中學籃球教學中學練情境的創(chuàng)設四策略

郭英梅 山東省青島第二十七中學

通常中學籃球教學內(nèi)容多以一些基本的籃球技術動作和籃球理論知識、規(guī)則等為主，比如傳接球、運球、投籃姿勢、防守技巧等。教學中體育教師多以動作講解和師范以及練習后的錯誤動作糾正為主要教學方式，都是由體育老師對一些基本的籃球技術動作進行演示，然后由學生分組進行練習。在教學過程中，體育教師也沒有針對不同學生對籃球運動的認知、技術水平、身體條件等方面的不同水平進行細分，等同于放養(yǎng)式教學，據(jù)調(diào)查，中學生參與籃球自主練習的學生僅有一半左右，而且多以男生居多。這種傳統(tǒng)的教學方式，也無法體現(xiàn)教學過程中的學生主體地位，嚴重影響了中學生對籃球運動的學習興趣。在籃球教學過程中，積極創(chuàng)設對抗學練情境，通過籃球運動對抗情境的創(chuàng)設，能夠有效的幫助中學生真實的體驗籃球比賽的競技性和對抗性。

一、學練情境的概述

隨著教育形式的變化，體育教學模式也在朝向更加多元化的方向發(fā)展。體育教學中，學練情境教學成為中學體育教學中最為有效的教學模式之一。學練情境教學與傳統(tǒng)教學活動相比，更加突出學生的課堂主體作用，通過學、練、賽的方式讓學生在體育課堂學習中能夠獲得更多的體育鍛煉機會，并能夠使學生逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣，提高學生的體育學習興趣，養(yǎng)成終身體育的意識。

二、中學籃球教學存在的問題

隨著新課程改革下教學目標的轉變，學校體育教學的改革發(fā)展也在不斷發(fā)生變化，學生的綜合素質(zhì)發(fā)展問題越來越受到社會的廣泛關注?；@球運動作為一項集觀賞性、競技性、娛樂性為一體的體育運動項目，深受青少年學生的喜愛。尤其在中學學校，籃球運動是最受學生歡迎的體育運動項目之一。但是在中學籃球教學中，仍然存在諸多問題。

（1）教學理念過于傳統(tǒng)

中學籃球教師在教學中過度重視籃球?qū)嵺`，忽視籃球基礎知識對學生的重要性?；@球運動是一項多人對抗性運動，在籃球訓練中，僅僅掌握一定的技戰(zhàn)術水平往往是不夠的，需要學生了解籃球的基礎知識，例如籃球的競賽規(guī)則、籃球競技精神等，以便于在籃球比賽中能夠很好的掌控比賽。盡管在新課程改革之下，我國體育教學教學目標也在發(fā)生改變，但是中學的籃球教師的思想中已然沿用傳統(tǒng)的教學理念，以提升學生的籃球技能為主要教學目標，而且在教學中使用的教學方法比較陳舊，教學內(nèi)容不夠豐富，無法吸引學生對籃球?qū)W習的興趣。在籃球教學中，籃球教師主要通過強化籃球基礎動作、增加學生體能訓練和增加運動量來實現(xiàn)籃球技能提升的教學目標，同時幫助學生提高身體素質(zhì)。但是在這種教學理念的驅(qū)使下，學生對籃球?qū)W習的熱情逐漸消減，學生無法體會到籃球運動所傳達的籃球進精神，同時讓原本有趣的籃球?qū)W習變得索然無味。長此以往，不僅有礙于學校籃球運動的開展，同時也讓學生對籃球?qū)W習失去興趣?；@球教學理念的重要性便體現(xiàn)于此，只有端正教學態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學理念，才能夠再籃球教學中提高學生的學習興趣，提高籃球教學的課堂效果，最終起到提升學生體質(zhì)健康的作用。

（2）籃球教學內(nèi)容不夠豐富

在籃球課堂教學中，籃球教師在籃球教學過程中設計的籃球教學內(nèi)容往往以主觀意識為主，教學方案的設計并沒有結合學生的實際訓練水平，在學校導致學生的學習時間較短，在學習中缺乏創(chuàng)新能力。在籃球教學中，教師一般首先訓練學生的移動能力，其次是幫助學生學會傳、運球，然后開始練習投籃、上籃等，最后進行小組練習或者分組比賽等。這種教學模式屬于比較傳統(tǒng)的教學流程，符合籃球教學的客觀規(guī)律，但是這種過于單一的教學流程會嚴重束縛中學生在籃球?qū)W習中的創(chuàng)新能力，束縛住學生的個性，也影響了學生籃球?qū)W習的全面發(fā)展?；@球教學內(nèi)容不足以吸引學生對籃球?qū)W習的興趣。籃球教學中的基礎訓練較多，提升訓練較少，理論知識與技能教學內(nèi)容占比不均衡，導致學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，對籃球?qū)W習失去興趣，影響學生籃球技能水平的提升。

