培智語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究

趙巧云

（甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校，甘肅武威 733000）

一些培智語文教師在開展教學(xué)的時候，所采用的教學(xué)方法比較單一、陳舊，以照本宣科和生活化教學(xué)為主，希望通過照本宣科來提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，通過生活化教學(xué)來提高學(xué)生的生活本領(lǐng)。長期在這兩種教學(xué)方法中，學(xué)生往往容易喪失學(xué)習(xí)的熱情，感受不到學(xué)科教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致一些深層次的教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。正是在這樣的背景下，培智語文教學(xué)中期待更多科學(xué)高效的教學(xué)方法，以切實促進(jìn)培智學(xué)生的身心健康成長。

一、培智語文學(xué)科教學(xué)方法的概述

培智語文是培智學(xué)生發(fā)展思維、提高能力的基礎(chǔ)，是培智學(xué)生將來更全面地融入社會的關(guān)鍵。這些作用實現(xiàn)的關(guān)鍵舉措是有一個科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方法指的是教師在課堂教學(xué)中所采取的應(yīng)用于知識傳授、素養(yǎng)培養(yǎng)的模式、路徑。教學(xué)方法質(zhì)量的高低關(guān)系著最終的教學(xué)成效，尤其是在新課程改革的背景下，培智語文教師要能創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效。培智語文學(xué)科需要高效的教學(xué)方法，尤其是要能堅持以生為本、因地制宜、因材施教的原則，多創(chuàng)新一些適合培智語文教學(xué)內(nèi)容、契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法需要遵循一定的原則，主要包括以下三個方面：一是實用性，也就是培智語文學(xué)科教學(xué)方法要能有效提高教學(xué)效率，能夠幫助學(xué)生深刻理解語文知識，使學(xué)生學(xué)會利用掌握的語文知識更好地生活、更高效地融入社會，教師要避免理論說教，更要少一些題海戰(zhàn)術(shù)；二是適宜性，培智學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，與普通學(xué)生相比具有非常大的不同，其學(xué)習(xí)知識的目的與普通學(xué)生相比也就存在很大的不同，這就決定了培智語文的教學(xué)方法要能夠契合培智學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)語文知識的主要目標(biāo)；三是豐富性，也就是培智語文教師要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，以及培智語文的不同版塊，采取有針對性的教學(xué)方法，這也就決定了培智語文學(xué)科教學(xué)方法要具有豐富性的特點。

二、培智語文學(xué)科多樣化教學(xué)方法的作用

之所以要在培智語文學(xué)科中采取多樣化的教學(xué)方法，是希望能夠?qū)崿F(xiàn)多重的教學(xué)價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培智學(xué)生在智商方面存在一定的缺陷，對知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力與普通學(xué)生相比具有一定的差距。他們對知識的學(xué)習(xí)天生缺乏熱情，如果教師采取一成不變的教學(xué)方法，容易消耗培智學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和熱情。對此，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，體會到教師教學(xué)過程的精彩紛呈，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，這也是培智學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)。

其次，有利于推動學(xué)生的潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合。培智學(xué)生的缺陷補(bǔ)償一直是特殊教育中的一大熱點，良好的教育也是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾侄?。培智語文新課標(biāo)中提出“要通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性”。這就要求語文教師在開展教學(xué)的時候，不能將目光局限在傳授學(xué)生語文知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一淺層次的目標(biāo)上，而是要能立足學(xué)生身心健康成長的要求，結(jié)合學(xué)生的缺陷，多開發(fā)學(xué)生的潛能，以此來推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文教師要能通過有針對性的教學(xué)方法來補(bǔ)償培智學(xué)生的缺陷，從而在多樣化的教學(xué)方法中，實現(xiàn)對學(xué)生潛能的有效開發(fā)和缺陷的有力補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

最后，有利于提高培智語文的教學(xué)成效。培智語文是培智學(xué)生接觸外部世界、盡快融入正常社會、提高生活能力的關(guān)鍵學(xué)科，這也是培智語文學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法較為單一，那么只能實現(xiàn)低層級的教學(xué)目標(biāo)。在多樣化的教學(xué)方法中，教師為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，會采取有針對性的教學(xué)方法，這樣就能提高教學(xué)的成效。教學(xué)方法的多樣化并不是要求教學(xué)方法越多越好，而是要能夠以某一種成效為目標(biāo)，積極創(chuàng)新有針對性的教學(xué)方法，以實現(xiàn)有的放矢、事半功倍的教學(xué)成效。

