指向深度學(xué)習(xí)的拼音大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

●章麗君

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話(huà)的重要工具，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革[1]，并提出在一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動(dòng)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

一、現(xiàn)狀審思：設(shè)計(jì)欠佳

（一）單課間推進(jìn)，課與課之間整體設(shè)計(jì)不足

統(tǒng)編教材中的拼音教學(xué)分為兩個(gè)集中學(xué)習(xí)的單元，共13個(gè)課時(shí)。雖然每課字母教學(xué)較之前的單圖變成了整合性的情境圖，但每課大都是單獨(dú)教學(xué)，拼音知識(shí)點(diǎn)的講授、分點(diǎn)訓(xùn)練，課與課之間的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有顯現(xiàn)。據(jù)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有39%的學(xué)生認(rèn)為拼音很難[2]，對(duì)拼音學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的不足。加上拼音教學(xué)模式較單調(diào)、學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥[3]，一些教師按照教材先直接教授字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，再指出本課要掌握的拼讀音節(jié)，最后進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)與識(shí)字的統(tǒng)一流程來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，缺少由字母向拼讀、兒歌以及識(shí)字的教學(xué)過(guò)渡引導(dǎo)，容易使教學(xué)環(huán)節(jié)割裂。從教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性來(lái)看，通常單韻母到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)、單韻母到聲母的學(xué)習(xí)以及聲母到復(fù)韻母的過(guò)渡缺乏整體框架和結(jié)構(gòu)體系，脫離真實(shí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，上節(jié)課的內(nèi)容難以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移應(yīng)用。

（二）單課內(nèi)松散，各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

除了課與課之間的教學(xué)存在割裂之外，單獨(dú)一課的拼音教學(xué)也存在知識(shí)點(diǎn)的分散和碎片化現(xiàn)象。雖然統(tǒng)編版教材中的拼音教學(xué)每課布局序列基本分為字母、情境、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字和拼寫(xiě)等部分，但從整體來(lái)看，這幾個(gè)部分之間的聯(lián)系比較松散。

首先，字母到音節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)銜接不自然。例如教學(xué)字母g k h，情境圖上是畫(huà)有坐在河邊椅子上喝水的小姑娘，河里有小蝌蚪，天空中有白鴿，但是接下來(lái)要學(xué)習(xí)的音節(jié)西瓜的guā卻和上面的情境圖內(nèi)容沒(méi)有建立相關(guān)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)渡會(huì)顯得突然。

其次，音節(jié)到詞語(yǔ)的聯(lián)系不強(qiáng)。例如聲母g k h教學(xué)中學(xué)習(xí)了guà guō huǒ等音節(jié)，但是后面出現(xiàn)的詞語(yǔ)是畫(huà)畫(huà)和打鼓，雖然這樣利于學(xué)生多學(xué)習(xí)和接觸更多的音節(jié)詞語(yǔ)，但是缺乏前后自然銜接的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的遷移運(yùn)用。

最后，情境圖與語(yǔ)境歌之間關(guān)聯(lián)也較弱。例如聲母g k h教學(xué)的情境圖與后面的兒歌《說(shuō)話(huà)》內(nèi)容缺少聯(lián)系。盡管兒歌促進(jìn)了音節(jié)的復(fù)現(xiàn)，鞏固了拼音的識(shí)讀，但兒歌與情境圖內(nèi)容的脫節(jié)，會(huì)降低學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。因此，這樣的教學(xué)將教材割裂成松散的字母、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌和識(shí)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)窄化，致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）游戲零散，設(shè)計(jì)彰顯的教育意蘊(yùn)不足

許多教師會(huì)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡游戲等年齡特征設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)小游戲、小活動(dòng)，然而教師在關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)卻往往忽視了游戲設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性以及教育性。例如在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)聲母b p m f”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“過(guò)獨(dú)木橋”游戲；在教學(xué)“讀一讀聲母b p m f”時(shí)，又設(shè)計(jì)“放鞭炮”游戲。顯然，“過(guò)獨(dú)木橋”與“放鞭炮”的游戲之間缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)生在游戲教學(xué)中不能借助游戲的串聯(lián)更好地理解與應(yīng)用拼音，不利于引發(fā)他們的思考和認(rèn)知遷移。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之后，在生活中卻較少運(yùn)用，很少會(huì)把拼音和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)[4]。因此，游戲的設(shè)計(jì)要有利于在實(shí)際生活中遷移運(yùn)用拼音的能力，以彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)的教育意蘊(yùn)。

新課程方案特別提出要“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音”[5]。新課標(biāo)注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，以及探索主題、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。因此，可以嘗試將拼音單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過(guò)合適的內(nèi)容組織方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好拼音，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的趣味性和吸引力。