（3）教學目標過于單一

在中學籃球教學過程中，既要保證學生的籃球技能水平提升，又要保證學生有積極的學習興趣，這就需要籃球教師在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從多個層面了解籃球知識，學習更加全面的籃球技能。基于此，籃球教師在開展籃球教學的過程中，必然要遵循學生的學習進度和學習興趣來制定教學計劃。但是在實際教學中，籃球教師并沒有根據(jù)學生的特點進行針對性的教學，而是采用統(tǒng)一的教學目標進行教學。沒有做到學生籃球技能水平的全面提升。在這種單一的教學目標之下，導致學生的學習進度不一致，籃球技能水平差的學生無法得到一定的提高，籃球技能水平高的學生無法得到進一步的提升。在這種情況下，籃球教師應當制定分層次的教學目標，將學生的籃球技能水平、籃球?qū)W習興趣、學習能力等進行多元化的教學，提高學生對籃球?qū)W習的興趣。

（4）教學方法沒有創(chuàng)新

在體育教學改革的背景下，體育課程的教學也應當在保證學習技能水平提升的前提下，做到教學方法的創(chuàng)新。在現(xiàn)階段中學籃球教學中，教師的教學方法往往過于單調(diào)，教師在開展籃球教學中，普遍使用教師講、學生聽，然后就是學生自由練習，教師整體進行糾錯指導。這種學習過程對中學生而言是比較枯燥乏味的。中學階段的學生處于青春發(fā)育期，在這個年齡階段的學生的心智還并不成熟，有很多學生的學習積極性不足，教學方法的單一會嚴重影響學生的學習興趣。因此在籃球教學中，通過創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠做到學生籃球技能的提升，真正實現(xiàn)籃球教學的目標。

三、中學籃球教學中學練情境的創(chuàng)設策略

（1）創(chuàng)設單一練習情境，鞏固單項技術，增強對抗意識

籃球運動是一項具有對抗性的體育競技項目，其運動的主要魅力來自于運動員之間的身體和技術對抗，通過籃球競技對抗中各種籃球技巧的運用，贏得籃球比賽的分數(shù)，是給運動員或觀眾帶來快感的主要因素。當前國際籃球最高水平的NBA聯(lián)盟多次修改比賽規(guī)則，也均是圍繞增加籃球?qū)剐院陀^賞性為主要目的，其目的就是通過提升籃球運動的對抗性來引導籃球運動的發(fā)展。在中學籃球教學中，體育教師首先可以采用單一技術練習的方法，鞏固單項技術，培養(yǎng)學生的對抗意識，通過對抗情境的創(chuàng)設，將中學生置身于對抗實踐演練過程中。通過這種教學方法，一方面鼓勵學生在對抗練習過程中積極參與，并能夠發(fā)現(xiàn)自身對抗水平的缺陷，好勝的心理也能夠有效刺激中學生對籃球?qū)顾教嵘男枨?。另一方面，學生會通過積極提升個人身體素質(zhì)，來增加自身的對抗性。例如，在籃球運球?qū)W習中，不僅僅要進行單人的原地和行進中進行運球的技術學習，而是在技術學習的過程中，給學生創(chuàng)設一定的對抗情境，如進行1 對1 運球練習，在個人技術掌握的基礎上，再進行1 對2、2 對2 對抗練習等，鼓勵隊員大膽運用所學的技術，同時對出現(xiàn)的錯誤技術動作及時糾正，并輔以裁判知識的指導。裁判的寬嚴尺度視隊員水平而定，不強求與正規(guī)比賽一致，營造一種寬松愉快的訓練氛圍，進一步提高隊員單項技術的實戰(zhàn)能力和練習興趣。

