支架理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

毛澤蓮

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)將目標(biāo)聚焦于學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)一步提升和交流能力的深層次發(fā)展上，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，教師要積極運(yùn)用支架理論，在習(xí)作課堂中，為學(xué)生搭建各種有效的習(xí)作學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用習(xí)作知識，高質(zhì)量地完成各項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和寫作能力不斷提升，推動小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架理論；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0167-03

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師開展習(xí)作教學(xué)要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，運(yùn)用支架式教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生靈活地把握寫作方式，有效地進(jìn)行情感表達(dá)和交流，使學(xué)生又好又快地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師要從把握學(xué)情、鼓勵探究、促成協(xié)作方面入手，為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)空間，令學(xué)生在自主解決問題和高質(zhì)量完成習(xí)作任務(wù)的過程中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提升。

1.立足學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確搭建支架

（1）觀察課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)情

教師要在寫作教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建有效的支架，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情。為此，教師要在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生狀況。設(shè)置觀察量表是行之有效的課堂觀察途徑。教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)小組交流環(huán)節(jié)，并在學(xué)生交流的過程中，詳細(xì)記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評估。例如，在以描寫任務(wù)為中心的寫作教學(xué)活動中，教師可以把小組游戲的課堂活動作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，使學(xué)生的寫作熱情盡可能多地被激發(fā)起來，進(jìn)而對每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效記錄。首先，教師要將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，為每個小組設(shè)定一個類型的人物；其次，各小組成員要圍繞這一類任務(wù)，說出描寫人物的詞語，并將想到的描寫詞語記錄下來；最后，教師請每組選派一名代表上臺，說出本組匯總的描寫詞語，說出最多詞語的小組獲勝。在各小組交流討論的過程中，教師要詳細(xì)觀察每組成員的表現(xiàn)，對于積極參與討論、貢獻(xiàn)最多詞語的學(xué)生，教師要給予重點(diǎn)記錄。通過這一方式，既對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)而準(zhǔn)確的評估，也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生在游戲競賽的過程中積累了豐富的任務(wù)描寫詞匯，增進(jìn)了師生雙方的了解，為支架學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊。

（2）認(rèn)真研讀教材，選取合適支架

新課標(biāo)針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流、觀察生活、修改作文等能力。教師在支架學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)時，要牢記新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，選取合適的教學(xué)支架，為學(xué)生提供行之有效的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作效率較之以往明顯提升，提高學(xué)生的寫作自信心，搭建更為準(zhǔn)確和適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。為了使教學(xué)支架始終符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂活動缺乏熱情，或無法完成習(xí)作任務(wù)時，教師要及時調(diào)整教學(xué)支架，令學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文，提高語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展故事縮寫的寫作教學(xué)活動時，教師要通過搭建教學(xué)支架幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解縮寫這一概念，明確縮寫的要點(diǎn)，確保學(xué)生在縮寫時能夠抓住故事主要內(nèi)容，準(zhǔn)確進(jìn)行縮寫。如學(xué)生仍然無法將故事進(jìn)行全面準(zhǔn)確縮寫時，教師要以提供作文范例的方式，給予學(xué)生有效的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠依據(jù)教師所提供的支架，高質(zhì)量完成故事縮寫的任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情境，創(chuàng)新搭建支架

（1）真實(shí)情境，激發(fā)真情實(shí)感

教師要從整體上有效利用支架理論，有方向性地開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)感的習(xí)作情境，讓學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)得到系統(tǒng)喚醒，讓學(xué)生的內(nèi)在寫作情感得到盡可能多的煥發(fā)，通過支架的搭建讓學(xué)生對情境內(nèi)容擁有更為細(xì)致的觀察，使學(xué)生在寫作時能夠做到言之有物，寫出更具真情實(shí)感的作文。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，需要依照著名兒童教育家李吉林的情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生提供可觀察的物體或場景，讓學(xué)生主動對情境中的事物展開觀察，進(jìn)而打開學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生的個體感悟，使學(xué)生主動將自己的內(nèi)在感悟?qū)懗鰜?。例如，在“關(guān)于一次難忘的活動”習(xí)作教學(xué)活動中，教師就可以利用學(xué)生真實(shí)參與過的活動來創(chuàng)設(shè)情境，比如，將學(xué)生參加運(yùn)動會的照片和視頻放在大屏幕上循環(huán)播放，或是提前收集學(xué)生參加各種社區(qū)活動和公益活動的素材，在大屏幕上展示出來，同時配上相應(yīng)的背景音樂。看著大屏幕上自己參與活動的身影，學(xué)生與活動有關(guān)的記憶會被徹底喚醒，同時也能順利回憶起活動中令自己印象最為深刻的場景。教師利用真實(shí)情境所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)支架，能夠徹底打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷寫在作文中，并融入更多自己的真情實(shí)感，寫出來的作文真實(shí)而富有情感，加強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，令學(xué)生感受到寫作的意義。