二、困境破解：深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]，關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及其潛在含義，既要掌握關(guān)鍵概念，又要理解各部分知識(shí)間的關(guān)系[7]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在愿望緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用具有實(shí)際意義的師生喜歡的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果[8]。深度學(xué)習(xí)有五個(gè)特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)注重經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，活動(dòng)與體驗(yàn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，而本質(zhì)與變式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，遷移與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化，價(jià)值與評(píng)價(jià)則是以人的成長(zhǎng)為旨?xì)w[8]。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生原創(chuàng)思想的發(fā)展、信息保持能力的提高、高階思維技能的建立。

當(dāng)前拼音教學(xué)多呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生一般采用記憶、背誦的學(xué)習(xí)方法，缺乏深度理解，難以形成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié),獲得知識(shí)處于一種惰性狀態(tài)，難以被激活并應(yīng)用于不同的情境中。深度學(xué)習(xí)拼音不僅能夠讓學(xué)生深入理解拼音的基本內(nèi)容，把拼音中學(xué)到的內(nèi)容變成自己頭腦中的知識(shí)，更重要的是還能使學(xué)生積極主動(dòng)地將拼音中學(xué)習(xí)的知識(shí)與以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，大單元教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式之一，整合了情境、目標(biāo)、任務(wù)與活動(dòng)，教師在研讀文本的基礎(chǔ)上厘清單元的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文活動(dòng)，展開(kāi)即時(shí)智能多元評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)情境、任務(wù)和活動(dòng)[6]。拼音大單元教學(xué)可以有效改善當(dāng)前拼音教學(xué)中單課間推進(jìn)、單課內(nèi)零散、教學(xué)游戲不足等問(wèn)題。

首先，大單元下的真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與性，調(diào)動(dòng)既有生活經(jīng)驗(yàn)，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義。統(tǒng)編教材中的拼音教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)單元13個(gè)課時(shí)以及兩個(gè)拼音語(yǔ)文園地組成，拼音教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)大情境有利于促進(jìn)課與課之間的緊密聯(lián)系，解決課與課之間整體設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題。

其次，大單元下的真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在完成任務(wù)和活動(dòng)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自我的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。針對(duì)拼音單課內(nèi)教學(xué)零散，字母、情境、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字和拼寫(xiě)等環(huán)節(jié)銜接不緊密的問(wèn)題，設(shè)計(jì)真實(shí)的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)，安排前后連貫的拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加強(qiáng)單課內(nèi)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進(jìn)單課內(nèi)拼音學(xué)習(xí)的有序性和系統(tǒng)性，也增強(qiáng)教育意蘊(yùn)。

最后，大單元下的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思自己的所學(xué)所獲，在其過(guò)程中學(xué)生也會(huì)正確地進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維和正確的價(jià)值觀(guān)。大單元下的拼音課程評(píng)價(jià)在整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和活動(dòng)過(guò)程中綜合考察學(xué)生的漢語(yǔ)拼音掌握情況，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，引導(dǎo)學(xué)生自我反思能力的提升，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣和積極性。

大單元下所整合的情境、目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移運(yùn)用以及價(jià)值與評(píng)價(jià)等特征不謀而合，是促進(jìn)拼音深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方式之一，也是改善當(dāng)前拼音教學(xué)問(wèn)題的重要途徑之一。本文基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，初步探討深度學(xué)習(xí)理論下拼音大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐策略：大單元設(shè)計(jì)

（一）情境：促進(jìn)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的深度聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)的特征之一是結(jié)構(gòu)與聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。對(duì)剛接觸拼音還處于感知運(yùn)動(dòng)思維與具體形象思維階段的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音是晦澀的抽象符號(hào)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所教知識(shí)需要有一定的契合點(diǎn)才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[8]。因此，學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造顯得尤為重要。拼音教學(xué)通過(guò)大單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有利于將零散、碎片式的知識(shí)進(jìn)行有效整合，且創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境是貼近學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)并符合他們當(dāng)前興趣的特定環(huán)境，利于課本中枯燥難懂的拼音內(nèi)容在生活中軟著陸，搭建學(xué)生日常生活實(shí)踐與學(xué)校拼音學(xué)習(xí)間的橋梁，賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義。在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到相似情境，激發(fā)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，積極自主構(gòu)建知識(shí)，啟發(fā)進(jìn)一步思考，有效解決當(dāng)前問(wèn)題，促進(jìn)拼音的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版拼音教學(xué)13個(gè)課時(shí)的拼音教學(xué)情境圖向?qū)W生展示了一系列生活中的場(chǎng)景，而這些情境圖幾乎都以森林為背景，以孩子在森林旅行中經(jīng)過(guò)的不同地方為主線(xiàn)展開(kāi)拼音學(xué)習(xí)?；诖耍蓪⑵匆艚虒W(xué)的情境設(shè)定為“拼音森林大旅行”，以此情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此情境進(jìn)行描述：“一年級(jí)的小朋友即將和老師一起去拼音森林旅行啦，在拼音森林里，小朋友可以在‘河邊交新友’結(jié)識(shí)單韻母，可以在‘山坡歡樂(lè)節(jié)’‘花園大參觀(guān)’發(fā)現(xiàn)聲母；還可以通過(guò) ‘揭秘神秘荒島’‘探險(xiǎn)秘密村落’‘返回溫馨小家’的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母與鼻韻母?！贝饲榫池灤┙虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅解決單課推進(jìn)、整體設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀(guān)全面參與、全身心投入，促進(jìn)學(xué)生拼音的深度學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)：引導(dǎo)拼音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深度驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)中的“遷移與應(yīng)用”解決的是間接經(jīng)驗(yàn)直接化的問(wèn)題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題[9]。大單元教學(xué)提出的“任務(wù)”，是在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生明確知道如何解決問(wèn)題，能將原有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行整合，作出設(shè)想、推論等，批判性地重組思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的相似性，促進(jìn)知識(shí)遷移，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程及目標(biāo)[10]。