（2）創(chuàng)設組合練習情境，鞏固技術運用，增強競爭能力

所謂組合練習，是指學生在學到的運球、傳球、投籃、移動、掩護等技術的組合使用的練習方法。在組合練習法的教學運用中，體育教師通過組織廣大中學生進行技術動作的組合練習，是幫助學生認清個人技術短板的有效途徑。例如，體育教師通過對學生進行小組的劃分，并安排各小組之間進行運球、防守、投籃、封蓋、傳球、搶籃板等技術的配合使用，輔以戰(zhàn)術知識的指導，營造一種寬松愉快的對抗性訓練的氛圍，力求與正規(guī)比賽中簡單的戰(zhàn)術安排一致，通過動作組合練習，不僅能夠有效的提升學生的運動觀察能力，把握防守與進攻的時機，能夠充分的促進學生體驗比賽情境，增加學生對籃球運動的比賽意識。

（3）創(chuàng)設教學比賽情境，鞏固技術規(guī)則，提升競爭體驗

體育運動中對于球類項目，最好的學習和訓練方式就是比賽，通過比賽能夠?qū)€人所學技能水平進行有效的測試，也是檢驗學習效果的方法之一。對籃球教學，體育教師在籃球教學過程中，通過競賽引導式的教學方法，是幫助中學生實現(xiàn)技術動作的運用。例如，體育教師在籃球教學課堂上，通過對真實比賽的情境創(chuàng)設，從而提升學生對籃球技術的運用能力。在競賽情境創(chuàng)設的類型方面，可以通過對籃球真實情境的體驗賽、教學內(nèi)容模擬賽以及個人對抗賽等不同的競賽模式，對中學生參與籃球技能學生的興趣和競技能力進行提升。

（4）創(chuàng)設分層教學情境，糾正薄弱環(huán)節(jié)，面向全體學生

中學生的身體素質(zhì)存在一定的差異性，部分運動技能好的學生能夠面對較強的訓練強度和訓練內(nèi)容，但是技能水平較差的學生面對同樣強度和難度的體育訓練時難免會產(chǎn)生為難心理。在這種情況下，假如教師對所有學生采取同樣的訓練，必然會對身體素質(zhì)較差的學生學習興趣有一定的負面影響。因此在體育教學中，作為體育教師應當對尊重學生的個體差異，對技能水平、身體素質(zhì)以及學習興趣不同的學生進行分層教學，以實現(xiàn)學生綜合水平提升的教學目標。因此體育教學必須面向全體學生。研討中山東省畢曉偉老師說：在實際籃球教學過程中，學生水平參差不齊，組織一場高水平的籃球?qū)贡容^有難度。往往會形成水平高的運動員的獨角戲。因此在實際籃球教學中，創(chuàng)設對抗學練情境，首先要對學生的籃球運動實際水平有全面的了解，而后進行分層教學，對癥安排；創(chuàng)設情境一定根據(jù)不同學習內(nèi)容、不同學生水平階段，來創(chuàng)設最適合學生的教學方法，技術差一些的同學可以小組內(nèi)先進行單一練習，一起學熟練動作，例如運球PK，投籃PK 等等，或者進行組合練習，逐漸升級到1 對1 綜合對抗，鞏固技術運用；水平高的同學則可以小范圍的進行實戰(zhàn)模擬，小范圍的進行對抗練習，三對三比賽等等，有裁判有記分，結合籃球競賽規(guī)則，從中發(fā)現(xiàn)學生自身某一方面的不足，做進一步專門性的加強練習，全面增強學生籃球方面的綜合素養(yǎng)。

四、結語

中學籃球教學，體育教師對教學方法進行有效的創(chuàng)新，是促進廣大中學生積極投入籃球運動學習的重要舉措。學練情境教學模式的引用，凸顯了學生在籃球教學中的主體地位，也優(yōu)化了中學籃球教學模式，改變了籃球教師的固有教學理念，使用學練情境教學模式，促進了學生體育學科綜合素養(yǎng)的提升。在中學籃球教學中，通過對抗學練情境的創(chuàng)設，不僅能夠充分發(fā)揮體育教師的引導教學能力，也能夠幫助中學生了解籃球運動的對抗和籃球運動的競技魅力，做到學練一體，有效提升中學生對籃球運動的學習興趣和積極性。借助學練情境教學的創(chuàng)設，高效的提高了中學籃球教學的教學效果，提升籃球課堂教學質(zhì)量的發(fā)展，為中學生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了良好的基礎。