（2）任務(wù)情境，引發(fā)思考熱情

以情境創(chuàng)設(shè)的方式支架學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)還需要教師立足教材內(nèi)容，把握每個單元的習(xí)作目標(biāo)，明確習(xí)作要素和習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)主要分為紀(jì)實(shí)、想象和應(yīng)用三大類，教師要把握每個單元的習(xí)作要素，以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，將任務(wù)進(jìn)行分解，確保任務(wù)難度適宜，每個學(xué)生都能通過努力完成習(xí)作任務(wù)，令全體學(xué)生的寫作能力都得到相應(yīng)的提升。例如，在進(jìn)行描述物品的習(xí)作教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)游戲大闖關(guān)的情境，在這一主情境下，再設(shè)置我說你猜的任務(wù)，學(xué)生兩人一組，教師隨機(jī)邀請幾組學(xué)生上臺，其中一名學(xué)生背對講臺，教師在大屏幕上展示一個物品的圖片，面對講臺的學(xué)生不能直接說出物品名稱，而是要通過描述物品特征的方式，使組員猜出物品名稱，猜對得一分，規(guī)定時間內(nèi)，哪組猜對最多即為獲勝。這種情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)方式，符合學(xué)生興趣喜好，游戲也具有一定難度，學(xué)生需要充分運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，以合理、準(zhǔn)確的語言描述出物體具體特征，既符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，令學(xué)生順利掌握說明文的寫作方法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

3.使用方法指導(dǎo)，有效搭建支架

（1）問題支架，循序漸進(jìn)

支架理論下，教師需要為學(xué)生設(shè)置問題支架，激發(fā)學(xué)生的主動思考意識，令學(xué)生對習(xí)作知識展開深入思考和探究，進(jìn)而解決自己的習(xí)作問題，獲得寫作能力的顯著提升。教師在搭建問題支架時，一方面要注重時間的靈活性，依據(jù)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，把握時機(jī)靈活搭建；另一方面，教師還需要做到支架搭建的階梯性和層次性，將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在為學(xué)生布置“我的老師”習(xí)作任務(wù)后，很多學(xué)生無法打開思路，在寫完教師的外表、性格、教授科目等內(nèi)容后，便感覺無話可說。很多學(xué)生所寫作文不超過三百字，沒有達(dá)到小學(xué)高年級寫作字?jǐn)?shù)要求。通過綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的問題在于語言表達(dá)不夠具體，無法將所寫教師的個性、特點(diǎn)和閃光之處描寫出來，整篇文章顯得較為簡略、平淡。因此，教師可以通過搭建問題支架的方式，對學(xué)生提出以下幾個關(guān)鍵問題：“這么多教過你的教師，為什么要寫這個老師？這個老師和其他老師有什么不同之處？你能否用一到兩件具體的事件突出教師這些特點(diǎn)？你對教師具有怎樣的感情？”通過架設(shè)一系列的問題支架，將學(xué)生的思路徹底打開，使學(xué)生能夠明確自己習(xí)作內(nèi)容的修改方向，將作文寫得更加生動、具體、出彩，作文字?jǐn)?shù)也得到了極大擴(kuò)充，一篇作文的質(zhì)量得到了顯著提升。

（2）圖表支架，條理清晰

除了搭建問題支架外，圖表支架也是教師開展習(xí)作教學(xué)的有力輔助，通過架設(shè)圖表支架，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主建立條理清晰的寫作框架，并在這一框架中，不斷進(jìn)行內(nèi)容填充，確保寫作內(nèi)容不偏離主題，同時又主題明確、思想突出，令學(xué)生的寫作思維能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，顯著提升習(xí)作教學(xué)效率。例如，在開展“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)時，為了讓學(xué)生在寫作時能夠準(zhǔn)確選取突出人物性格特點(diǎn)的典型事例，教師可以《我的叔叔》范文為例，幫助學(xué)生搭建圖表支架，在這篇范文中，“叔叔”主要的特點(diǎn)為記憶力超群，教師可以這一顯著特點(diǎn)，列舉出“叔叔”讀完一本故事書能夠記下所有細(xì)節(jié)、“叔叔”能夠記住“我”昨天說過的一句話、“叔叔”能夠記住“我”的生日、“叔叔”只看一遍地圖就能一點(diǎn)不差地畫出來這四個事例，然后請學(xué)生說一說，其中哪兩件事最能體現(xiàn)“叔叔”的記憶力超群。學(xué)生通過圖表，可以準(zhǔn)確回答，看故事書和看地圖這兩件事最能體現(xiàn)，其余兩件事大多數(shù)普通人都可以做到。由此，學(xué)生就能順利理解，如何選取最能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例，寫出來的作文也就更加有理有據(jù)、令人信服。在這一事例中，教師通過搭建圖表支架，準(zhǔn)確傳達(dá)出寫作的重要信息，使學(xué)生迅速找到寫作思路，能夠在選取事例時，主動思考該事例是否能夠凸顯人物特點(diǎn)，令學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.創(chuàng)新評價方式，多元搭建支架

