基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂教學策略

盧華偉

（江蘇省連云港市海頭中心小學，江蘇連云港 222100）

《義務教育科學課程標準（2022 年版）》（簡稱“課標”）中提出了“激發(fā)學生在探究和實踐活動中的思維活動”“啟發(fā)學生既重視動手操作，又注重動腦思考，實現(xiàn)學習結(jié)果的自我建構(gòu)”等不同的要求，將科學學科的教學指向了“做”與“思”的有機統(tǒng)一。在課標的指導下，“做思共生”的理念便具備了先天優(yōu)勢。在科學課堂教學中，教師要基于學科實踐取向，展開“做”與“思”相融合的教學實踐活動，讓學生在思考中明確課程要點，在動手操作的過程中檢驗思考的準確性，以此促使學生達成手腦并用的目標。

一、小學科學課堂教學中融入“做思共生”理念的重要性

“做思共生”，顧名思義，即“做”與“思”的協(xié)同發(fā)展，從教學的角度解析這一概念，即是指導學生展開手腦并用的活動，使他們同步進行動腦思考和動手操作，以此強化他們的靈活性思維和動手能力。在小學科學課堂教學中融入“做思共生”的理念，有助于激活學生內(nèi)心深處的學習動機和求知欲望，讓他們主動地探索、解構(gòu)和分析科學理論中涵蓋的規(guī)律和真諦，使得他們能夠在辯證思考、理性解析的過程中，展開高水平的思考和實踐探究活動，進而增強他們的心智水平和自主學習的意識［1］。此外，在課堂上指導學生思考和動手操作，讓他們在深度思考的基礎上，通過動手操作的方式檢驗和踐行思考的成果，既能加強學生的自主意識和學習滿足感，也能使他們自覺展開自我反思，進而探尋出闡釋問題和解決問題的最佳路徑，由此，小學生不僅能夠增強科學核心素養(yǎng)，也能高效地遷移和運用知識。除了對學生成長與發(fā)展發(fā)揮作用之外，“做思共生”理念下的科學課堂教學，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于推動科學課程的整體發(fā)展。

二、基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂教學策略

（一）整合資源，提供實踐素材

“做思共生”模式旨在培養(yǎng)學生的實踐意識和深度思考能力，讓他們能夠針對科學問題展開實踐探索，而實踐探索不僅依靠理論知識，也建立在豐富的實踐素材之上。因此，在小學科學課堂教學中，教師要積極整合科學課程資源，為學生提供多樣化、數(shù)量足的實踐素材［2］。

1.整合媒體資源?！白觥迸c“思”的有機統(tǒng)一與和諧共生，要以學生充分理解科學課程知識、靈活運用課程知識為基礎，那么如何才能加強對課程知識的理解、提升運用知識的能力呢？從這一問題出發(fā)，為緩解科學知識的抽象性、提升其知識理解與運用能力，教師可以整合媒體資源，將與科學知識相關的圖片、微課視頻、動畫等，歸納和整合到一個資源平臺上，當學生在科學課堂上出現(xiàn)無法理解知識、難以準確運用知識的情況后，教師可有序引入媒體資源，讓學生思考媒體資源與理論知識的關系，在此過程中，學生實現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)化，能夠?qū)⒊橄笾R合理地轉(zhuǎn)化為具象畫面，并在思考的基礎上理解其內(nèi)涵和本質(zhì)，這便為動手操作奠定了堅實的基礎。另外，教師也可以利用提前整合的媒體資源，考查學生對知識的掌握情況，要求學生結(jié)合所學知識，解釋圖片、視頻中涵蓋的科學現(xiàn)象，以口頭敘述的方式，闡釋自己如何展開科學實驗、預期得到怎樣的結(jié)果等，進而實現(xiàn)“做思共生”的目標。

2.整合實物資源。資源是小學科學實踐教學中的重要元素，也是實現(xiàn)“做思共生”目標的必要前提，當資源的種類愈加豐富，且符合小學生的認知特點時，他們便會主動運用資源展開實踐探索和科學實驗活動，自然能夠?qū)⒛X中所想轉(zhuǎn)化為手中所做?；谶@一邏輯關系和科學學科的性質(zhì)，小學科學教師可以整合實物資源，以大自然和現(xiàn)實生活中常見的物體，作為科學課程教學和實踐活動中的主要素材。如在小學科學課程中的基礎變色實驗中，為了讓學生了解變色的原理，教師可以將紫甘藍作為實踐教學的主要資源，將其榨成蔬菜汁，與不同的物質(zhì)進行反應，并根據(jù)不同的變色情況，引導學生思考科學現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并通過反復的實驗驗證結(jié)果，借助此類實物資源，學生便可利用生活中隨處可見的素材，達成“做思共生”的目標。

