信息技術賦能，教學乘“云”而上
——探究信息技術與高中化學教學高效融合的策略

劉春陽

（河南省信陽市第三實驗高級中學，河南信陽 464000）

隨著新課程改革的逐步推進，提高學生的核心素養(yǎng)被提到重要的位置?；瘜W是高中階段的重要學科，這就要求教師提高化學教學的實效，更新教學方式，將信息技術融入高中化學教學中。而信息技術是否切實促進了高中化學教學高效發(fā)展，如何更好地在高中化學教學中應用信息技術，成為高中化學教師必須思考和積極實踐的問題。解決好這些問題，高中化學教學與信息技術的融合才能更加持續(xù)、順暢地發(fā)展，也才能切實提高高中化學教學的效果，從而助力學生核心素養(yǎng)的提高。

一、信息技術融入高中化學教學中的重要性

與初中化學相比，高中化學知識體系龐雜，知識點縱橫交錯，很多學生學習起來都感到很吃力。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師可以借助信息技術的優(yōu)越性來輔助高中化學教學，使抽象的化學知識形象化，龐雜的知識體系條理化，枯燥的課堂教學多樣化，難做的化學實驗可視化。

（一）改變教學模式，實現(xiàn)空間想象的直觀化

高中化學知識內容豐富，抽象性強，學生學習起來難度較大。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式——“口頭傳授知識+實驗輔助”，很容易造成一些學生難以理解和掌握知識，教學效果往往不理想。而信息技術憑借其直觀、生動、形象、便捷的特點，綜合運用文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介，能夠將枯燥難懂的化學知識生動形象地展示出來，激發(fā)學生課堂學習的積極性，有效提高課堂教學的效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)動態(tài)過程的可視化

在高中化學教學中，教師借助信息技術創(chuàng)設情境化課堂，在課前預習、導入新課、突破重難點、課堂評價、課后復習等教學環(huán)節(jié)，能夠生動直觀地展示教學內容，并在課堂上實現(xiàn)師生之間的實時互動，及時解決學生學習中的問題，使教師更加了解學生對知識的掌握情況，把握課堂教學的實效，也使學生更容易理解化學知識，并在解決問題的過程中，獲得成就感，提升興趣，真正愛上化學課堂。

（三）展示實驗過程，實現(xiàn)實驗過程的安全化

實驗是化學教學中的重要內容，在傳統(tǒng)的化學教學中，教師在課堂上展示實驗的過程，學生觀看，雖然也完成了教學過程，但是無法保證每個學生都能看到實驗的全過程，也不能做到每個學生都能對實驗中的問題清楚明白，而一些存在危險性的實驗，如“濃硫酸的性質”等實驗，不能在課堂上進行展示，導致實驗教學難度大，可操作性不強。信息技術借助于網(wǎng)絡和計算機，能夠在大屏幕上展示實驗的詳細過程，不僅能讓學生看清實驗的每一個具體步驟，也能展示一些有毒、有污染、有危險性的實驗過程，讓學生在安全的情況下觀摩實驗，既實現(xiàn)了教學目標，又保證了實驗過程的安全化。

二、高中化學教學中融入信息技術的現(xiàn)狀

在新課程改革持續(xù)推進的形勢下，很多學校都已經(jīng)認識到信息技術輔助教學的重要作用，紛紛在教學中引入信息技術，這也確實給課堂帶來了一股新風，提高了課堂教學的效果，也激發(fā)了學生學習的熱情。然而，要想實現(xiàn)信息技術與課堂教學的高效融合，不是一件容易的事情。如今，在高中化學課堂教學中，依然存在著一些問題，影響著高效課堂教學的生成和實現(xiàn)。

（一）網(wǎng)絡資源豐富，課堂設計缺乏個性化

教師是課堂教學的打磨者和設計者，每個教師的課堂都應該是不同的，即使是同一個教師，針對不同班級的學生，也應該設定具有差異性的教學課堂，體現(xiàn)出教師課堂設計的個性化，這樣才能有助于提升學生課堂的學習效果。

1.教師直接下載使用，忽略了課堂教學實際。信息技術以互聯(lián)網(wǎng)為載體，而在互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的資源，教師可以隨時下載應用到自己的課堂上。然而在這個過程中，一些教師并未認真篩選教學資源，只是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)上的內容拷貝下載，應用到課堂教學中，并未結合課堂的教學實際，不能很好地體現(xiàn)課堂教學的重難點，從而導致課堂教學的低效。

