中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

蘇紅平

（甘肅省莊浪縣南坪中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，逐漸成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。新時(shí)期的中學(xué)地理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為首要目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)地理課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確習(xí)慣培養(yǎng)要點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)模式，喚醒學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、向上的情感態(tài)度，從而讓好習(xí)慣伴隨學(xué)生終身，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)改革成效。

一、中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本思路

（一）激發(fā)興趣

興趣在學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)和探索動(dòng)力，也更樂(lè)于接受教師所滲透的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。反之，如果教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥無(wú)趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)變得低迷，那么習(xí)慣的培養(yǎng)也會(huì)陷入困境。為此，教師必須緊扣激發(fā)興趣的基本思路，挖掘?qū)W生在認(rèn)知、行為、心理、情感等多方面的需求，采取有趣味的教學(xué)方式。如果學(xué)生渴望與同伴溝通，教師就積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生偏好信息化學(xué)習(xí)模式，教師就加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源的使用，使其經(jīng)歷“被動(dòng)—主動(dòng)—自動(dòng)化”的過(guò)程，從而為地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提質(zhì)增效。

（二）循序漸進(jìn)

中學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力存在差異性，對(duì)良好學(xué)習(xí)行為的接納程度也高低不等，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要善于拆解目標(biāo)、從低要求做起，在學(xué)生完成小目標(biāo)、獲得成就感之后，再進(jìn)行更高階的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)該探索循序漸進(jìn)的教學(xué)路線，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，先分配容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透學(xué)習(xí)行為和方法，待學(xué)生慢慢習(xí)慣并能夠自我掌控后，再適度增加任務(wù)難度，比如在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，向其傳授讀教材、讀地圖、劃重點(diǎn)等自學(xué)方法，逐步組織學(xué)生合作自學(xué)、獨(dú)立自學(xué)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的接納能力，循序漸進(jìn)地建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）持續(xù)培養(yǎng)

在中學(xué)地理教學(xué)中塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，強(qiáng)調(diào)持之以恒和反復(fù)練習(xí)。著名的21 天法則指出，一個(gè)穩(wěn)定習(xí)慣的養(yǎng)成，至少要連續(xù)不停地堅(jiān)持21 天，21 天法則是一個(gè)理想值，受課程和課時(shí)的限制，學(xué)生無(wú)法保障每天的訓(xùn)練量，習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間還要延長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該延展持續(xù)培養(yǎng)的基本思路，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同步做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和眼前的安排，比如在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐習(xí)慣時(shí)，教師就可以按照時(shí)間周期，制定每課時(shí)、每周、每月、每學(xué)期的教學(xué)方案，在方案中設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，根據(jù)計(jì)劃和方案執(zhí)行教學(xué)，確保學(xué)生的實(shí)踐行為得到反復(fù)強(qiáng)化和鞏固，從而積土成山，形成穩(wěn)定的實(shí)踐探索習(xí)慣。

二、中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

（一）開(kāi)展微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要點(diǎn)之一，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解課程要點(diǎn)，初知概貌、生出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)開(kāi)展新課探索，為高質(zhì)量的教與學(xué)打下基礎(chǔ)。微課是一種具有趣味性和提綱挈領(lǐng)功能的教學(xué)工具，可以整合地理課程知識(shí)點(diǎn)、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)信息化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此教師應(yīng)該著力開(kāi)展微課預(yù)習(xí)活動(dòng)，立足地理教材開(kāi)發(fā)信息多媒體資源，做好預(yù)習(xí)微課件設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，推動(dòng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在關(guān)于認(rèn)識(shí)地球儀的教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)微課件中，整理短視頻《地球的形狀和大小》，讓學(xué)生提前了解人類探索地球形狀的艱難歷程，以及地球儀上地軸、兩極、經(jīng)緯線、赤道、經(jīng)緯度等概念知識(shí)。教師播放預(yù)習(xí)微課件，組織學(xué)生四人一組預(yù)習(xí)教材中對(duì)地球儀的介紹，著重了解經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，以及地球儀上表示陸地、海洋、山脈、國(guó)家和城市的顏色、符號(hào)以及文字。各組完成教材預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師拿出地球儀檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，讓各小組輪流上臺(tái)，指出地球儀上的南北、東西半球，以及經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分，教師可以把學(xué)生答錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記在黑板上，標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)留心，這樣在微課預(yù)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能初步篩選出地理課的疑難知識(shí)點(diǎn)，并形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)習(xí)慣