三、培智語文學(xué)科多樣化教學(xué)的有效策略

（一）開展生活化教學(xué)，突出培智語文學(xué)科的教育功能

生活化教學(xué)是培智語文學(xué)科最為常見的一種教學(xué)方法，也是培智語文主要設(shè)置目標(biāo)得以體現(xiàn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與培智學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，也具有很長時間的運(yùn)用歷史，所以也最為成熟。生活化教學(xué)方法還可以細(xì)分為生活情境教學(xué)方法、生活問題教學(xué)方法、生活媒介教學(xué)方法等，培智語文教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇更具針對性的生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)顧名思義，指結(jié)合培智學(xué)生的生活實際開展的教學(xué)，將培智學(xué)生能理解的生活元素融入課堂教學(xué)中，從而帶給學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生不再對語文知識產(chǎn)生畏懼感，而是能產(chǎn)生親切感，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)語文知識的熱情。根據(jù)陶行知先生的“生活即教育”的理論可知，知識來源于生活，學(xué)習(xí)知識的主要目標(biāo)是認(rèn)識和改造生活，為此，培智語文教師要始終緊扣培智學(xué)生的生活能力提升要求，開展更有意義的生活化教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我家真干凈》這一篇課文的時候，要避免紙上談兵和照本宣科，而是能立足學(xué)生的生活需要，積極采取生活化的教學(xué)方法。首先，教師可以借助多媒體將常見的家的圖片展示給學(xué)生，讓他們對整篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，為生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著教師可以展示家中常見的清潔工具，如簸箕、掃把、拖把、抹布等，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照課文內(nèi)容嘗試?yán)们鍧嵐ぞ叽驋呓淌摇＿@種生活化的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容的趣味性，也能在積極的嘗試中提高學(xué)生的家庭清潔能力。在將課文講解結(jié)束之后，語文教師可以給學(xué)生布置一項生活化的家庭作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)回家之后，利用在課堂上掌握的清潔本領(lǐng)，做一些力所能及的家務(wù)活。教師還要引導(dǎo)家長積極幫助學(xué)生完成家務(wù)活，家長要能主動夸獎學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更好的參與熱情，從而有效提高學(xué)生的生活本領(lǐng)。

（二）開展個別化教學(xué)，實現(xiàn)培智語文學(xué)科的核心價值

教育的根本要求是“一個都不能少”，培智教育更是如此，每一個培智學(xué)生都是家庭、社會的希望，教師要能通過合適的教育，讓每一位學(xué)生都能適應(yīng)社會生活。培智學(xué)生不是社會的負(fù)擔(dān)，而是能發(fā)揮出自己的特長，做一名對社會發(fā)展有益的人才。為此，教師要積極開展個別化教學(xué)方法，無論是教學(xué)計劃、教學(xué)素材還是教學(xué)目標(biāo)，都不能采取“一刀切”的方法，而是要能因人而異、因地制宜，以此保證教學(xué)的針對性，實現(xiàn)“一個都不能少”的教育目標(biāo)。在實施個別化教學(xué)方法的時候，語文教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，將他們分為不同的層級，然后以層級為單位實施個別化教學(xué)，避免因為需要照顧不同的學(xué)生而產(chǎn)生巨大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師以層級為單位，制定不同層級的教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的教學(xué)追求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會了關(guān)心媽媽》這一課文時，由于培智學(xué)生的智力和情感存在一定的差異性，對母愛的領(lǐng)悟也不盡相同。一些學(xué)生能體會到母親對自己的愛，并且能積極表達(dá)自己對母親的關(guān)心。也有一些學(xué)生能感受母親對自己的愛，但是不知道如何表達(dá)對母親的感恩。還有的學(xué)生無法直接感受到母親對自己的愛，更無法表達(dá)對母親的關(guān)心。針對這三種不同類型的學(xué)生，教師要積極采用個性化教學(xué)方法，為這三個層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，明確不同的教學(xué)目標(biāo)。對于第一層級的學(xué)生，教師可以要求他們在放學(xué)回家之后通過一定的行為來表達(dá)對母親的關(guān)心，如關(guān)心母親今天是否辛苦，能為母親拿拖鞋、倒水等。對于第二層級的學(xué)生，教師可以要求家長教會學(xué)生表達(dá)對母親的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生模仿動畫片、繪本中的人物去做一些關(guān)心母親的事情，說一些關(guān)心母親的話。對于第三層級的學(xué)生，教師可以要求母親將自己一天的辛苦描述給孩子聽，讓他們能感受到母親的辛苦，雖然無法表達(dá)自己的關(guān)心，但是只要持之以恒，就能使這部分學(xué)生的情感慢慢豐沛。

（三）實施情境化教學(xué)，實現(xiàn)培智語文學(xué)科的精彩呈現(xiàn)