（1）過程結(jié)果結(jié)合，更新評價標(biāo)準(zhǔn)

支架理論強(qiáng)調(diào)，教師要善于運(yùn)用過程性評價，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助。教師從支架理論的角度出發(fā)，需要改變單一的評價方式，將過程與結(jié)果結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開全面性、客觀性評價。在這一評價過程中，學(xué)生和教師均為參與主題，以協(xié)作的方式完成教學(xué)過程的探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。于教師而言，在搭建支架時，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)情、是否關(guān)注學(xué)生個體差異等，都是評價其支架搭建是否合理的主要依據(jù)。于學(xué)生而言，課堂活動參與度和習(xí)作任務(wù)的完成度，則是評價支架使用效果的主要依據(jù)。從結(jié)果來看，如果學(xué)生的習(xí)作任務(wù)在教師搭建支架后能夠得到顯著的改進(jìn)與提升，則說明教師所搭建的支架在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮出了較大的作用，為學(xué)生提供了有效的幫助。例如，當(dāng)學(xué)生第一次習(xí)作任務(wù)完成得不夠理想時，教師通過搭建支架的方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，令學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了有效修改，令作文內(nèi)容更加細(xì)致、具體，第二次完成的習(xí)作任務(wù)能夠明顯看出學(xué)生寫作水平的提升，則說明教師所搭建支架效果顯著。教師以創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)評價的方式構(gòu)建支架，除了能為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助外，也可以加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，并且能激勵教師不斷探索更實(shí)用、更有效的支架搭建和使用技巧。

（2）學(xué)生協(xié)作評價，促進(jìn)共同進(jìn)步

為更好地支架學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，教師除了要在習(xí)作教學(xué)中采用過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式以外，還要促成學(xué)生之間的相互評價，鼓勵學(xué)生以協(xié)作評價的方式，相互評價對方的習(xí)作成果。通過相互評價和合作交流，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所掌握的習(xí)作知識，同時也能在點(diǎn)評他人作文的過程中，反思自己學(xué)習(xí)上的不足。在相互評價的過程中，同伴之間也能對習(xí)作內(nèi)容的修改和完善，相互交流觀點(diǎn)和意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的激烈碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。協(xié)作互評的評價方式，將全班學(xué)生都納入評價活動主體之中，學(xué)生都能主動參與到習(xí)作活動之中，相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同成長。例如，很多學(xué)生在寫作時存在書寫格式不規(guī)范、文章布局不合理、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，當(dāng)學(xué)生在評改同伴作文遇到相同問題時，就會立刻反思自己是否存在相同的問題。為了確保學(xué)生之間的協(xié)作互評能夠更加深入，教師就要適時介入評價活動，對學(xué)生的評價行為進(jìn)行詳細(xì)觀察，在必要的時刻，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在評改過程中指出作文中除書寫、語言表達(dá)、文章布局等方面的錯誤，從而更深層次地認(rèn)識問題。例如，教師可以給學(xué)生劃分小組，在完成習(xí)作任務(wù)后，各小組成員相互批改，在所有組員的作文都由其他組員批改并由全體組員傳閱后，小組共同評選出本組最優(yōu)秀的一篇作文，將優(yōu)秀作文推薦給教師，教師將每組推選的優(yōu)秀作文公開展示出來，再由全班學(xué)生共同點(diǎn)評每組優(yōu)秀作文，并從中評選出最為優(yōu)秀的作文。這種學(xué)生評價的方式，為學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)搭建了良好的支架，學(xué)生除了能夠靈活運(yùn)用習(xí)作知識外，還能學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生習(xí)作能力的共同提升。

5.結(jié)語

支架式教學(xué)在各學(xué)科的運(yùn)用十分廣泛，教師運(yùn)用支架理論開展習(xí)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生順利完成各項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，提升學(xué)生的習(xí)作能力，令習(xí)作教學(xué)取得更為顯著的成效，使每個學(xué)生都能手握妙筆，心生繁花。

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