從地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)具有一定的抽象性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)人地關(guān)系和地域系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，還停留在死記硬背的層面，影響人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。而教師應(yīng)用生活化資源能夠加強(qiáng)地理與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，同時(shí)契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生熟悉的生活事物、景象，揭示人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，以及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。

教師應(yīng)該做好地理教材的分析工作，找到課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的生活化素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，包括圖片、歌曲、新聞、地理紀(jì)錄片等素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情境和已有生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)，有意識(shí)地把地理概念和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。如在關(guān)于《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師可以展示高粱、養(yǎng)殖魚、果樹(shù)等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生列舉日常生活中的農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)生積極舉例，了解到生活中的一飲一食都離不開(kāi)農(nóng)產(chǎn)品。隨后，教師出示中國(guó)主要農(nóng)作物的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所處區(qū)域，探討本土盛產(chǎn)的農(nóng)作物，并聯(lián)系本土的地形、氣候、土地資源和水資源等，分析農(nóng)作物的分布特點(diǎn)和原因，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，討論“秦嶺—淮河”一線兩側(cè)種植業(yè)和農(nóng)作物分布的不同點(diǎn)，學(xué)生討論后反饋：“該線以北多是旱地，是小麥的主產(chǎn)區(qū)；該線以南多是水田，是水稻的主產(chǎn)區(qū)。甜菜、玉米、花生多分布在北方，甘蔗、油菜多分布于南方?！边@樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生就能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深刻理解我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)，形成聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

（三）開(kāi)展分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究習(xí)慣

地理是一門強(qiáng)調(diào)探究和分析的科目，每個(gè)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)不同，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究習(xí)慣，能夠點(diǎn)燃集體智慧，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)、補(bǔ)充，使其合力解決地理問(wèn)題。分組協(xié)作是一種科學(xué)的教學(xué)模式，能夠營(yíng)建自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在新時(shí)期的中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)開(kāi)展分組協(xié)作活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題或任務(wù)，合作研討解決問(wèn)題的思路和辦法，體驗(yàn)攻克疑難的成就感，從而潛移默化地形成互動(dòng)探究習(xí)慣。

在基于分組協(xié)作培養(yǎng)互動(dòng)探究習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)地理教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，發(fā)布給學(xué)生之后，將學(xué)生劃分成4—5 人的小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)分析、集思廣益，共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)，教師在其間提供思路點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)。如在關(guān)于《多民族的家庭》的地理教學(xué)中，教師就可以出示我國(guó)的民族分布圖，同時(shí)提出幾個(gè)探究問(wèn)題：“①圖中黃色代表什么民族？分布在哪些地區(qū)？②我國(guó)民族分布有什么特點(diǎn)？這樣分布有什么優(yōu)勢(shì)？③我國(guó)民族構(gòu)成情況是怎樣的？”接著教師組織學(xué)生四人一組協(xié)作解析問(wèn)題，引導(dǎo)各小組結(jié)合分布圖和教材文字說(shuō)明開(kāi)展互動(dòng)討論，踴躍表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，了解漢族和少數(shù)民族的交錯(cuò)雜居結(jié)構(gòu)。完成所有問(wèn)題的解答后，各小組核對(duì)問(wèn)題結(jié)論，針對(duì)小組之間不統(tǒng)一或存在爭(zhēng)議的結(jié)論，教師再進(jìn)行精講，這樣就順利達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究技能和習(xí)慣的目的［3］。

（四）重視地圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖習(xí)慣

地圖是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，也是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的工具，現(xiàn)階段學(xué)生的讀圖用圖習(xí)慣普遍偏弱，無(wú)法將地理事物、知識(shí)和地圖銜接起來(lái)，制約地理綜合思維和空間分布觀念的建立。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視地圖分析，加強(qiáng)用地圖講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地圖識(shí)記地形、地勢(shì)和空間分布信息，從而助推學(xué)生讀圖用圖習(xí)慣的發(fā)展。