本研究通過(guò)提煉教材內(nèi)容、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)，將兩個(gè)拼音單元和兩個(gè)語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)成一個(gè)大單元任務(wù)框架，整合成6個(gè)任務(wù)板塊，共設(shè)計(jì)17個(gè)綜合連貫遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖1所示，任務(wù)一“河邊交新友”，主要學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母a o e i u ü、兩個(gè)聲母y w、三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)以及初識(shí)四線(xiàn)三格和四聲調(diào)等，讓學(xué)生對(duì)拼音的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)；任務(wù)二“山坡歡樂(lè)節(jié)”，主要是b p m f等11個(gè)聲母和zi ci si等6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)并開(kāi)始接觸兩拼音節(jié)，同時(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸詞語(yǔ)、兒歌和漢字；任務(wù)三“花園大參觀(guān)”，繼續(xù)學(xué)習(xí)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，此外還學(xué)習(xí)三拼音節(jié)以及j q x y和ü在一起的拼讀規(guī)則；任務(wù)四 “海島勇求生”，開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)韻母以及標(biāo)調(diào)規(guī)則；任務(wù)五“走進(jìn)美麗村落”，繼續(xù)認(rèn)識(shí)復(fù)韻母以及復(fù)韻母中的前鼻音韻母；任務(wù)六“返回溫馨小家”，學(xué)習(xí)復(fù)韻母最后四個(gè)后鼻音韻母以及對(duì)整個(gè)拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

任務(wù)組織下的拼音學(xué)習(xí)，使得單課間的內(nèi)容有了更加自然而緊密的聯(lián)系。從一開(kāi)始的任務(wù)一 “河邊交新友”，學(xué)生結(jié)識(shí)了拼音家族的6個(gè)單韻母朋友。和它們熟悉之后繼續(xù)上路，結(jié)交更多不一樣的拼音朋友，完成接下來(lái)的任務(wù)，而任務(wù)的難度逐級(jí)加大，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是逐漸增多且復(fù)雜的，驅(qū)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)，直至在旅行中完成任務(wù)返回家園。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得拼音每一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)都有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行遷移和運(yùn)用以解決當(dāng)前的問(wèn)題，在此過(guò)程中綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

（三）活動(dòng)：加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程的深度體驗(yàn)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，“活動(dòng)”指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)；“體驗(yàn)”指學(xué)生作為個(gè)體全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)[11]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動(dòng)、有目的的活動(dòng)中將所學(xué)的靜態(tài)知識(shí)激活，在活動(dòng)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，從而真正理解知識(shí)，習(xí)得知識(shí)和素養(yǎng)。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作[12]。在拼音大單元教學(xué)中，圍繞“任務(wù)”給學(xué)生設(shè)計(jì)拼音運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過(guò)程，加深內(nèi)心體驗(yàn)，可以促進(jìn)自身對(duì)拼音的深層記憶和深入理解，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)拼音、學(xué)會(huì)拼音。

以“海島勇求生”這一任務(wù)下的“ie、üe、er”活動(dòng)為例，通過(guò)“椰子樹(shù)下接力讀”“孔雀開(kāi)屏接力拼”“讀讀兒歌接力寫(xiě)”三個(gè)有關(guān)海島求生闖關(guān)的活動(dòng)，完成復(fù)韻母的讀音、字形、拼讀、書(shū)寫(xiě)等教學(xué)任務(wù)。例如，“椰子樹(shù)下接力讀”，教師由情境圖引出韻母并編成兒歌，學(xué)生小組接力記住讀音。接著通過(guò)“孔雀開(kāi)屏接力拼”，學(xué)生在接力拼的過(guò)程中復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則，進(jìn)行拼讀強(qiáng)化。最后進(jìn)行“讀兒歌接力寫(xiě)”活動(dòng)，學(xué)生在前面會(huì)認(rèn)會(huì)讀的基礎(chǔ)上嘗試接力寫(xiě)一寫(xiě)。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正成為活動(dòng)主體，全身心地去感受和體驗(yàn)拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富和精深，這樣前后連貫的活動(dòng)不僅解決了之前小活動(dòng)間設(shè)計(jì)孤立的缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助、協(xié)作進(jìn)步，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程的教育意蘊(yùn)。