2.課堂教學中缺少創(chuàng)新性、個性化的教學設計。受地域的影響，很多學校的教學情況并不相同；即使是同一個地區(qū)，同一個學校，也會因為學生的學習水平而出現(xiàn)知識接受能力的差別。所以，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的學情差異，因材施教。而一些教師在使用網(wǎng)絡資源時，并未充分考慮當?shù)貙W校的教學狀況和學生的接受水平，而且在課堂教學中，未加入創(chuàng)新性和個性化的教學設計，使得信息技術的應用呈現(xiàn)出簡單化、趨同化的現(xiàn)象，不利于課堂教學效果的實現(xiàn)。

（二）課堂手段多樣，教學效果卻并不理想

隨著信息技術的發(fā)展，各個學校都實現(xiàn)了信息技術進課堂，網(wǎng)絡、視頻、電子白板、小程序等，花樣繁多，五花八門，課堂豐富多彩，學生熱情洋溢，可課堂教學效果卻并不盡如人意。究其原因，是教師過度依賴信息技術。信息技術只是教學的輔助手段，應為教學服務，而不是凌駕于教學之上。一些教師每堂課必用信息技術，否則便覺得不能很好地展示教學內容，形成了過度依賴信息技術的思想。這樣一來，本來是教師與學生交流的課堂，變成了學生與多媒體交流的陣地，教師的主導作用得不到有效發(fā)揮，自然無法保證課堂教學的實際效果。此外，課堂形式過于花哨，學生忙于應付各種形式的課堂設計，并未明白本節(jié)課的教學任務和預期目標。這樣的課堂“華而不實”，舍本逐末，整堂課下來，學生的收獲未能達到教學要求，課堂教學目標未能得到有效落實，課堂教學低效甚至無效，更別說提高學生的核心素養(yǎng)了。

（三）教師思想傳統(tǒng)，信息化能力有待提高

受傳統(tǒng)應試觀念影響，一些教師仍堅持傳統(tǒng)的教學模式，以提高學生的學習成績?yōu)楦窘虒W目標。而要想實現(xiàn)這一目標，就需要學生大量地死記硬背化學知識點，如元素周期表、化學式、化學反應等。這些都不需要采用信息技術手段，所以教師在課堂上也拒絕使用信息技術方式。也有一些教師，不愿意接受新觀念，不愿意學習新知識，對于信息技術知識，認為學不會，干脆不學，從而導致信息技術素質不足，無法在課堂上高效應用信息技術。

三、高中化學教學中與信息技術高效融合的策略

在高中化學教學中，要想實現(xiàn)與信息技術的高效融合，就要注意在教學的各個環(huán)節(jié)中，恰當使用信息技術，并利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，篩選最適合課堂生成的教學資源，在課堂互動中注重教、學、評相結合，并著力解決課堂教學中的重難點問題，同時提高教學的信息技術能力，最終實現(xiàn)高效的課堂教學。

（一）創(chuàng)設情境，在情境教學中感受化學的魅力

情境教學是以創(chuàng)設情境的方式，吸引學生進入教師設定的情境中，在身臨其境中或感受知識的重要性，或體會知識的使用場合，從而實現(xiàn)教師設定的教學目標。情境教學是課堂教學中常用的教學方法，可以應用到教學的各個環(huán)節(jié)。如在教學“原子核外電子排布”這一知識點時，教師便可設定排隊的情境，由生活中的排隊現(xiàn)象進行遷移，讓學生感受原子核外電子排布的規(guī)律，再由原子核外電子排布的規(guī)律到構造原理與電子式排布。這樣，從簡單的生活現(xiàn)象出發(fā)，進行知識的遷移和拓展，降低了知識的難度，使學生更容易理解化學知識點。

（二）篩選資料，尋找最適合課堂教學的知識內容

網(wǎng)絡為教學提供了極其豐富的資源，教師在篩選這些資源時，不可盲目，不可隨意。在搜集和整理資料時，要注意以下幾點：

1.篩選和整理資料，要具有強烈的目的性。這里所謂的目的性，是指要符合教學目標。高中化學教師要始終圍繞教學目標來篩選材料，從海量的網(wǎng)絡資源中篩選出對化學教學有用的內容，經(jīng)過處理，將其應用到自己的教學中。

2.要經(jīng)常搜集并整理資料?；瘜W教學內容繁雜，教師在篩選資料時，要注意連續(xù)性，注重日常積累，這樣才能篩選出最適合的材料，也才能保證在教學中經(jīng)常性地擁有資料，不至于出現(xiàn)因過于集中搜集而出現(xiàn)教學資源拼湊的現(xiàn)象。

