減弱。毫無疑問，這種布置作業(yè)的方式只能機(jī)械化地增加學(xué)生的部分記憶，并不能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，而且忽略了學(xué)生的自主思考能力。除此之外，如果長(zhǎng)時(shí)間地做同樣種類的作業(yè)，不僅會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）作業(yè)缺乏針對(duì)性

目前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往是一刀切的，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致部分學(xué)生感到無法適應(yīng)作業(yè)的難度或者覺得作業(yè)太簡(jiǎn)單，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，他們的性格特征也各不相同，所以他們對(duì)語(yǔ)文的理解也就不一樣。特別是優(yōu)等生和學(xué)困生，他們對(duì)作業(yè)的承受能力和消化能力都是天差地別。而在布置作業(yè)時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽視了學(xué)生之間的不同，不是布置了太簡(jiǎn)單的作業(yè)，造成了天賦較高、接受理解能力較強(qiáng)的學(xué)生難以得到提升；就是布置了難度太大的作業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)比較薄弱、能力不足的學(xué)生得不到進(jìn)步。這種布置作業(yè)的方法缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生難以在作業(yè)中進(jìn)行知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，影響了他們的語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

3.“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（1）減量增質(zhì)

“雙減”是由“減”和“增”構(gòu)成的，“減”指的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“增”指的是提高學(xué)生的素質(zhì)和效率。在降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，合理安排課業(yè)總量，既是“雙減”政策實(shí)施的基礎(chǔ)，又是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成課業(yè)任務(wù)的動(dòng)力所在。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、作業(yè)的完成情況、作業(yè)的難度和總量等因素考慮在內(nèi)，然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有目標(biāo)、有層次、有彈性、有實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)。此外，教師要把握好作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，并進(jìn)行多種作業(yè)的設(shè)計(jì)。以《北京的春節(jié)》這一課的課后作業(yè)來說，文本主要介紹了北京從臘月初旬開始到正月十九期間的各項(xiàng)春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)，描繪了老北京春節(jié)獨(dú)有的特色活動(dòng)，展現(xiàn)了老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗，表達(dá)了作者對(duì)美好節(jié)日習(xí)俗的贊美。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以以“春節(jié)”為中心，設(shè)計(jì)出更加豐富和形式多樣的作業(yè)，并盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集1～3個(gè)地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣、關(guān)于春節(jié)的古詩(shī)詞，并根據(jù)文本表達(dá)風(fēng)格介紹某地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣等。這些作業(yè)都是關(guān)于春節(jié)的，教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握更多的知識(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X中對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化和我國(guó)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情有更加深刻的理解。

（2）注重多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

重復(fù)的課后作業(yè)會(huì)使學(xué)生覺得很無聊，也會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了避免重復(fù)的作業(yè)，教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握不同的語(yǔ)文知識(shí)和技能。與此同時(shí)，教師還可以采取多種方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，比如閱讀理解、作文、口語(yǔ)表達(dá)等，這樣才能讓學(xué)生在各方面的能力上獲得鍛煉。此外，教師還可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好為基礎(chǔ)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更好的體驗(yàn)和收獲。除此之外，教師還可以充分利用在線作業(yè)平臺(tái)、電子課本等網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更方便地完成作業(yè)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之余還應(yīng)關(guān)注并尊重學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在《藏戲》這一課開始前，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下作者馬晨明的一些簡(jiǎn)介，可以讓他們?cè)谡n文中找出排比句，然后說出排比句在文章里起到的作用，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，讓學(xué)生用自己的方式找到文中主要講述的是一個(gè)什么樣的故事，故事中有什么樣的情節(jié)。用這種方法，學(xué)生就可以按照教師提出的問題，展開自主探究學(xué)習(xí)，這不但對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助，還有助于他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)功能，使學(xué)生能與他人合作互動(dòng)，使不同階段、不同性格的學(xué)生均可參與做作業(yè)的過程。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定的表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過程中，他們希望能夠表達(dá)自己的見解，獲得他人的認(rèn)可，且愿意與同齡人交流。因此，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，迎合學(xué)生的喜好，使其在潛移默化的過程中完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過合作來完成任務(wù)。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的了解與掌握。而小組合作學(xué)習(xí)則是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在一個(gè)小團(tuán)體中進(jìn)行交流與合作，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行共享，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇

世上的每一片樹葉都不一樣，通過大量的教學(xué)實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著很大的差異。這種差異在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，不能一視同仁，要有意設(shè)置多種類型的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的愛好和能力，選取適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過背誦和抄寫的方式來鞏固所學(xué)學(xué)習(xí)。而對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則需要具有一定難度和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)《太陽(yáng)》一課的課后作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的能力，制訂出相應(yīng)的練習(xí)計(jì)劃。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們可以適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)的難度，著重于對(duì)文本的掌握和理解，可以對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行抄寫，用自己的話概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)優(yōu)等生而言，重點(diǎn)仍然是鞏固書本上的知識(shí)，但在作業(yè)上，可以適當(dāng)加大難度。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：抓住文中對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行描述的關(guān)鍵詞，繪制出一幅思維導(dǎo)圖，體會(huì)到文中說明方法的妙處，進(jìn)而對(duì)太陽(yáng)在人類生活中所發(fā)揮的作用進(jìn)行更深層次的探究，并查閱有關(guān)的資料。又如，在教完《匆匆》這一課時(shí)，可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們積累文章中的好詞和好句，選一個(gè)喜歡的段落來背誦，聯(lián)系《匆匆》的時(shí)代背景，理解作者的思想情感，閱讀朱自清其他著作，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的作業(yè)，讓學(xué)生自由地選擇作業(yè)，這也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到成功的喜悅，這對(duì)他們的發(fā)展更加有利。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極貫徹“雙減”政策的要求，圍繞“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，開展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要利用不同類型的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，把控作業(yè)難度，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均可在實(shí)踐中積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)提質(zhì)增效的目的。只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，積累更多素材，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)得以全面提升。此外，還能提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)師生之間的感情。

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