（四）評(píng)價(jià)：引導(dǎo)拼音學(xué)習(xí)的深度反思

深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的及意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)形成正確價(jià)值觀(guān)，提高價(jià)值評(píng)判意識(shí)和能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。新課標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)注重考察學(xué)生的思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)”[14]，拼音大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高批判性、反思性意識(shí)和能力，最終促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。另外，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用與學(xué)會(huì)反思。我們?cè)谄匆魡卧獪y(cè)評(píng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問(wèn)題與遷移運(yùn)用的真實(shí)情境，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保有愉悅的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度評(píng)判、反思自己的拼音學(xué)習(xí)狀況。基于學(xué)生整體的拼音學(xué)習(xí)是在“拼音森林大旅行”的情境中進(jìn)行的，因此在最后的拼音單元測(cè)試中，教師也為小朋友創(chuàng)設(shè)了“拼音森林聯(lián)歡會(huì)”這樣一個(gè)情境，寓測(cè)評(píng)于游戲活動(dòng)中。聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)的四個(gè)活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)拼音綜合測(cè)評(píng)題，引導(dǎo)學(xué)生在拼音森林的聯(lián)歡會(huì)上，以節(jié)目活動(dòng)的形式完成測(cè)評(píng)（如表1所示）。

表1 拼音單元測(cè)評(píng)的內(nèi)容與目標(biāo)

測(cè)評(píng)內(nèi)容一：拼音找座位。將學(xué)生的名字卡片以拼音的形式貼在座位上，參加聯(lián)歡會(huì)的同學(xué)需要找到屬于自己拼音名字的座位。這里重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)拼音整體的認(rèn)識(shí)掌握情況，在其過(guò)程中鍛煉學(xué)生的識(shí)辨能力。

測(cè)評(píng)內(nèi)容二：拼讀開(kāi)火車(chē)。小組開(kāi)火車(chē)準(zhǔn)確地讀出卡片上的音節(jié)，才能順利地將火車(chē)開(kāi)到想開(kāi)的旅行地。通過(guò)小組合作接力讀音節(jié)，考察學(xué)生對(duì)音節(jié)的拼讀掌握情況，在互相幫助的合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

測(cè)評(píng)內(nèi)容三：聯(lián)歡節(jié)目我會(huì)認(rèn)。在第二題完成后進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境——森林聯(lián)歡會(huì)，小朋友讀出用拼音標(biāo)注的聯(lián)歡會(huì)節(jié)目單名字，就可以正式開(kāi)始聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目表演。在節(jié)目表演中設(shè)計(jì)拼音讀兒歌、比比誰(shuí)會(huì)認(rèn)等有趣的游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字的能力，從而真正提高在實(shí)際生活中運(yùn)用拼音的能力。

測(cè)評(píng)內(nèi)容四：旅游趣事一起讀。在聯(lián)歡會(huì)的最后，讓小朋友分享關(guān)于旅行的繪本故事，比如《小圓球的奇妙旅行》《大海邊的小房子》《花婆婆》等，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感受，這種設(shè)計(jì)在無(wú)形中提高了學(xué)生的認(rèn)讀和表達(dá)交流能力，打破學(xué)習(xí)與生活之間的壁壘。

拼音單元試題的設(shè)計(jì)寓測(cè)評(píng)于游戲之中。關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)習(xí)反思。這樣的大單元測(cè)評(píng)，體現(xiàn)了趣味性、實(shí)踐性與體驗(yàn)性。同時(shí)，也關(guān)注拼音測(cè)評(píng)與真實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的拼音知識(shí)遷移運(yùn)用于生活中，去解決生活中的問(wèn)題[15]。拼音教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些復(fù)雜情境、不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維由低階向高階的轉(zhuǎn)變，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行拼音大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，將拼音教學(xué)中包含的諸多語(yǔ)文教育元素有機(jī)融入主題單元，形成新的教與學(xué)秩序。拼音大單元教學(xué)設(shè)計(jì)把拼音教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)資源整合創(chuàng)設(shè)為有趣的情境，以清晰的拼音單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引、明確的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、前后連貫的拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和持續(xù)的拼音教學(xué)評(píng)價(jià)為基本流程，讓拼音學(xué)習(xí)成為一個(gè)深度的大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。