3.要重視資料的整理工作。資料的整理是一個費時費力的工作，但是經(jīng)過整理后的資料，條理有序，便于利用。對于長期整理的資料，可以編制成一本本的專題資料冊或者文集，形成一個“資料庫”，成為教學中隨手可取，取之不盡的寶藏。

（三）加強互動，在課堂互動中實現(xiàn)教、學、評的一體化

1.形式多樣，增加師生、生生互動。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師和學生之間的互動往往體現(xiàn)在問答環(huán)節(jié)，教師提問，學生回答；被提問的學生積極思考，興趣高漲，而沒有被提問的學生往往學習的積極性不強。而運用信息技術，教師在課堂上可以設定“闖關游戲”“對抗大賽”的模式，將學生劃分成學習小組，以小組為單位進行闖關游戲或者對抗比賽，不僅活躍了課堂氛圍，提升了學生參與積極性，還加強了小組合作，提升了學生的合作探究能力，使學生的核心素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.及時評價。課堂教學評價，可以幫助教師及時了解學生對于課堂知識的掌握情況，從而獲取準確的教學反饋，并據(jù)此調整教學思路，設定教學方法。在高中化學教學中運用信息技術，有助于教師及時了解學生學情，并進行專題指導，幫助學生改錯，突破知識瓶頸，實現(xiàn)真正的提高。

（四）動態(tài)展示，解決化學實驗中的操作難題

化學實驗是化學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是難度較大的教學內容?；瘜W實驗實踐性強，與學生生活聯(lián)系密切，對學生的動手操作能力提出了很高的要求。

在高中教學中，教師要積極帶領學生進行化學實驗，對于其中的一些重要步驟和注意事項要反復叮囑進行規(guī)范，以免學生發(fā)生危險。即便如此，依然有一些實驗無法在課堂或實驗室順利開展，這就需要信息技術的輔助。如在做“氫氣可燃性實驗”時，如果學生操作出現(xiàn)失誤或稍有不慎，點燃氫氣，就極易引起爆炸，威脅學生的生命安全。此時，教師就可以借助信息技術，在屏幕上展示實驗的全過程，以確保學生的安全性。還有一些腐蝕性的實驗，如“濃硫酸的性質”實驗，不僅耗時長，還容易對學生造成危險；再如“鐵生銹條件探究”的實驗，耗費時間過長，學生做起來有很大難度。這些實驗都可以借助信息技術進行動態(tài)展示，不僅解決了化學實驗中的很多操作難題，還讓學生更深入地了解化學實驗的每一個步驟，對化學實驗的印象更加深刻。

在實驗過程中，一些學生雖然可以完成實驗的過程，但是對于實驗步驟是否規(guī)范并不清楚，此時教師便可借助信息技術，將學生的實驗過程錄制下來投屏，進行視頻回放，讓學生仔細觀察具體操作步驟，找出實驗中出現(xiàn)的問題，并及時改正，實現(xiàn)實驗素養(yǎng)的提高和化學知識的內化。

（五）加強學習，提高教師信息技術應用能力

在當今時代，教師要提高自身的專業(yè)素質，就必須不斷加強自身的學習。對于信息技術這一新興的事物，教師要摒棄傳統(tǒng)的保守觀念，積極更新思想，努力學習信息技術知識，提升自身的信息技術素養(yǎng)，從而在教學中更順暢、高效地使用信息技術，實現(xiàn)課堂教學效果和教師自身能力的共同提高。

作為教師成長的搖籃——學校，也要積極組織教師參加各種信息技術的專題培訓，積極引入信息技術設備，并聘請專業(yè)的技術人員，對信息技術設備進行示范使用，從而提高教師的信息技術素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術憑借生動形象的展示和海量的信息資源，吸引了學生的興趣，開闊了學生的視野，在高中化學教學中發(fā)揮了至關重要的作用。但是，信息技術是一把雙刃劍，在為我們提供便利的同時，也會導致一些問題的出現(xiàn)。如在教學中，一些課件做得過于詳細和精致，導致預設代替了生成、教師的意志代替了學生的思維，不利于激發(fā)學生的主動性和個體意識。對此，教師要靜心思考，合理使用信息技術輔助化學教學，真正實現(xiàn)高效化學教學，助力學生核心素養(yǎng)的提升。