對于培智學(xué)生而言，最大的缺陷是思維的不足，存在理解上的困難，如果教師要求培智學(xué)生單純理解知識，則很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感心理。針對這一情況，教師需要采取情境化教學(xué)方法，尤其是培智語文學(xué)科，因為語文作品本身就蘊(yùn)含著精彩的情境，所以采取情境教學(xué)法既能展示作品的精彩，也能幫助培智學(xué)生理解語文作品的知識與內(nèi)涵，積極學(xué)習(xí)其中的技能。為此，語文教師要結(jié)合語文作品內(nèi)容，以及培智學(xué)生的生活認(rèn)知能力，為他們創(chuàng)造多彩的、有針對性的教學(xué)情境，讓他們在身臨其境的教學(xué)情境中感受語文作品的精彩，體會世界的美妙，并且能更高效地汲取作品中的養(yǎng)分，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。語文教師還可以創(chuàng)設(shè)表演體會情境，這一教學(xué)方法可以使語文課堂教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)，通過演繹故事情節(jié)及進(jìn)行對話，能夠使學(xué)生加深對課文的理解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花園果園》這一篇課文的時候，學(xué)生對生活中常見的鮮花、水果都能認(rèn)識，但是如果單純以作品中的文字描述為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生難以一一對應(yīng)，也無法領(lǐng)略到花園中百花盛開、果園中碩果累累的美妙景象。為此，語文教師要積極采取情境教學(xué)法，借助多媒體將花園、果園的視頻作為情境教學(xué)媒介，通過大屏幕展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身于花園、果園中，在繁華盛開的花園里感受著大自然的美好，在碩果累累的果園中品嘗著大自然的饋贈。這樣培智學(xué)生不僅對作品內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，而且能實現(xiàn)對大自然的深厚情感。培智學(xué)生想象力相對匱乏，難以根據(jù)作品中的文字描述去想象畫面，這時教師要適當(dāng)利用圖片、視頻等方式幫助其加深理解。

（四）實施開放性教學(xué)，實現(xiàn)培智語文學(xué)科的拓展教育

培智語文學(xué)科設(shè)置的目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握更多的語文知識，而是引導(dǎo)學(xué)生從語文作品中獲取對自己身心健康成長有幫助的元素，更要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)更多的技能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，培智語文教師需要實施開放性教學(xué)方法。開放性教學(xué)方法的重點是“開放性”，也就是不能將培智學(xué)生的成長范圍局限在書本中、教室內(nèi)，而是通過教學(xué)內(nèi)容的延伸、教學(xué)陣地的拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己喜歡的知識，并能在校外實踐中增強(qiáng)生活所需的技能。當(dāng)前，在培智語文學(xué)科教學(xué)中實施開放性教學(xué)是大勢所趨，也是培智學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。新課標(biāo)也要求教師重視課程資源的開發(fā)，充分利用各類資源開展教學(xué)活動。為此，教師要充分利用教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實現(xiàn)課程的多元化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《重陽節(jié)》這一作品的時候，就可以積極采取開放性的教學(xué)方法。教師可以以教材作品為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日繪本，去了解各個傳統(tǒng)節(jié)日的來龍去脈，去理解各個傳統(tǒng)節(jié)日的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的作品為基礎(chǔ)，去參加力所能及的社會志愿者活動，在為老年人表演節(jié)目的過程中體會到成就感，在為父母講解重陽節(jié)歷史的時候感受到自豪感，在幫助爺爺奶奶過馬路后得到贊揚(yáng)的時候感受到幸福感。這樣通過教學(xué)陣地的延伸，學(xué)生就能實現(xiàn)品德修養(yǎng)的培養(yǎng)、價值觀念的端正，這也是培智學(xué)生實現(xiàn)全面成長的關(guān)鍵要義。在開放性教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生分享自己在開放性的閱讀、實踐過程中的收獲，以此實現(xiàn)二次收獲、再次成長的目標(biāo)。

綜上所述，培智學(xué)生的成長需要教師付出更多的心血，教師在教學(xué)過程中需要采取更高效的教學(xué)方法。培智語文學(xué)科的教學(xué)也是如此，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的成長需要，和培智語文教材中作品的特點，采取多樣化的教學(xué)方法，以實現(xiàn)學(xué)生更全面的成長。教師要開展生活化教學(xué)，突出語文學(xué)科的教育功能；開展個別化教學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值；實施情境化教學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)科的精彩呈現(xiàn)；實施開放性教學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)科的拓展教育。語文教師要以多樣化教學(xué)方法為抓手，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，實現(xiàn)培智學(xué)生的身心健康成長。