在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該充分利用課本中的圖像圖表材料，引導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊看圖，形成“左圖右書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課程要點(diǎn)開(kāi)展地圖分析活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試識(shí)別不同比例的地圖，用比例尺測(cè)算距離、高程、確定方向，熟練地讀出地圖上任何地點(diǎn)的經(jīng)緯度［4］。此外，教師還應(yīng)該實(shí)施繪圖、填圖等形式的地圖分析訓(xùn)練，比如在掌握我國(guó)山脈、河流的分布知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易的中國(guó)地形圖，在空白圖稿上畫出不同走向的山脈、河流，勾勒出四大盆地、四大高原、三大平原的主要地形輪廓，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行合作，指著繪好的簡(jiǎn)易地圖，相互復(fù)述山脈、河流、主要地形的位置和名稱，從而通過(guò)持續(xù)性的地圖分析和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生讀圖用圖的能力和習(xí)慣［5］。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐習(xí)慣

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，實(shí)踐也是中學(xué)生必備的行動(dòng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬實(shí)驗(yàn)適用于學(xué)生實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠增加地理教學(xué)的趣味元素，深化學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知和理解。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生地理實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)多樣化的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效度。

在基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，遵循可操作性、可行性和控制變量的理念，開(kāi)發(fā)各類生活器材和資源，做好實(shí)驗(yàn)方案和流程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、操作、觀察和拍攝記錄等，使其體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)操的樂(lè)趣。如在關(guān)于沖積扇的地理教學(xué)中，沖積扇的地貌特點(diǎn)知識(shí)比較抽象，其形成過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師就可以準(zhǔn)備沙石、面粉、谷子、大米等材料，模擬不同粒徑的泥沙，組織學(xué)生分小組，使用A3 紙、文件夾、燒杯、三角板等工具，開(kāi)展模擬河流出山之后，流速減慢、泥沙沉積形成扇形沉積物的實(shí)驗(yàn)操作，配置移動(dòng)攝錄工具，讓各小組把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象拍攝下來(lái)，最后回放實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生合作描述沖積扇的形成過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)手繪制沖積扇的剖面圖，標(biāo)注顆粒物的沉積厚度、大小分布和地勢(shì)變化等信息，這樣通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的地理實(shí)踐習(xí)慣就能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展［6］。

（六）組織經(jīng)驗(yàn)分享，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)反思習(xí)慣

基于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)悟程度、形成的學(xué)習(xí)策略都不盡相同，具有反思意識(shí)和習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)不斷自省和自我調(diào)控。交流和分享是促進(jìn)學(xué)生反思的可靠途徑，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總體梳理，讓學(xué)生自主、協(xié)作互動(dòng)，闡述在課堂探究中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生在溝通和比較中，了解自身的短板并及時(shí)補(bǔ)足，從而促使學(xué)生自覺(jué)反思習(xí)慣的形成，拓展學(xué)生的進(jìn)步空間。

在培養(yǎng)自覺(jué)反思習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該利用地理課堂教學(xué)總結(jié)的契機(jī)，利用教學(xué)問(wèn)題組織學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如教師可以提問(wèn)：“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，大家了解到哪些地理環(huán)境和人文知識(shí)？掌握了哪些新的思考方法和探究技巧？能否將獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與身邊伙伴分享？”接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自由交流，讓學(xué)生合作回顧在課堂上習(xí)得的技能點(diǎn)，包括地圖識(shí)別、填繪，地理觀察、調(diào)查、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等，說(shuō)一說(shuō)彼此是如何操作的，有什么事項(xiàng)需要注意，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)伙伴的技能優(yōu)勢(shì)，積極求取經(jīng)驗(yàn)、為自己所用。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生互換課堂學(xué)習(xí)筆記，審視自己有哪些知識(shí)點(diǎn)漏記了，并立即補(bǔ)充。這樣通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)交流，就能產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)反思、自我完善習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須遵循激發(fā)興趣、循序漸進(jìn)和持續(xù)培養(yǎng)三條基本路線。教師應(yīng)該著眼于地理教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展重點(diǎn)，深化以學(xué)生為中心的理念，通過(guò)開(kāi)展微課預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展分組協(xié)作、重視地圖分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、組織經(jīng)驗(yàn)分享等路徑，把習(xí)慣的培養(yǎng)覆蓋到地理教學(xué)的全過(guò)程，多角度培育學(xué)生的地理預(yù)習(xí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、互動(dòng)探究、讀圖用圖、地理實(shí)踐、自覺(jué)反思等優(yōu)良習(xí)慣，使其形成有策略、有方法、長(zhǎng)效性的學(xué)習(xí)行為，從而增強(qiáng)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)。