（二）創(chuàng)設情境，調(diào)動主觀體驗

思考和探究都是依托學生的自主意識，只有產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力、自覺學習的意識后，學生才能主動展開思考和動手操作，如此方可達成“做思共生”的目標。因而，小學科學教師要調(diào)動學生的主觀體驗，培養(yǎng)他們的自學意識，結(jié)合科學課程知識和教學要求，創(chuàng)設多元情境。

1.創(chuàng)設探究情境。探究化的教學情境是引發(fā)學生自主思考、深度探究的主要載體，教師可以在充分了解科學課程的重點知識、課程目標的基礎上，結(jié)合科學課程的主要內(nèi)容，設計一系列的探究化問題，據(jù)此創(chuàng)設探究情境，鼓勵學生大膽猜想、科學論證，引導他們廣泛搜尋和挖掘?qū)W習證據(jù)，利用豐富的素材論證和檢驗自己的猜想，從而在“做”的過程中核實“思”的內(nèi)容，讓學生在情境的驅(qū)動下，滿足自身的求知和探索欲望，在這一過程中，學生的探索意識和動手能力便可得到大大提升［3］。針對學生之間的差異性特征，在創(chuàng)設探究情境時，為了讓所有學生能夠主動思考和動手操作，教師要在設計問題的過程中下功夫，精準對接不同學生的需求，以難度不同、復雜程度不同的問題為素材，創(chuàng)設指向性有所不同的探究情境，讓學生在情境中展開深度思考，并能通過動手操作、實驗探究等不同的方式，驗證理論知識、思考成果，借助這一情境化教學形式，小學生不僅形成了主動思考的意識，他們也能化抽象理論為具體行為，以科學實驗為載體，完成“做”與“思”相結(jié)合的學習任務。

2.創(chuàng)設生活情境。科學與人們的現(xiàn)實生活緊密相關，課本上的科學知識都來源于現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象，可見，“做思共生”的科學課堂教學，離不開生活要素的支持與輔助。為此，教師可以創(chuàng)設生活情境，以小學生日常生活中較為熟悉的科學現(xiàn)象、真實案例等作為主要素材，為學生預設真實的生活場景，讓學生在真實場景中回顧生活經(jīng)歷，了解科學現(xiàn)象中涵蓋的主要元素、具體內(nèi)容等等，并結(jié)合課本上的理論知識，思考科學現(xiàn)象的真諦和本質(zhì)，這樣既能加強學生思考的深度和廣度，也能驅(qū)動學生在實踐中驗證科學理論，驅(qū)使他們主動開啟科學實踐探究活動。而且，針對生活與科學教學之間的關系，除了在課堂上創(chuàng)設生活情境之外，教師也要通過布置科學家庭作業(yè)、實踐任務等方式，延伸生活情境的范圍，將“做思共生”的理念融入小學生的科學學習活動之中。

（三）科學實驗，鼓勵動手操作

“做思共生”既要求學生進行辯證性和深層次的思考，也要求學生能夠通過縝密的實驗落實和檢驗思考的成果，基于小學科學課程的性質(zhì)，科學實驗是鼓勵學生動手操作、檢驗他們思考成果的最佳舉措。為此，教師要在研讀課程內(nèi)容、理解課程目標的基礎上，設計多樣化的科學實驗活動，讓學生在動手操作的過程中完成探究任務，由此，“做思共生”的理念即可滲透在小學科學課堂之上。

1.精選實驗話題。從整體上來看，話題是科學實驗的核心和主線，一個具有代表性和凝練性的話題，能夠激活學生的求知欲望和學習興趣，有助于帶動他們主動思考、主動探究的意識，這足以看出話題在科學實驗中的重要性。對此，為了鼓勵學生主動參與到科學實驗活動中，教師要精選實驗話題，在實驗活動的準備階段，通過問卷調(diào)查、師生采訪等不同的形式，了解學生感興趣的科學話題，明確他們在日常生活和學習活動中熟悉的科學現(xiàn)象，經(jīng)過一番研讀和分析后，確定實驗話題的選材范圍，并列舉出多個可供選擇的話題，再以民主投票的方式，吸納學生的有效意見，通過此種方式，教師不僅能夠選擇學生感興趣的話題，也能引發(fā)他們主動思考的積極性，從而達到“做思共生”的第一步——“思”。在明確話題的基礎上，教師也要結(jié)合實驗話題、科學課程的教學內(nèi)容、課程目標等等，進一步設計和規(guī)劃實驗的標準、流程、評價準則等等，將其落實在書面上，讓學生在開啟實驗活動之前便確定實驗的具體步驟、所要達成的標準等等，如此方可使“做”與“思”保持在同一水平線之上。

2.創(chuàng)建實驗小組。在明確實驗話題、設計實驗規(guī)劃的基礎上，科學實驗的雛形和框架已經(jīng)形成，為進一步推動“做”與“思”的有機統(tǒng)一，小學科學教師要創(chuàng)建實驗小組，為學生安排學習共同體，讓他們的潛能得以激發(fā)。為確保實驗小組內(nèi)部的和諧性和科學性，在創(chuàng)建小組之前，教師可以展開全方位、深層次的學情調(diào)研和分析活動，結(jié)合過往的科學實驗成績、課堂表現(xiàn)、自主學習意識、領導能力等，對學生展開綜合性評定和分析，明確他們各自的優(yōu)缺點，在做好學情調(diào)研的基礎上，將具有不同特質(zhì)的學生分配在同一個小組中，讓思維靈活的學生帶動本組的全部成員，促使他們在思維碰撞和互動交流中增強思維的活躍性，并在深度思考和科學探究的基礎上，高質(zhì)量地完成科學實驗的任務，通過動手操作、合作探究的形式，解決科學學科中存在的問題。在整個過程中，學生既能增強“思”的主動性，還能提升“做”的能力。而為了促進“做思共生”理念與科學課堂的深度融合，教師還可以創(chuàng)建流動制的實驗小組，隨著實驗話題的變動、實驗目標的變化，可進一步調(diào)整小組內(nèi)的人員構(gòu)成，使得小組內(nèi)既有出謀劃策的“智謀團”，也有落實政策的“主力軍”，由此便可達成“做思共生”的實驗效果。

3.展示實驗成果。各小組完成實驗任務，并不意味著實驗活動已經(jīng)結(jié)束，更不等同于“做思共生”的理念已經(jīng)融入科學實驗課堂之中，而展示環(huán)節(jié)則是影響科學實驗活動效果的又一大要素，也是真正實現(xiàn)“做思共生”目標的關鍵環(huán)節(jié)之一。為此，在完成科學實驗活動任務后，教師可以要求學生通過繪制思維導圖、制作實物模型等不同的方式，將科學實驗的成果，以多種形式記錄下來，并在班級共享活動中展示本組的實驗成果，派出專門的成員以口述的方式講解本組的實驗思路、實驗結(jié)果以及未能解決的難題等，與其他小組進行共享和交流。針對未能解決的難題，教師可以引導學生進一步展開探討和分析，將“做”與“思”的成果有機統(tǒng)一起來，如此既有助于檢驗學生“思”的成果，也有利于審視學生“做”的效果［4］。除了利用專門的課堂活動檢驗學生的實驗成果之外，教師也可以在班級內(nèi)創(chuàng)建“科學之窗”實驗專欄，按照不同的周期呈現(xiàn)優(yōu)秀小組的實驗成果，以展覽的方式滿足學生的好勝心、增強學生思考和動手操作的內(nèi)在驅(qū)動力，從而真正實現(xiàn)“做思共生”的目標。

（四）延伸訓練，推動做思共生

“做思共生”不僅要求學生在課內(nèi)學習達成思考與操作的有機統(tǒng)一，要鼓勵學生向外拓展和延伸，當學生能夠自主地延伸學習范圍后，他們不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)學習的科學知識和實驗技能運用到課外實踐中，還能進一步深化“做思共生”的意識和思維。由此可見，教師要以推動“做思共生”為主要目的，在小學科學課堂中設置延伸訓練，結(jié)合教材中各個單元和每節(jié)課的教學內(nèi)容、教材中的探究板塊等，設計延伸訓練的計劃單，將訓練的內(nèi)容、具體任務、實踐標準和時間跨度等一一體現(xiàn)在計劃單之上，讓學生按照計劃單中的條款展開自主或合作訓練，讓他們在野外研學、課外考察等不同活動中，對大自然中的科學現(xiàn)象進行系統(tǒng)化的考察和研究，促使他們能夠科學合理地運用知識解釋大自然中的科學問題。而針對學生的延伸訓練情況，為了加強訓練的驅(qū)動性，教師也要適時地開啟監(jiān)督和檢查工作，以定期監(jiān)察為主要形式，抽取個人或者小組，將他們的思考和實踐成果展示出來，對于他們之間存在的共性問題，教師還可以組織專門的問題解答會，這樣既能夠有效地拓展科學課堂的教學范圍，還能夠讓學生在科學思考的前提下展開動手實踐探究，這與“做思共生”理念的核心思想是相吻合的。

三、結(jié)語

新課標背景下，教師以“做思共生”作為小學科學課堂教學的指導理念和主要目標，通過整合資源、創(chuàng)設情境、科學實驗和延伸訓練等策略，推動科學課堂教學與“做思共生”理念的深度融合，不僅能夠從整體上提升小學科學課程教學的效率，還能夠激發(fā)小學生的內(nèi)在學習動機，讓他們展開主動思考和深度探究，牢牢把握科學知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，促使他們能夠在手腦并用的情況下，增強自身的科學學科素養(yǎng)和理性思考能力，推動小學科學課堂教學的質(zhì)量提升。